浅谈初中语文大单元教学的实践与思考

摘要：大单元整合教学是核心素养视野下，促进学生全面发展、培养学生综合素养的必要举措。初中语文教材以单元形式呈现知识，非常适用于开展大单元整合教学。为进一步提高学生的学习水平，促进学生多样性发展，教师必须认真分析在初中语文教学中，设计大单元整合教学模式的方法，突出单元知识结构的内在逻辑联系，强调单元教学主题，构建真实情境、设计合理的任务驱动及探究活动，以有序的教学计划及课程安排，引导学生深度学习，提高初中语文教学质量。

关键词：初中语文教学；大单元教学；策略

在初中语文教学中，大单元教学策略的设计和实施对于学生的语言表达能力和文学素养的培养至关重要。当前，随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，教师们迫切需要探索更加有效的大单元教学策略。本文旨在探讨初中语文大单元教学策略的实践应用，探讨大单元教学的优缺点，以期为语文教学提供更加有效的实践指导。

一、大单元教学的内涵

语文学科在我国基础教育中占有举足轻重的地位。部编版教材根据学科内容的不同，分门别类地设置了不同的单元，将课文以单元的形式呈现出来。同一单元的课文在主题、写法上表现出相似之处。大单元教学，指的是将单元当作一个整体来进行理解，将学习目标、学习内容、学习任务等进行整合，进而产生大单元教学方案。大单元教学具有较强的情境性、整体性和系统性，能更好地帮助学生解决实际问题，促进学生进行深度学习和对语文核心知识的快速理解掌握。传统的教学方式已经不能满足学生的需求，大单元教学法是一种有效的教学策略，可以帮助学生高效地学习，并符合当前的新《课标》教学理念。大单元教学可以将一些零散的知识点联系起来，使知识与知识之间形成有机联系，让学生在学习的过程中获得更多知识。在大单元教学中，教师要根据课程特点和学生特点制定针对性的教学方案。在实施大单元教学时，教师需要深入了解学生的学习特点和学习需求，从而制定合理的教学方案。同时，教师也需要根据教材内容来设计大单元教学方案。

二、有效开展大单元教学的意义

众所周知，传统的初中语文课堂在授课的过程中采用的都是单一讲解的教学方法，对于课本的知识内容的学习都是由前到后逐一进行的，这样一来就会耗费大量的课堂时间，导致很多教师的教学时间都是十分紧张的，根本没有多余的时间为学生进行课外知识拓展，所以学生的逻辑思维能力很难得到有效的提升，这对后期的语文素质培养工作是极为不利。因此在教育改革的大背景之下，初中语文的课堂开始采用全新的教材，教师在授课的时候可以将课内外的知识内容进行有效整合，为学生构建“三位一体”的教学模式，更好地将课本的知识内容传递给学生，为学生带来良好的学习体验。而且大单元教学模式可以有效弥补传统教学中的缺陷，通过任务教学法短时高效地提升课堂教学质量，用更加连贯的知识框架将原本枯燥的学习变得有趣，增强学生的自主性，切实提升他们的语文学习能力。

三、初中语文大单元教学的策略

（一）单元导读：确立大单元教学目标

实施初中语文大单元教学，教师首先要研读教材，其次要研读学生的具体学情。在部编版初中语文教材中，每一个单元都安排了单元导读。单元导读是教师实施大单元教学的原点和归宿。单元导读的内容十分丰富，其中最主要的内容是确定、解释了单元的人文主题和语文要素。单元导读还规定了基于单元的整体性学习目标、要求。单元导读蕴含着基于单元的整体学习路径、策略、方法。可以这样说，单元导读是大单元教学的眼睛。教师立足单元导读，首要的就是要确定大单元教学目标。在单元导读中，教师能直接找到单元教学目标，还可以将单元导读内容提炼、抽象、概括成教学目标。只有让学生明晰了教学目标，学生的语文大单元学习才有针对性，学习目标才更清晰、具体。比如，部编版初中语文七年级上册第一单元，人文主题是“四季美景”，单元导语内容主要围绕“大自然的四季变化”和“相应景物”展开。这一单元的语篇都是名家名作，主要有朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》和刘湛秋的《雨的四季》，此外还有一些古诗词。这些语篇内容都是写景篇目，教师在教学中可以立足单元导语，提炼大单元教学目标 ：1. 理解和感受四季的变化及其带来的美景特点 ；2. 学会分析、欣赏文学作品中的描写手法、修辞技巧 ；3. 欣赏美景，提升学生的审美品位，培养学生的审美情感，让学生学会解析美文丰富的内涵，帮助学生建立健康的审美心理。这样的目标，有助于师生开展大单元整体教与学。围绕教学目标进行文本教学设计，教师可以基于单元的人文主题、语文要素，围绕单元导语补充一些语篇，丰富学生的语文学习，让学生体会语言应用技巧，感受作者的情感。在语文教学中，教师要深入研读单元导读，要以单元导读为抓手，引导学生的语文大单元学习。此外，教师还要考虑、观照学生的具体学情，围绕单元导读补充一些相关的语篇，让学生的语文大单元学习更丰富。

