新课标背景下物理情境教学的创设初探

摘要：当前社会对学生核心素养的培养需求日益凸显。教育改革的推动也要求教育者探索新的教学模式，以适应学生多元化的学习需求。在此背景下，情境创设教学法应运而生。文章作者对核心素养导向下如何将情境创设教学法应用于初中物理课堂中这一问题展开思考与研究，通过分析核心素养导向下初中物理教学中应用情境创设教学法的原则，及在初中物理教学中应用情境创设教学法的重要性，提出创设导入式教学情境，点燃学生对物理知识的探索热情；创设“设疑式”教学情境，激发学生的创造潜能和创新思维等应用路径，以期激发学生的学习兴趣、使学生能够将所学知识与实际生活相结合，提升物理学习的深度和广度，推动初中物理教学不断发展。

关键词：新课标；情境创设教学法；初中物理

随着教育领域的不断改革和学习理念的演进，初中物理课堂需要转变传统的教学模式，注重学生的主动参与和学生核心素养的培养。情境创设教学法是一种以真实情境为基础的教学方法，涵盖了学科知识、创新思维、沟通能力、合作精神和问题解决能力等多个学科核心素养。该教学法通过构建具体、贴近实际的情境，激发学生的学习兴趣和主动性、培养学生的核心素养，为初中物理教学提供了有益的探索和实践途径，对增强教学效果、改善学生学习体验具有重要的意义。

一、初中物理教学与情境创设教学法的关系

初中物理教学与情境创设教学法有着密切关系。情境创设教学法是一种以情境为背景，通过模拟生活场景、实验场景等方式让学生身临其境，从而使其更好地理解和掌握物理知识的教学方法。这种教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的学习效果。

首先，情境创设教学法能够将抽象的物理知识变得更加具体、形象，让学生更好地理解物理概念和原理。初中物理课程中涉及的概念和原理往往比较抽象，学生难以理解和掌握。通过情境创设教学法，教师可以将这些抽象的概念和原理与具体的场景相结合，让学生通过观察、分析、讨论等方式，更好地理解物理知识。其次，情境创设教学法能够营造活跃、轻松的氛围，提高学生的学习积极性。传统的物理教学方法往往比较枯燥、单调，容易让学生产生厌倦情绪。而情境创设教学法通过模拟生活场景或实验场景等方式，能够营造出活跃、轻松的氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。

最后，情境创设教学法能够培养学生的科学素养和思维能力，使学生在具体的场景中观察、分析、讨论物理现象，掌握科学的研究方法，培养自己的思维能力。同时，情境创设教学法还能够引导学生由过去的“被动学习”转为“主动吸收”，让学生更加主动地参与到学习中。

二、初中物理教学情境创设存在的问题

（一）情境创设与教学内容不匹配

有些教师可能为了追求新颖或吸引学生的注意力，设计了一些与教学内容关联性不强的情境。这种情况下，学生对情境的兴趣可能大于对物理知识进行探究的兴趣，导致情境创设失去了其应有的价值。

（二）情境创设过于形式化

有些教师可能过于追求形式上的创新，如华丽的教学环境、复杂的多媒体展示等，而忽视了情境创设的本质目的，即帮助学生更好地理解和掌握物理知识。这样的情境创设可能会分散学生的注意力，影响教学效果。

（三）缺乏与学生的互动

有些教师可能过于注重教学进度，设计的情境过于单一，没有给学生足够的时间和机会去思考、讨论和表达自己的观点。这种情况下，学生可能会感到枯燥乏味，无法积极参与其中，影响学习效果。

（四）情境创设手段单一

有些教师可能只采用一种或两种情境创设手段，如演示实验、讲故事等，缺乏多样性。不同的学生有不同的学习方式和兴趣点，单一的手段可能无法满足所有学生的学习需求。

三、初中物理教学情境创设现存问题改进策略

（一）加强与教学内容的关联性

教师应当深入理解教学内容，并尝试将其与实际生活或相关理论建立联系，设计出符合教学目标且能帮助学生理解和掌握知识的情境。如，在学习“光学原理”时，教师可以设计一个模拟光线的情境，让学生通过观察和理解光线在各种介质中的传播方式理解光学原理。例如，在学习“电路原理”时，教师可以设计一个模拟家庭电路的情境，让学生观察和理解电路的组成和运行方式，并通过实际操作来掌握电路原理。首先，教师可以利用一些实际的家用电器和设备来模拟家庭电路，设置一个简单的电路图，包括电源、灯泡、电路、插座等。其次，教师可以通过解释电路的组成（如电源、导线、电器、开关等）来帮助学生理解电路的基本元素。再次，教师可以通过实际操作来让学生理解电路的运行方式，让学生通过实际操作开关来控制灯泡的亮灭，从而理解电路的基本工作原理。此外，教师可以组织小组讨论，让学生互相交流各自的观察和理解，以提高学生的积极性和团队合作精神。最后，教师需要提供及时反馈，表扬学生的观察和思考，指出他们在理解上的误区，以便他们能够更好地掌握电路原理。在此基础上，教师可以引导学生将所学的知识应用到实际生活中，如解释为什么不同的电器需要不同的电压、为什么在雷雨天要避免使用电器等。

