高中语文阅读教学有效性的提高策略

摘要：在高中语文教学中，阅读教学是一个重要的板块，对学生阅读能力乃至整体语文能力的提升都很重要。在生本理念下，应积极改进高中语文阅读教学模式，注重培养学生的阅读兴趣、问题意识、自主学习意识，让学生能够通过阅读学习提高语文素养。在高中语文教学中，教师要意识到阅读教学的重要性，及时转变教学理念，积极探索有效的教学策略。在阅读教学中，教师要始终坚持以人为本的教学原则，结合学生的实际情况制订有针对性的教学计划，将理论与实践相结合，进而提高高中语文阅读课堂教学的效率，促进学生的全面发展。

关键词：高中语文；阅读教学有效性；提高策略

在新课标下的高中语文教学中，阅读教学是其重要内容，也是培养学生核心素养的重要途径，提升阅读教学的有效性对提升学生的语文素养非常关键，语文教师要结合阅读教学的新要求，优化各个环节，扎实推进阅读教学，提升课堂教学效率，助力学生发展。

一、高中语文阅读有效教学的价值

高中语文阅读教学，不仅承载着传递文化知识的任务，而且承载着培养学生综合素养的重要使命。面临高考的新要求、新理念、新方向的各种挑战，新课标提出了“少做题、多读书、读好书、好读书、读整本书”的教学建议，明确了语文教学内容与培养目标，重点强调了语文核心素养与十八大学习任务群的概念，突出了以发展学生思维为重心的核心素养。由此可见，我们要实现深化语文课程的育人价值，须在阅读教学中开阔学生的阅读视野，注重学生阅读思维的培养，鼓励学生运用思辨思维去解析文本，使其在阅读中变得理性，以建立起语言表达的逻辑性与严谨性，从而确保学生形成良好的语文核心素养。

二、高中语文阅读教学的困境

1、教学形式有待创新

受应试教育的影响，现在很多高中语文的阅读教学都存在着形式单一，普遍采用固定式的阅读题目开展教学问答，过分注重学生的应试能力，而忽略了新课程标准提出的方法与过程、情感态度与价值观等方面的目标。这种学生被动的接受知识的形式，虽然能提高学生应试的能力，但学生自主学习能力得不到发展，学生整体把握语文知识的能力得不到发挥，需要不断的创新改进。

2、阅读范围有待拓展

由于受教学时间的限制，选入高中语文课本的阅读材料极其有限，只有浩瀚文海中的几篇，是各种文化积淀中的一小部分，不能涵盖中华文化和世界文化的全部。因此，如果学生只对教材中阅读文本进行阅读和了解，不利于其语文知识全面性的形成，其整体感知和把握文学发展的能力就会受到限制。长此以往，学生的阅读兴趣就会减弱，学生的阅读能力的发展就会受到阻碍，学生自主阅读的习惯就不会养成和巩固，学生的写作能力以及语言表达能力就会受到负面影响。学生就不能从古今中外的文学名著中得到滋养，名著中涉及到的名人的道德修养、处世美德、审美能力不能很好的被正值青春发展期的高中学生所效仿和借鉴，不利于学生世界观、价值观、人生观的形成。

三、高中语文阅读教学有效性的提高策略

1、推行个性学习

传统的语文教学模式往往以集中教学为主，无法充分考虑到每个学生的学习差异和特点。而推行个性化学习可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，量身定制教学内容和方法，帮助他们更有效地学习语文知识。个性化学习可以激发学生的学习动力，提高学习效果，并促进他们的全面发展。

例如，教师可以根据学生的不同需求，设计多样化的教学活动，小组合作学习、个人研究项目等。这样的教学活动可以充分发挥学生的主动性和创造力，让他们根据自身情况选择适合自己的学习方式，并在实践中提升语文能力。同时，教师还可以根据学生的学习进度和需求，进行错位教学，给予个别辅导，确保每个学生都能够得到适当的指导和帮助。利用互联网技术，教师可以丰富中职语文课程的资源库，提供多样化的学习资料和工具。学生可以根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的学习材料，并利用在线学习平台进行学习。教师也可以借助互联网资源，为学生提供个性化的学习反馈和评价，帮助他们发现自身的优势和不足，并进行有针对性的提升。

2、创设适宜情境

新课标强调语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践。语言实践情境的创设与运用有利于引导学生走向深度阅读。

例如，在教学《沁园春·长沙》时，教师可以设置情境任务：请学生分析词中写景的手法并按照本词上片的格式，写一写校园的秋景并表达喜爱的心情、豪迈的气概。教师首先与学生一起对诗词的写景部分进行了探讨，然后让学生带着这样的任务，利用课余时间或登高望远或在校园中领略校园秋景，进行采风创作。这样的任务设置关联文本研读，学生要完成任务，就必须对课文写景部分进行深入研究，从意象选择、写景视角、颜色视觉、遣词造句等方面进行分析，从而更好地描绘校园秋景，抒发喜爱、豪迈之情。这样的情境任务设置激发了学生的学习兴趣和认知动力，从而让学生把诗词“读得深刻”。