（二）单元精读：提升大单元教学品质

部编版初中语文教材中的篇目，大体可以分为三类 ：一类是精读课文、教读课文，第二类是自读课文，第三类是略读课文。立足大单元视角，精读课文、教读课文是“教结构”“学结构”的过程，而自读课文、略读课文则是“用结构”的过程。单元精读，有助于提升学生的语文学习品质。在语文大单元教学中，教师要重点引导学生研读精读课文，让学生在研读中获得知识，习得方法。大单元教学，是一种有重点的教学。大单元教学应当围绕大单元教学目标，聚焦精读课文，引导学生开展自主认知、探究活动。比如，在部编版初中语文七年级上册第一单元中，《春》《济南的冬天》就是精读课文。在教学中，教师要引导学生比较《春》与《济南的冬天》写作思路、艺术特色的异同，比较朱自清与老舍的语言风格、语言个性。在比较中，学生能习得文本解读的方法。如学生认识到，解读文本不仅要认识文本写了什么，探究文本是怎样写的，还要思考文本为什么这样写。如在上述《春》与《济南的冬天》的教学中，通过比较教学，学生能认识到两篇文章写作的“秘妙”。首先是语言方式不同，《济南的冬天》都是整句，而《春》则是整句与散句的结合 ；其次是观察视角不同，《济南的冬天》主要是远景观察，从不同的角度去观察，因而能展现冬天景物的不同特点，而《春》则是近处的细致观察，是作者对细微的春意的捕捉 ；再次是描绘方式的不同，《春》主要是应用多种修辞手法升华主题，而《济南的冬天》则是以实物进行具体描摹，用动静结合的写作手法描述隐喻的主题，等等。通过教读课文的深度解读、分析，不仅能让学生学会，更能让学生会学，学生认识到分析文本要从语篇的文体特征、艺术特色等方面进行分析。有了对单元中的精读课文的解读，学生就能在内心建立文本解读的“心理图式”，在日常的语文学习中形成文本解读的方法。在大单元教学中，教师要强化学法，要立足文本解读视角、方法、行动，对精读课文进行精心设计、组织，提升大单元教学的效果。

（三）单元自读：促进大单元教学内化

自读课文是教材单元的重要组成部分。实施语文大单元教学，教师要充分应用自读课文的语用功能，让学生的语文文本解读方法、策略、智慧等得到充分展现。在语文教学中，很多教师认为自读课文就是让学生随便读读，这样的做法是错误的，没有发挥自读课文的育人功能。自读课文的教学应当将文本解读的自主权、文本解读的时空充分地赋予学生，让学生展开自主性、自能性的语文学习。在教学中，教师要跟进学生的自读课文学习，要适度介入学生的自读课文学习，进一步认识、把握学生的具体学情。如在上述大单元教学中，《雨的四季》就是一篇自读课文。在自主学习过程中，学生就能抓住课文的主题，将课文的主题与单元人文主题结合起来思考，积极主动地梳理文本结构，积极、主动地抓住景物特点进行写景分析、抒情分析。同时，学生能从文本中的修辞手法如比喻、拟人等来思考表达效果。教师在学生自主解读单元中的自读课文、略读课文时，要给予学生更多的专业支持。在大单元教学中，教师还可以补充相关的语篇，让大单元教学内容得以拓展、延伸。

（四）单元评价：反思大单元教学过程

在大单元整合教学中，教师必须关注整个学习过程，了解学生的学习状况。而单元评价正是对单元学习过程与结果的一种反馈，是学生在阶段性学习过程中的综合成果反映，也是单元教学的必要组成部分。在评价时，教师必须科学地设计评价量规，确保评价量规具体、可行，激发学生的学习积极性，避免评价量规过高，伤害学生自尊心。评价时，教师要综合整体性评价与嵌入式评价，并构建教师评价、学生自评、学生互评相结合的多元评价体系，重视过程性评价，让评价作为教师与学生反思、自我提升的依据。

结语

在进行初中语文大单元教学时，教师要从多方面入手，结合现有学情，认真解读教材，提炼教材中的主题元素，并分析教学目标，制定出适宜的整合策略，突出单元教学内容、核心素养目标、教学活动及教学评价在整个教学计划中的深度融合，发挥出大单元整合教学的巨大优势，推动学生的综合能力成长。

参考文献

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