双减背景下生活化教学在初中化学教学中的运用

摘要：化学作为一门实践性很强的学科，需要通过生活化的教学策略来激发学生的学习兴趣和能动性，实现知识的积累和技能的提升。本文将分析生活化教学策略在初中化学教学中的必要性，探讨具体的教学实践策略，并对其效果进行评估和总结，旨在提高初中化学教学的质量和效果。因此，本文认为将化学知识与学生的实际生活相结合，以情境为载体，构建生活化的教学策略是可以提高学生的学习兴趣和理解能力的。

关键词：初中化学；生活化教学；学习兴趣；化学知识的应用

“双减”背景下，减轻学业负担、提高课堂实效成为教学工作的主要方向。初中化学是义务教育阶段的重点学科之一，在进行化学教学时，教师需要转变传统的思想观念，变单一授课为引导启发，以此发挥学生的主体作用，提高化学课堂质量。本文基于“双减”背景下，对“双减”政策下改善初中化学教学的重要性及教学开展原则展开探讨，提出基于“双减”的初中化学教学策略。

一、生活化教学在初中化学运用的必要性

生活化教学就是以学生的实际经验为基础，教师在课堂上把知识与技能传授给学生，并使他们成为一个完整而有乐趣的人。教师在课堂上把知识的传授变成了学生自主学习和探究者，让传统的“灌输式”教育模式转向以学生为主体、师生互动交流与合作共同参与，充分发挥他们主人翁精神、实践能力等个性发展，让学习不再是单靠老师教就能解决的出来问题。初中生正处于一个形成科学世界观的重要阶段，也是我们国家在培养未来社会建设者和接班人时必须要考虑到的首要因素，这就要求化学教师不仅仅局限于课堂教学还要积极主动地与学生沟通交流、帮助他们树立正确的是非观，所以生活化教学理念对于提高化学学习效率具有重大作用。生活化教学以学生为中心，教师在课堂中作为引导者，而不是知识的传授者，生活化教学强调“寓教于乐”，教育要与社会、家庭和自然和谐发展，学会利用身边一切可用资源来解决实际问题或创造新环境促进人生理想信念并最终实现个人成长[1]。

二、“双减”政策下初中化学教学生活化教学策略

（一）合理分配课堂时间

一节课的时间有限，但在教学过程中，教师不重视优化课程内容，学生的自觉性就不能得到充分发挥。实际上，中学生的专注力是很重要的，在一堂课之中，学生不能做到整堂课都保持全神贯注的状态，长期学习将不利于专注力的养成，会造成学习的低效。因此，教师应该依据本课的学习总体目标和教学重难点，合理进行规划和资源分配。课程内容中要设置互动的环节，尽可能地让学生参与其中，以培养学生的学习主动性。比如，教师可以设置发现问题、积极思考、科学沟通与合作等环节用于课堂的教学中。一般来说，课程内容通常枯燥无味，为了能让化学课更为新奇有趣，经验丰富的教师可以将传统的化学实例引入课堂教学，再适时展现化学家的故事和历史化学的相关材料，以激发学生的求知欲。

（二）营造生活化教学情境

课堂教学环境对学生的影响不容忽视，教师要给学生提供一个生动的教学氛围，让学生感受到当前教学气氛的热烈。值得一提的是，化学课程在初中阶段学习的时间比较短，学生在这么短的时间内，要完成“零”的突破，对学生来说也是一次巨大的考验。此外，初中生学习压力较大，学习科目增多，中考压力增大，教师应适当释放学生的情绪，不要给他们增加太多负担。为此，教师可以创设生活化的教学情境，提高学生学习化学的热情，调整学生的学习态度。比如，在讲授《我们周围的空气》这部分内容时，教师可以让学生对此进行“预测”，实现知识的建构。第一，老师可以问学生“我们周围的空气有什么成分？”作为一种导入的手段，让学生就此展开思考，让学生养成良好的思考习惯，也是学生核心素养发展的一种体现。接着，老师可以记录下学生回答的内容，并与学生进行交流。接着在课件上呈现相应的图片，一边讲解，一边让学生了解自己身边的“物质”成分。这样，通过创设生活化的教学情境，就能扭转学生的学习态度，使学生很快找到学习的状态。

（三）紧抓课改要点

“双减”政策下初中化学教学中新课标的执行过程中，教师必须保证《义务教育化学课程标准(2022版)》落实的效果，还要全面遵循“双减”政策要求提升课堂教学的质量．具体来说，在初中化学教学过程中，教师必须要以《义务教育化学课程标准(2022版)》核心要求为主，结合“双减”政策，推动初中化学教学的合理化、精简化、匹配化、精准化，降低学生的学习负担，提高课堂教学实效性，保证学生长期发展．例如，初中化学“氧气制备”相关内容教学过程中，教师可以利用课堂互动开展教学，引导学生在讨论和探究的过程中分清哪些是“氧气制备的必需物质”，进而做到举一反三．在教学实践过程中，教师可以引导学生在生活中找到哪些是“氧气”、哪些是“氧气制备的必需物质”，实现对课堂知识进行延伸．这样，借助新课标提出的生活化教育理念，教师将实际生活与化学教学进行了有效联系，强化了学生的记忆力，也进一步强化学生的认知，初中生真正认识到化学知识与生活的联系，学习效率得到了保证．