（二）注重情境的真实性和生动性

教师可以选择与学生生活密切相关的真实场景或生动的物理实验场景来创设情境，以提高学生的学习兴趣。如，在学习“力学”时，教师可以设计一个模拟物体运动的情境，让学生通过观察来理解物体的运动规律、学习力学原理。同时，教师可以使用多媒体技术创建更加生动和真实的情境，以动画或视频来模拟物理现象。例如，在学习“声学原理”时，教师可以设计一个模拟音乐厅的情境。首先，教师使用音响设备、墙壁、地板和天花板等材料创建一个特定的声学环境，模拟音乐厅的各个区域，如舞台、观众席、乐队席等。其次，教师通过讲解和分析音乐厅的声学特性，如回声、混响和清晰度等，帮助学生理解声学原理，解释这些特性是如何影响音乐厅的音质和听感的。再次，教师可以使用多媒体技术呈现音乐厅的音频效果，播放不同音乐厅的录音，让学生比较和观察声音的变化，使用图形和动画来解释声波的传播和反射，使学生更容易理解。最后，教师可以组织学生进行实际操作和实验，在不同的音乐厅中播放音乐，让学生记录和比较声音的效果，以帮助学生更好地理解和掌握声学原理。

（三）加强与学生的互动

教师可以设计有趣的问题或活动，引导学生积极参与其中，同时给予及时的反馈和评价。为实现这一目的，教师可以在课堂上组织小组讨论、实验操作、角色扮演等活动，让学生在互动中学习和理解物理知识。同时，教师需要给予学生积极的反馈和评价，以增强学生的自信心和积极性。例如，在学习“电磁感应”时，教师可以设计一个有趣的实验，让学生参与其中。首先，教师准备一些简单的实验器材，如电磁铁、导线、电池等，让学生亲手操作，通过改变电磁铁的插入角度、移动距离等方式观察电流的产生。其次，教师组织学生参与实验，让学生亲手操作电磁铁，观察电流的产生，并记录实验结果。这可以提高学生的参与感和动手能力，并加深他们对电磁感应现象的理解。再次，在学生进行实验的过程中，教师需要给予及时的反馈和评价，给予学生积极的评价和鼓励，增强学生的自信心和积极性。对于实验中出现的错误或疑问，教师需要及时解答，帮助学生理解并掌握相关知识。最后，在实验结束后，教师应引导学生思考和讨论，如为什么电磁感应现象会发生？如何改变电磁铁的操作方式来增强或减弱感应电流的产生？这些问题可以引发学生的思考，促进他们进行自主学习。通过这样的实验教学设计，学生可以在动手操作的过程中加深对电磁感应现象的理解。

（四）运用多种教学手段

教师可以使用多媒体、实验教学等多种教学手段来创设情境，以提高情境创设的多样性和有效性，如利用多媒体呈现生动的物理实验场景或模拟物理现象，或者利用实验教学来帮助学生理解和掌握物理知识。同时，教师还可以使用其他教学手段来丰富学生的学习体验，如在线学习平台、互动软件等。例如，在学习“光学成像”时，教师可以利用多媒体来呈现生动的光学成像实验场景或模拟光学现象。首先，教师通过多媒体设备播放一些生动的光学成像实验视频或模拟光学现象的动画，让学生更直观地理解光学成像的原理。这些多媒体资源包括实验室的实时拍摄、专业机构的科学演示、网络上的教育资源等。其次，教师带领学生在实验室进行一些简单的光学成像实验，如利用凸透镜和凹面镜等器材，让学生亲手操作，观察和理解光的折射现象和反射现象。此外，教师还可以利用一些虚拟实验软件，让学生在计算机上模拟光学现象，从而更好地理解光学成像的原理。再次，教师可以在在线学习平台上布置一些与光学成像相关的讨论题或测验题，让学生进行小组讨论或自我测验，以加深学生对光学成像的理解。在线学习平台具有丰富的互动功能，能让学生进行讨论、交流、分享观点，也能让教师实时监控学生的学习进度并提供反馈。最后，将多媒体、实验教学和在线学习平台结合起来，增强学生的学习体验。学生在课堂上通过观看生动的实验视频和动画演示，对光学成像有了初步理解；在实验室中亲手操作实验，加深了对光学成像原理的理解；在在线平台上进行讨论和自我测验，巩固已学知识。

综上所述，实际教学中，教师应充分利用情境创设教学法的优势，将其融入初中物理课堂教学实践中。教师要创设适合学生的教学情境，并发挥引导者的作用，激发学生的探究欲望，引导学生思考问题，帮助学生不断提升解决问题的能力。同时，教师需要持续反思和改进教学实践方式，以提升教学质量，为初中物理教育带来更加丰富的教学成果。

参考文献：

[1]范银珠.物理教学中问题情境创设的思考[J].高考，2022（14）：108-110.

[2]王明霞.初中物理教学中问题情境创设的问题与对策探究[J].考试周刊，2020（18）：143-144.