初中英语课堂上互动式教学的有效策略

【摘要】互动教学法，这一以学生的互动交流为核心的先进教学理念，因其彰显出的教学主体性和沉浸式体验而在教育领域内标新立异。尤其在初中英语的教学实践中，该方法的运用极大地增强了课堂的互动性和趣味性，从而促进了学生全面而深入的发展。基于此，本文就初中英语课堂上互动式教学的有效策略进行简要探讨，意在为初中英语教师提供宝贵的参考，共同努力提升教学效果，营造一个更加多彩和富有趣味的学习氛围。

【关键词】初中英语；课堂质效；互动教学法

前言

英语学习，作为一门外语课程，为学生开启了探索新奇世界的大门，然而，它也可能伴随着对未知的困惑和疏离感。特别是当学生从小学过渡到初中阶段，英语的知识体系变得更加深邃和复杂，这无疑会在他们的学习旅程中埋下挑战，如兴趣的减退、学习障碍的出现、积极性的下降、自信心的动摇以及学习效率的降低等多重难题。面对这些挑战，教师的角色变得尤为关键，他们需要主动与学生建立联系，通过课堂上的互动和沟通，平抚学生的学习焦虑、点燃他们的学习激情、激发他们的学习动力，并助力他们重塑对英语学习的自信。教师应当积极地采纳互动教学法，架设起课堂互动的“坚固桥梁”，不仅让教学过程成为师生共同进步的舞台，更让双方都能在其中获得实质性的收益。

一、创设丰富情境，助力沉浸学习

构建多样化的学习情境是激活课堂互动的关键策略，对于促进教学的有效进行具有至关重要的作用。这些精心策划的情境不仅为学生提供了精确的视觉、听觉以及多感官的刺激体验，还大大提升了他们学习英语的愉悦感，使得他们能够在一个轻松活泼、舒适愉悦的学习环境中加深对知识的理解和掌握。在日常的教学活动中，教师应巧妙融合视听材料和实体道具，紧密结合学生的日常生活经验，打造出既真实又吸引人的学习情境。在这样的教学环境中，学生能够更自然、更流畅地与教师及同伴进行交流互动，从而促进知识的高效传递和内化。

以七年级下册Unit 2 “What time do you go to school?”为例，该单元旨在深入探讨日常生活的时间安排以及询问与表达时间的方法。为加深学生的理解和促进课堂互动，教师巧妙地运用多媒体工具，打造了一个生动的声画学习场景。在详细讲解“What time do you usually…？/I usually…”句型时，教师通过多媒体展示了三幅贴近学生生活的图片。第一幅图呈现了一个女孩在早晨6:30醒来的情景；第二幅图描绘了一个男孩在7:40背着书包准备去学校的画面；第三幅图则是上课铃声响起，时钟显示8:10。

然后，教师鼓励学生：“同学们，你们可以看到这三张图片都与时间紧密相关。现在，你们可以和同桌一起，用我们刚刚学习的句型，根据图片内容进行对话练习，怎么样？”在教师的鼓舞下，学生们充满信心地回答：“没问题！”教师又补充道：“如果在练习中遇到任何问题，记得随时和我交流哦！”在这些充满生活气息的图片情境中，学生们迅速投入到了互动学习之中。他们同桌间配合默契，一个提问，一个回答。例如，学生A好奇地问：“What time do you usually go to school?” 学生B迅速回答：“I usually go to school at 7:40.” 在学生们的互动过程中，教师不仅提供了细致的指导和点拨，还用相机记录下了他们互动的精彩瞬间。

二、设计有效问题，驱动质疑思考

问答互动，这一表面看似平常而基础的教学手段，实则蕴藏着深邃的教育智慧，其价值不容教师忽视。在以往的实践中，问答环节中教师提出的问题有时过于浅显或者过分艰深，这不但削弱了学生的学习热情，还可能加重了他们的学习负担，从而影响了互动的品质和成效。鉴于此，我们特别强调精心设计问题的重要性。高效的提问应当难度得当，与教材内容紧密相连，突出课程的重点和难点。这类问题宛如课堂互动的“坚固支柱”与“顺畅通道”，不仅能促进课堂互动的流畅开展，还能缩短师生之间的心理距离，点燃学生的主动思考与质疑精神，鼓励他们踊跃加入互动学习的行列。通过设计这样的高效问题，问答互动得以转变为课堂教学的一大亮点，为提高教学品质和学生学习成效提供了坚实的支撑。

七年级上册的Unit 6 "Do you like bananas?"单元紧扣学生的日常生活，洋溢着浓厚的生活气息。该单元的核心目标是培养学生熟练运用行为动词“like”来询问和分享对食物的偏好，涵盖了水果、肉类、蔬菜、面包等多种食品。

