护理人文关怀教学模式在高职护理基础护理学中的应用

【摘要】：目的：研讨护理人文关怀教学模式在高职护理基础护理学中的应用价值。方法：选取2021年3月至2024年2月高职学生1096人为研究对象，按照所实施的教学模式差异划分为研究组与常规组，单组548例，研究组实施护理人文关怀教学模式，常规组实施常规教学，在结束课程后，评价两组教学效果。结果：比较两组高职学生的平时成绩、实操成绩、理论成绩，采用护理人文关怀教学模式的高职学生成绩更优，两组的数据有对比性差异（P<0.05）；比较两组高职学生的专业素养，采用护理人文关怀教学模式的高职学生专业认同得分更高，两组的数据差异有对比性差异（P<0.05）。结论：以护理人文关怀教学模式的方式展开护理学基础教学，利于高职学生专业素养和总成绩的提高，能取得较好的教学效果。

【关键词】：护理人文关怀教学模式；高职护理；基础护理学；总成绩；专业素养

前言

随着社会的发展和医疗模式的转变，现代护理教育越来越重视对护理人员人文关怀能力的培养[1]。基础护理学作为护理专业学生的基础课程，其教学内容和方法也需要与时俱进，融入人文关怀的理念[2]。在护理实践中，人文关怀是护理工作的重要组成部分，它关注的是患者的整体性，包括生理、心理、社会和精神层面的需求。通过人文关怀，护理人员能够更好地理解患者，提供全面、个性化的护理服务[3]。高职护理教育注重实践技能的培养，强调理论与实践相结合。在基础护理学教学中融入人文关怀教学模式，有助于学生在掌握专业技能的同时，培养良好的职业素养和人际交往能力[4]。基于此，本文研讨护理人文关怀教学模式在高职护理基础护理学中的应用价值，选取2021年3月至2024年2月高职学生1096人为研究对象，报道如下。

1、资料与方法

1.1一般资料

选取2021年3月至2024年2月高职学生1096人为研究对象，按照所实施的教学模式差异划分为研究组与常规组，单组548例，常规组男女各为140例、408例，年龄16-20岁，平均（18.22±1.02）岁；研究组男女各为142例、406例，年龄16-20岁，平均（18.21±1.01）岁，比较两组学生的基本资料，无较大的差异性（P<0.05）。

1.2方法

教材用张连辉、邓翠珍编撰的《基础护理学》，主要的内容包括学生的心理状态、学习状态和学习内容。教学课时为142小时，其中理论占84小时，实训占58小时。教师团队由11人组成，3名高级职称，8名中级职称。两组的理论、技能、教学内容、课时方面的考核方式均一致。

1.2.1常规组

采用常规的教学方式：通过学习通、雨课堂、腾讯会议等线上平台，给学生提供网上的学习平台。录制各种教学案例的护理视频，让学生不受时间和空间限制，自由学习。线下学习。线下学习学生的精力容易不集中，导致教学效果不好，因此需要有机结合线上、线下两种教学方式学习。