（四）借助多媒体进行教学

现代信息技术的发展为课堂教学带来了前所未有的机遇，借助多媒体工具，可以减少板书时间，减轻教师负担的同时又能节省有限的课堂时间，而且还能用图片、视频来展示化学知识点以及化学实验，让学生知道知识重点、难点是什么，从而明确学习方向和侧重点，与此同时直观地看清化学实验的细节。在进行化学教学之前，教师可以对教材内容进行全方位梳理，确定知识能力目标，提前上网搜集有关资料和实验教学视频，将其制作成课件并在课堂上展示给学生。以新人教版初中化学九年级上册教材为例，在第二单元“制取氧气”这节课教学时，教师可以先将实验室制取氧气的方法通过微视频展示出来，让学生一边观察一边了解到制取氧气需要用到的器材、用品包括哪些（试管、酒精灯、铁架台、导气管、集气瓶、高锰酸钾、水槽、木条、火柴等）。在实验演示过程中，学生看到导气管口冒出大量气体，将带有火星的木条放入之后，上面的火星重新燃起。这样，学生能根据实验结果判断是否产生氧气以及对氧气强烈的氧化性和助燃作用产生进一步了解。多媒体可以将整个实验过程清晰地展现在学生面前，比起直接将实验原理、步骤讲给学生，这种方法显然更加有效、更印象深刻。而且，利用丰富的图片、视频内容可以使学生兴致更高，上课听讲更加积极。所以，教师在借助多媒体制作微课时，一定要厘清知识框架，充分利用信息技术的优势给学生提供丰富的学习资源，打破传统教学的局限性，实现多元化教学。

（五）尊重学生主体地位

在化学教学中，老师要把自己的主导权还给学生，让他们主动去发现问题、提出假设和解决问题。教师也应该尊重每一个同学们个性差异，不能一味地给优等生奖励，要为后进者提供更多机会展示自己才华的舞台，让学生在课堂上主动学习，并积极探究，提高教学效率。教师要以学生为主体，让他们自主学习探究发现问题、分析原因和解决方法，引导学生运用所学知识进行思维的发散性训练以及对生活现象与科学理论等方面进行探索性探讨，并提出自己独特见解，通过这样一种课堂模式来引领着每个同学都能参与到化学学习活动当中去“探求真理”。教师也要结合化学学科自身特点和我国教育现状来设计教学活动，以生活化理念为指导开展化学课堂实践工作，运用科学方法分析探究问题、解决问题并总结规律性等方式进行化学教与学过程[2]。

（六）引导学生合作探究学习

初中化学教学管理体系日趋健全，“双减”政策下，不但要提升课堂教学效率和教学水平，也要关注学生的发展和提升空间，以培养学生合作学习的能力。传统的学习方式表现出其较高的自觉性，各类知识点看上去有着比较多的选择性，事实上没有取得很好的成效。正确引导学生进行合作学习，要不断拓宽学生的学习视野。在初中化学教学过程中，要正确引导学生学会分享学习材料，学生的学习材料之间存在一定的差异，对学习资料的共享过程也是对化学知识研究的一个过程，有益于学生们选择适合自己的材料，无论是在课堂学习还是课后复习备考的层面，都具有一定的意义。在初中化学教学过程中，采取合作学习的形式，有利于加强小组建设，充分发挥学生自身的优势，以此达到共同进步的效果，这不但提升了学生学习的效率，还提高了教学质量。

（七）组织教学实践活动

实习是学生接触生活化教学的重要途径。老师不能把学生关在课堂里，这样不利于学生课外拓展活动的开展，影响学生核心素养的发展。从这一角度出发，教师应结合课堂教学内容，提出更高、更深层次的教学目标，让学生尝试挑战，看看自己的潜能到底有多大。对学生而言，化学课程要求学生具有较高的探究能力，除了掌握教材的基本知识外，还应以此为基础，从事更有实际意义的活动，如应用于生活。教师可以组织实践活动，让学生在生活中探求化学奥秘，探索化学知识，提高探究能力。

三、结语

生活中的化学知识应用及学生实践能力和创新意识的培养，是化学教育中一个非常重要的方面。教师应以情境教育为方向，激发学生的学习兴趣，通过教学实践加深学生对化学知识的理解和掌握化学实验的基本技能，最终培养学生的实践和创新意识，提高学生逻辑思维和创新能力。生活化教学策略是一种注重学生实践和应用的教学方法，教学中应该注重实践和探究，让学生在实际应用中理解和掌握化学知识。同时，也需要加强教师的专业知识和技能，让教师拥有更多更好的教学方法和策略，为学生创造更加良好的学习环境。

参考文献：

[1]万斌.初中化学生活化教学的再思考——核心素养背景下初中化学教学的基本取向[J].教师博览,2021(21):57-58.

[2]李苗苗.基于思维导图下的初中化学专题复习高效性——以“物质组成的表示”为例[J].新课程,2021(29):26-27.

[3]黄美玲.浅谈绿色化学思想在化学与社会发展教学中的渗透——以使用化石燃料对环境的影响为例[J].试题与研究,2021(24):147-148.