“三新”背景下高中英语学科核心素养提升策略研究

摘要：在“三新”背景下，高中英语成为学生了解西方文化、提高跨文化交际能力的重要课程。英语课堂教学实效与学生综合能力发展之间有着密切的联系，高中英语教师需要在遵循新课改要求的前提下，着重关注课堂教学实效的提升。针对高中英语课堂教学的实效提升路径进行研究，在简单分析目前高中英语课堂教学特点的前提下，本文首先分析了高中英语教学中学生核心素养培养的现状，随后提出了“三新”背景下中学英语学科核心素养提升策略，以供参考。

关键词：高中英语；“三新”；优化策略

高中英语作为一门基础课程，自然应当根据高考改革而有所改变，包括教学方式、教学理念等。只有结合新高考制度不断改革，高中英语教学才能真正实现高质、高效。但现阶段的高中英语教学仍旧存在一些问题，如教学理念落后等，既不能达到新高考对英语教学的要求，也无法促进学生英语学习进步。针对这一情形，高中英语教师有必要对新高考背景下英语有效教学的开展进行深入分析。

一、高中英语教学中学生核心素养培养的现状

(一)教学目标不明确

三新改革要求教师从重视传授知识转变为重视培养学生的核心素养，这对教师提出了更高的要求。但是一些高中英语教师缺乏具体的指导和培训，不清楚如何准确地制定与核心素养培养相匹配的教学目标。教师理解和解读新课程标准、新教材的核心素养要求存在偏差。不同的教师对核心素养的理解程度不同，也会导致教学目标的制定不一致或不明确。由于学生面临高考压力，一些英语教师依旧会将注意力集中在知识点和考试成绩上，忽视核心素养的培养，而观念的束缚使教师难以转变成以核心素养为导向的教学目标制定者。

(二)教学方法不科学

在核心素养培养中，学生的个体差异需要得到充分重视。然而一些教师并没有根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学，使得无法满足学生的个性化学习需求，限制了学生核心素养的全面发展。核心素养的培养同样需要注重学生实践能力和实际运用能力的培养。但一些英语教师并没有及时为学生提供足够的实践场景和情境锻炼机会，导致学生缺乏运用英语解决问题和创新思维等方面的能力。还有一些教师仍然采用传统的以讲授、讲解和传授知识为主的教学模式，过于注重知识的灌输，忽视学生的主体地位和核心素养的培养，该种教学方法无法有效激发学生的学习兴趣和积极性。

(三)教学评价不全面

教师在评价学生时，过于侧重对知识的考核和记忆，主要关注学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩，忽视对综合能力、批判思维和创新能力等核心素养的全面评价。教师在评价学生时缺乏多样化的评价方法，主要采用传统的笔试形式，如选择题和填空题等，缺乏对学生口语、写作、听力和阅读等多方面能力的评价。另外，教师在评价学生时可能存在评价标准不明确或单一化的情况，没有清晰地制定和传达核心素养的评价标准，导致评价过程缺乏客观性和准确性。

（三）师生互动有效性有待提高

师生互动是教师贯彻与落实新高考政策、观念的一个途径，可以优化课堂氛围，助力教学质量提升。从当前高中英语课堂教学中师生互动现状分析，学生主动表达的机会比较少，多数情况下都是教师问，学生才有机会说，但是对于说什么，能说多少，是否有说的机会等，都需要依靠教师决定。这样的师生互动，不仅难以帮助教师更好地了解学生学习需求，还会限制学生思维发展与能力提升。课堂教学中的互动，应该是全体学生与教师一起进行的，教师要在学生说的过程中主动引导，促使学生进入深度思考中，这样师生互动才具有教育价值。所以，高中英语教学中，教师要多与学生互动。

二、“三新”背景下高中英语教学优化策略

(一)理论实践相结合，培养学生语言能力

三新改革强调学生要在实践活动中锻炼综合能力。课堂上通过理论学习，学生可以掌握英语基本知识、语法规则和词汇，并了解语言的结构和特点。通过实践活动，学生能运用所学的知识和技能，积极参与口语交流、阅读理解、写作和翻译等实际语言应用活动。实践活动形式要丰富，如角色扮演、小组讨论、阅读真实材料、写作练习以及参观考察等。这种亲身实践的经验有助于学生将所学的语言知识运用到真实情境中，加深对语言的理解和掌握。