在课程开始时，教师围绕单元的核心目标和重点难点，巧妙地提出了一个与学生生活紧密相关的问题：“早餐对我们非常重要，你们喜欢吃什么早餐呢？”这个问题像一块磁铁，迅速吸引了学生的注意力，并激发了他们的思考。在问题的引导下，许多学生开始回想自己早餐时喜欢的食物，并尝试用英语表达。一时间，教室里充满了各种声音：有的学生低声尝试用“like”回答；有的则窃窃私语，显得有些羞涩。面对这种情况，教师充满热情地鼓励学生：“我相信你们，大胆地说出你的答案吧！”在教师的鼓舞下，越来越多的学生勇敢地使用“like”造句，回应教师的提问。看到学生们的积极回应，教师毫不吝啬地给予赞美：“你们是最棒的！”这样的赞美不仅增强了学生的自信心，也激发了他们继续参与的热情。在整个互动过程中，教师扮演了引导者和启发者的角色，通过“提出问题—鼓励回答—给予评价”这一系列环节，让师生互动变得生动有趣。

同样，在学习到如“French fries”、“orange”、“ice cream”、“carrots”、“apple”、“chicken”等词汇时，教师再次提出问题：“这些词汇属于不同的食物类别，你能为它们分类吗？你更喜欢哪一类食物，为什么？”这个问题看似简单，实则巧妙，它引导学生学会分类记忆词汇。在学生思考并回答后，教师分享了关于本单元词汇记忆的一些技巧，进一步激发了学生学习英语词汇的兴趣和积极性。

三、组织口语交际，引导口语交流

口语交流不仅是学生将英语理论知识转化为实际运用能力的关键一步，也是连接教师与学生、学生与学生之间语言互动的桥梁。英语教材中充满了许多吸引人、具有实际应用价值的情景对话和短文，为口语交流活动提供了丰富的素材。在组织这类活动时，教师可以直接使用教材中的对话，或者将短文改编成英语情景剧，让学生分组进行表演。

以九年级Unit 1 How can we become good learners为例，这一单元深入探讨了如何成为优秀的学习者，并深入讨论了学生的学习方法和习惯。其中，Section A 2d部分展示了杰克与安妮关于高效阅读策略的深入讨论；而Section A 3a部分的How I Learned to Learn English短文，则生动地讲述了魏芬如何通过英语电影片段提升英语能力的故事。

在该单元的教学中，教师应根据教学计划，巧妙地安排口语交流活动。在探讨Section A 2d部分时，教师可以先引导学生自行阅读，把握杰克与安妮讨论的要点。随后，教师进行细致讲解，确保学生充分掌握关键知识点。当学生对内容熟悉之后，鼓励他们分组进行对话表演。在表演过程中，教师应强调情感投入、语言流畅和发音准确等要素，并对在规定时间内表现出色的学生小组给予奖励。此外，教师还可将How I Learned to Learn English短文改编为情景剧，设定丰富角色，并巧妙地融入单元所学的词汇、语法和句型，让学生在表演中深化对单元知识的理解，同时提升口语交流能力。

四、利用趣味游戏，激发英语兴趣

在英语教学的角落，学生的热情有时会因为状态不佳或课程内容乏味而悄然消散。然而，巧妙引入富有趣味的游戏并参与其中，仿佛一束光芒，瞬间点燃了学生对英语的热情，使课堂焕发出勃勃生机。游戏互动，这一融合知识和乐趣的策略，就像一根神奇的魔杖，轻轻一挥，便能让整个课堂充满活力，使师生、生生之间的沟通变得更加轻松愉快。

以八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum为例，这一单元聚焦于“人与社会”的主题，涵盖了一系列与游历、地方风俗文化相关的对话和短文。在学习完这一单元后，学生应能够熟练运用现在完成时来描述旅游景点。为了实现这一目标，教师不仅要引导学生深入学习重要的单词、短语和语法，还要巧妙地融入游戏互动。在这个单元中，我们需要重点掌握的单词和短语包括invent、social、peaceful、amusement、performance、invention、whether ... or、safe、thousand以及three quarters of等。为了帮助学生轻松掌握这些词汇，教师设计了一场别开生面的词语接龙游戏。

游戏的规则简单而有趣：教师随机挑选一位学生A作为接龙的第一人，当A说出“invent——发明、创造”后，紧挨着A的学生B需要立刻接上“social——社会的，社交的”，接着学生C在B说完后迅速说出“peaceful——安宁的，和平的”，以此类推。每轮游戏由10名学生参与，总共进行4轮。值得注意的是，每位学生在接龙时都可以自由选择本单元中的任何一个单词，这既增加了游戏的随机性，也考验了学生的词汇储备和反应速度。

在这场游戏互动中，每位学生都有机会展示自己的风采。而教师则在其中扮演着多重角色：既是组织者，引导着游戏的进程；又是参与者，与学生一同沉浸在词汇接龙的乐趣中。教师的参与不仅增添了游戏的趣味性，也让学生感受到了师生之间的平等与亲近。

结语

综上，互动教学作为一种促进师生和生生深度互动的先进教学模式，其核心在于通过多元化的手段创造一个充满激情和活力的互动氛围，旨在构建一个真正全面互动的英语学习空间。这种方法的重要性自不必说，但如何充分利用其潜力，成为每位教师深思的课题。

参考文献

[1]廖雪梅.互动教学在初中英语教学中的运用[J].学周刊,2024(5):101-103.