1.2.2 研究组

采用护理人文关怀教学模式：（1）课程体系改革。结合高职护理专业特点，推进课程体系改革是提升学生人文素养的关键。在课程整合方面，打破学科界限，将护理学与心理学、社会学、伦理学等相关学科知识有机融合。例如，在基础护理学课程中融入心理学知识，让学生了解患者患病后的心理变化，以便更好地给予心理支持。同时，增设人文关怀相关的选修课，如“护理人文艺术”“医患沟通技巧”等，拓宽学生的人文视野。这些选修课通过丰富的案例分析、角色扮演等活动，引导学生深入思考人文关怀在护理工作中的重要性。此外，还可邀请临床一线的护理专家开设讲座，分享实际工作中的人文关怀经验，使学生更直观地感受人文关怀的魅力，为今后的护理实践奠定坚实的人文基础。（2）多样化教学方法的运用。案例教学、情境模拟、小组讨论等多样化教学方法在培养学生人文关怀能力方面发挥着重要作用。案例教学通过引入真实的临床案例，让学生分析其中的人文关怀问题，提出解决方案。例如，展示一个患者因对治疗方案不理解而情绪激动的案例，引导学生思考如何运用沟通技巧安抚患者情绪，使学生在分析案例过程中，学会站在患者角度思考问题，提升人文关怀意识。情境模拟则为学生创造逼真的临床场景，让他们扮演护士和患者，亲身体验护患互动。在模拟过程中，学生能深刻体会患者的感受，从而在今后的实际工作中更加注重人文关怀。小组讨论鼓励学生分享观点，碰撞思维火花。在讨论中，学生学会倾听他人意见，培养团队协作精神，同时深化对人文关怀的理解。这些教学方法激发了学生的学习兴趣，提高了他们的人文关怀能力，使学生在面对真实患者时能够更加从容地给予关怀。（3）实践教学中的人文关怀培养。在临床实习和实训课等实践教学环节，引导学生将人文关怀融入实际操作至关重要。在临床实习中，带教教师以身作则，为学生树立人文关怀的榜样。在进行护理操作时，教师注重与患者沟通，关心患者感受，用温暖的语言和动作缓解患者的紧张情绪。同时，指导学生在操作前向患者耐心解释操作目的和过程，征得患者同意；操作中密切关注患者反应，及时给予安慰；操作后询问患者感受，做好后续护理。在实训课上，设置各种模拟场景，如为行动不便的患者提供生活护理、为情绪低落的患者进行心理疏导等，让学生在实践中反复训练人文关怀技能。通过这些方式，学生逐渐将人文关怀理念内化为自身行为，在实际护理工作中展现出良好的人文素养。（1）课程和评价。在传统的课程考核中，纳入思政、职业素养考核。主要分为过程性考核和终结性考核两部分。过程性考核包括学生平时成绩、学生互评、医院评价、教师评价4个部分，各占25%；终结性考核包括人文思政（30%）和技能操作（70%）两部分。

1.3观察指标

1.3.1基础成绩：平时成绩（20%）、理论考核总成绩（40%）、技能考核总成绩（40%），每项的分数均为100分。

1.3.2专业认同度评分：包括专业的认识度、专业意志、专业技能操作、专业核心价值观、专业 期望6个方面。设置调查问卷，分值为5、4、3、2、1，分数越高，说明学生对该项条目的认同度最高。此次发放调查问卷138份、共收回138份。

1.4统计学分析

实验数据由SPSS26.0软件统计分析，计数资料采用“%”表示，采用“χ2”检定进行统计学处理。计量数据（符合正态分布）用“`x±s”进行方差分析，采用“t”试验进行统计学处理。P<0.05为组间差异性统计分析。

2、结果

2.1 比较两组高职学生的基础成绩

比较两组高职学生的平时成绩、实操成绩、理论成绩，采用五维融通课程思政教学方式的高职学生成绩更优，两组的数据有对比性差异（P<0.05）。见表1：

表1  两组高职学生的基础成绩对比（x̄±s）

2.2 比较两组高职学生的专业认同度

比较两组高职学生的专业素养，采用五维融通课程思政教学方式的高职学生专业认同得分更高，两组的数据差异有对比性差异（P<0.05）。见表2：

表2 两组高职学生的专业认同度对比（x̄±s）

3、讨论

医疗行业是一个有较强的责任感的职业，而不仅仅只是安家立命的职业。在现代社会主义制度的推行下，需要病人具有更高的职业道德。教师的责任不止是传授知识和指导技能，还需要帮助学生构建健康的品德和良好的素养[5]。在培养学生人文关怀能力方面，传统教学模式存在诸多不足。课程设置上，过于侧重专业知识与技能传授，人文关怀相关课程占比有限，即便开设了人文课程，也多流于理论讲解，缺乏与护理实践的深度融合。学生难以将抽象的人文理念转化为实际行动。教学方法上，以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考与情感体验。教师在示教护理操作时，重点放在动作规范和流程上，忽视引导学生关注患者感受[6]。这种单一教学方式，使学生在面对真实患者时，不知如何将所学知识与人文关怀相结合，无法满足现代护理对人文素养的要求，限制了学生综合能力的发展。