3、联系现实生活

开展高中语文阅读教学时，应强化与现实生活的联系，从而有效培养学生个性化思维能力，引导学生主动思考，明确价值发展方向，确保价值观教育的落实。学生多元化思维的交流与碰撞，有助于活跃课堂。值得注意的是，阅读课堂过于活跃也存在一定弊端，学生可能会出现以偏概全的情况，无法正确理解阅读文本的内容。教师在开展价值观教育活动时，需要强化教学内容与实际生活的联系，引导学生正确评价，防止学生受到消极价值观的不良影响。

例如，在教学《雷雨》时，可为学生设置讨论问题：周朴园为弥补罪过，给了鲁侍萍一张支票，而鲁侍萍接过支票，却慢慢地将其撕碎，你怎样看待这一行为？一些学生认为鲁侍萍的做法是错误的，不应该撕毁支票，这是周朴园应该承担的责任，而且有了支票，鲁侍萍的生活也能够得到改善。这种观念不符合正确的价值观，因此教师应从作者的角度，对学生作出正确引导，让学生形成正确的判断、取舍观念。如通过向学生列举社会中贿赂等违法案例，使学生明白应坚守做人底线，抵制金钱的诱惑，不可因为金钱丧失原则，从而使学生树立正确的价值观，拥有高尚的品行与健全的人格。

4、开展群文阅读

群文阅读是一种将一组文章作为一个整体来阅读的教学方法。这种方法有助于优化语文大单元教学结构，提高学生的阅读能力和思维能力。在“三新”背景下，教师可以开展群文阅读活动，将单元中的文本进行有机整合，优化大单元教学结构。在语文大单元教学中，教师可以设计多个单元主题，将相似单元主题的课文组合在一起形成文本群，让学生通过比较和分析，深入理解文本的主题、语言特点、表达方式等，让群文阅读目标与大单元教学目标相一致，合理优化语文大单元教学结构。

以选择性必修上册第三单元教学为例，该单元包括《大卫·科波菲尔（节选）》《复活（节选）》《老人与海（节选）》《百年孤独（节选）》等小说。教师可以引导学生完整阅读这些小说，在建构有关单元小说共识的基础上，让学生结合时代背景分析人物故事，探寻作者的内心世界，感受异域文化风貌。首先，教师可以“世界文学之林”为单元主题开展群文阅读，导学单元中的多篇小说，介绍小说的写作主题，激发学生的阅读兴趣。其次，教师可以要求学生综合分析这些小说的内涵，对小说进行完整阅读，在碎片化单元学习中了解小说特点，对作者寓于小说中的真实情感进行分析和整合。最后，为了帮助学生深入理解这些小说，教师可以组织学生进行一系列的学习活动，如撰写大单元读书笔记、进行人物综述等，这些活动可不断优化语文大单元教学结构，发挥群文阅读的育人价值，提升学生的阅读能力和文学素养。

5、拓展阅读内容

语文阅读能力的养成不是一朝一夕就能够成功的，在方法上，需要学生掌握阅读方法和技巧，而在内容上，更加需要学生不断积累，充实自己的知识储备，丰富自己的知识内涵，这样在不断的文章熏陶下，学生对于文章多产生的情感才能够更加丰富。教师在日常的学习中要多为学生推荐阅读素材，积累学生的阅读种类，让学生见识到更多类型的文章，拓宽知识面，在文章中学习写作方法，学习不同作者在表达方式上的不同。教师可以定期在班级中举行读书交流会，在交流会上向学生推荐一些适合学生阅读的图书，并定期和学生一起交流阅读的感受，有些学生不愿意写读后感，教师可以将其从书面表达变为口语表达，让学生直接在交流会上发表自己的感受，学生可以畅所欲言，勇敢表达自己，喜欢哪些情节、哪些人物印象深刻，从中学到了什么等等，教师要多关注学生的想法和观点，让学生多发言，在发言的过程中才能激发学生主动思考，并与他人搭建沟通的桥梁，互动和学习。这样不仅能减轻学生的学习压力，而且还能够让学生的心情得到放松，并在教师的引导之下更加正视阅读，尊重阅读。从阅读中，学生能够见证文化、历史、景象，能够看见不同人的世界是什么样的，这是学生阅读过程中所能够获得的，通过大量的阅读，学生的阅读速度、理解能力、对于阅读的态度也会逐渐发生变化，日积月累之下，学生各个方面都会获得成长。

四、结语

教师需要做好阅读教学的改革优化，在新课标要求下帮助学生提升阅读量，鼓励学生在阅读中接触新事物、掌握新知识，在课堂教学中实现知识与思维并重，关注学生阅读素养的发展，让学生感受文学作品的思想，掌握阅读技巧，提升阅读效率与质量。教师应当把控阅读干预力度，恰当借助情境教学、问题教学等方式引导学生进人阅读状态，突出学生阅读主体地位，积极推进读写结合教学，深化阅读教学效果，使学生将阅读所学知识内化于心。

参考文献：

[1] 杨伟平. 高中语文阅读教学的突围与重构[J]. 青海教育,2021(5):33-34.

[2] 倪长宏. 高中语文阅读教学反思讨论[J]. 读与写,2021,18(29):295.