以“Sports and Fitness”单元为例，教师要重点讲解课文中的内容，为学生介绍运动和健身的重要作用，以及相关的词汇和短语。学生通过阅读、听讲和讨论，可以理解并学习相关的理论知识。接着教师将全班学生分成不同小组，让学生运用所学知识讨论如何选择适合的运动项目、制订健康计划等，帮助学生巩固理论知识，并提高口语表达能力。教师要给学生足够的讨论时间，并邀请小组代表上台展示讨论成果，其他学生补充以及提问，最后由教师进行总结评价。教师可要求学生课下参与各种体育运动或健身活动，如篮球、足球、瑜伽、慢跑等，并写一篇关于运动和健身的文章、日记或报告。学生可以描述参与的运动、个人体验和观点，以及对健康和运动的看法，以此巩固语言知识，提高写作能力和思维能力。

(二)组织开展辩论活动，锻炼学生思维品质

思维品质是高中英语核心素养中的重要组成部分。辩论活动要求学生从不同角度和立场思考问题，并就特定的议题进行辩论。学生需要收集和整理相关信息，分析和评估不同观点的优缺点，并进行逻辑推理和论证。这种思维发散过程可以促使学生深入思考问题的本质，有助于培养学生的批判性思维和分析能力。

例如，在教学“Information Technology”单元时，教师可以组织辩论活动，深化学生对信息技术的理解并培养学生的思维品质。教师首先选择与信息技术相关的、具有争议性和探究性的议题，如“Are social media platforms beneficial or harmful to society?”激发学生进行思考和讨论。教师将学生分成两个对立的辩论组，即正方和反方。学生查阅书籍、网络资源和相关新闻文章等，准备自己的论据和材料。接着教师安排辩论活动，其中正方和反方轮流陈述自己的观点和论据，并进行交叉质询。结束之后，教师可以引导学生进行整体性的总结，概括辩论中出现的重要观点和论证方式，学生也可以共同探讨辩论结果，并思考更深层次的问题。

(三)延展英语阅读内容，激发学生文化意识

新高考背景下，考试开始重视对学生的综合素质进行考核。教师在课堂上要重视培养学生的文化意识，真正体现英语这一学科的工具性和人文性特点。因此，教师要延展阅读材料，引入丰富多样的文化元素，如历史、文学作品、艺术和风俗习惯等。学生通过阅读有关不同国家和地区的文章、故事或报道，可以了解和体验其他文化的独特之处。这样的阅读材料可以激发学生的好奇心，拓宽学生的视野，并培养学生对多样文化的兴趣和欣赏能力。学生也可以了解不同国家和地区的生活方式、价值观和社会习惯，并与同学分享自己对其他文化的观察和理解，展开跨文化对话，交流不同的看法和体验。

例如，在“Humans and Nature”单元学习中，教师可以选择人类与自然关系相关的文章、故事或短片作为拓展阅读材料，材料可以涉及不同国家或地区的文化传统、生态保护措施、环境问题等内容，以引发学生对人类与自然关系的思考和讨论。比如，材料“Sustainable Development in Bhutan:A Model for Environmental Conservation”，通过这篇文章学生可以了解不丹政府的可持续发展政策、保护自然环境的措施，以及如何平衡经济发展和环境保护的挑战。教师要提供必要的背景知识和词汇解释，学生可以就文章中提到的文化习俗、自然景观或环境保护措施等方面进行讨论，思考如何在日常生活中更加关注和保护自然环境，以及如何增进不同文化间的相互理解和合作。

新课改背景下的高中英语教学使得教师逐渐向课堂引导者的方向发展，并且学生的学习也变得更加主动。教师在遵循新课程标准要求的前提下，为学生设计较为完整的课前预习任务，确保学生能够对基础知识形成初步认知。在课堂教学环节，教师引入各种现代化教学方法，为学生设置针对性学习任务，并配合课堂教学评价，在提高课堂教学实效性的同时，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]刘菊萍.浅谈高中英语课堂教学中的创新教育[J].学周刊，2023（35）：109-111.

[2]何桂芳.六步教学法在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].新教育，2023（31）：48-50.

[3]李晶.构建优质高效的高中英语课堂教学路径研究[J].中学生英语，2023（40）：153-154.

[4]朱红云.互动式教学模式在高中英语教学中的运用分析[N].科学导报，2023-10-20(B02).