人文关怀与护理专业息息相关，犹如鱼水不可分离,护理工作的对象是有着情感、需求和尊严的人，这决定了人文关怀必然处于核心地位[7]。从本质上讲，护理不仅是对疾病的治疗与护理技术的运用，更是给予患者身心全方位的关爱与支持。人文关怀贯穿于护理工作的每一个环节，无论是日常的病情观察，还是为患者提供生活照料，都需要护理人员设身处地为患者着想。南丁格尔曾说过“护理是一门最精细的艺术”，这种艺术的核心正是人文关怀。它要求护理人员用温暖的语言、关切的眼神和耐心的态度，去安抚患者的心灵，帮助他们树立战胜疾病的信心，让患者在接受治疗的过程中感受到人性的温暖与尊重[8]。

此次实验结果中：比较两组高职学生的平时成绩、实操成绩、理论成绩，观察组的高职学生成绩更优，两组的数据有对比性差异；比较两组高职学生的专业素养，观察组的高职学生专业认同得分更高，两组的数据差异有对比性差异。可见，护理人文关怀教学模式对高职护理教育意义重大。首先，能有效提升学生的人文素养。通过相关课程学习与实践活动，学生学会理解患者的情感与需求，懂得尊重生命的价值与尊严，从而塑造更加完善的人格[9]。其次，增强学生的职业认同感。当学生认识到护理工作不仅是技术操作，更是传递爱与关怀的过程，会对护理职业产生更深的敬意与热爱，坚定从事护理事业的决心。再者，有助于培养学生的沟通能力与团队协作精神。人文关怀教学促使学生学会与患者及同事进行有效沟通，更好地协作完成护理任务，这不仅为学生未来的职业发展奠定坚实基础，也推动高职护理教育朝着更加全面、优质的方向发展[10]。

综上所述，以护理人文关怀教学模式的方式展开护理学基础教学，利于高职学生专业素养和总成绩的提高，能取得较好的教学效果。本次研究还存在一定的局限性，由于样本量较小，因此限制了结果的普遍性和代表性，而且样本不是随机选择的，存在选择偏差，影响了研究的外部有效性。在未来的研究中，还需要扩大样本大小，包括更多样化的样本，以提高研究的代表性和普遍性，并采用随机抽样方法，减少选择偏差，提高研究的外部有效性。

参考文献：

[1] 颜玲琴,徐娇,周玥. 基于技能大赛的评估-诊断-计划-实施-评价教学模式在"护理学基础"技能操作教学中的应用[J]. 中国实用护理杂志,2023,39(15):1182-1187.

[2] 陶洁,蒋小剑,龙艳军. 基于虚拟学习平台的案例教学法在护理学基础课程中的应用[J]. 中国医药导报,2022,19(25):63-67.

[3] 丁玉洁. 站式考核在我校护理学专业毕业考试中的探索与应用[J]. 中国保健营养,2020,30(17):388-389.

[4] 颜玲琴. 关怀理论教学模式提高护生人文关怀能力的实践研究[J]. 卫生职业教育,2022,40(3):68-70.

[5] 黄琼蕾,刘敏,唐瑭. 护理人文关怀教学模式在基础护理学实训中的应用研究[J]. 中华护理教育,2023,20(10):1181-1184.

[6] 贾莹,赵斐,李丹红. 关怀理论背景下人文关怀课堂模式在基础护理学实践教学中的运用[J]. 黑龙江科学,2022,13(3):118-119.

[7] 刘琴,何自强,骆佳佳,等. 以提升人文关怀能力为导向的护理学导论教学模式应用研究[J]. 沈阳医学院学报,2023,25(5):540-543.

[8] 田芬. 基础护理学课程人文关怀教学模式探究[J]. 百科论坛电子杂志,2021(7):520.

[9] 王洋,王美鑫,邢慧敏,等. 朋辈互助主体性教学模式在《护理学基础》专业课程中的应用[J]. 吉林医学,2023,44(2):567-571.

[10] 任露,杨秋霞,党王玲. Miller金字塔结合HEART沟通模式在《基础护理学》教学中的应用研究[J]. 中华医学教育探索杂志,2024,23(7):965-969.