小学语文阅读与写作教学融合策略

摘要：阅读与写作是小学语文课程中不可或缺的两大板块，两者之间存在非常紧密的关系，能够培养学生的人文素养、艺术素养和创新素养，进一步提升学生的语文综合能力。在小学语文教学中，教师要以“核心素养”为教学基本导向，着力强化阅读与写作之间的融合，建立全新的教学体系，同步提升学生各方面能力素养，推动学生全面发展。

关键词：小学语文；阅读与写作；教学策略

在当前的教育背景中，语文课程教学也在不断变化，在此过程中，学科教学也暴露出了一些问题，比如，教师比较重视系统的句子、词汇讲解，忽略了阅读对语言输入的促进作用，阅读教学的重点不是“读”，而是能够让学生将其运用到书面表达中，只了解知识不会运用难以提高学生的综合能力，与此同时，写作也是教学过程中的一大难点，学生对写作的兴趣不高，甚至提到写作就头痛，没有平时的积累，写作过程中不知如何下笔，也不知如何运用写作技巧和方法。若教师能够将阅读与写作结合起来，让二者相互促进，就能够改变阅读与写作相分离的现象，解决教学中的问题，因此，本文结合这一主题进行了探讨。

一、搭建对话桥梁，梳理下笔思路

首先，激活学生已有经验，将文本语言变为生动的形象，化抽象为具体，变理性为感性，可以让学生快速走进文本。在学习《七律·长征》时，学生对于长征历史背景不够熟悉，所以他们并不能够顺利领悟诗句内涵。为此，教师讲述《马背上的小红军》《飞夺泸定桥》两个故事，并请学生说说故事发生在什么时期。学生思考之后回答：“这两个故事都发生在20世纪30年代红军长征的时候。”之后，教师播放长征纪实视频，并提问：“你们通过这些视频还想起哪些故事呢?”这促进了学生对长征的认识。教师快速为学生搭建一座和文本对话的桥梁，让文字变为形象画面，使其了解到在写作过程中，可以从不同角度表达自己的想法，并不一定要抓住一条思路不放。其次，进行想象补白引导。比如，开展《送孟浩然之广陵》教学活动时，教师提问：“李白登上黄鹤楼，眺望孟浩然乘坐的孤舟。同学们，谁能告诉老师李白眺望了多长时间呢?”学生结合诗句以及自身想象与理解进行猜测：“2小时。”“3小时。”……“李白在以后的日子里也可能登上黄鹤楼，沿着孤帆远去的方向眺望。”通过想象与猜测，学生在脑海中逐渐形成友人送别的画面，充分理解了诗中蕴含的思想感情。最后，积累生活经验。写作源于生活，引导学生提取生活中的经验，能够让学生直接与文本进行对话。比如，《金色的草地》《搭船的鸟》所在的单元以生活中的美为主题，学习时可鼓励学生观察生活，通过仔细观察，将收获写下来，准确抓住事物的特点，养成观察习惯。写作过程中，要求学生通过多个角度将印象最为深刻的场景、事物写下来。通过此种方法，学生可以养成良好的写作习惯，学会观察，积累更多习作素材。

二、利用课外资源，拓宽写作视野

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法就是不断阅读。”语文新课标提出了100万字以上的阅读要求。同时，国家也提倡全民阅读。小学生适当进行课外阅读，能够积累更多习作素材，提高自身综合能力。首先，拓宽视野。拓宽写作视野不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。教师应培养学生阅读习惯，引导其进行广泛阅读，提高写作眼界，打开学生视野，明确阅读不能停留于某个领域。为此，教师可在学期初期，根据课程标准筛选课外阅读书目，列出推荐书目，以故事性较强的书籍为主，激发学生兴趣，使其能够记住故事脉络、主要情节等，积累习作素材。例如，《伊索寓言》、《格林童话》、儒勒·凡尔纳的科幻小说，以及文化读物、历史传记等，均可推荐给学生，使其写作题材不局限在有限的范围之中。还要引导学生阅读名家经典，如老舍的《骆驼祥子》、冰心的《繁星·春水》、鲁迅的《朝花夕拾》等，做好读书笔记与批注，注意揣摩作品篇章结构、修辞手法、语言表达及立意思想，随手记录好词好句，或在阅读后写下评论和读后感，整理成册，背诵适合引用、蕴含哲理的部分。其次，有效迁移。课外阅读的目的是让学生实现知识的迁移、体系的建构。教师可采取恰当方法，引导学生迁移课外阅读内容，扩大写作角度。例如，写人时，以往学生过于依赖课本，以课本为唯一标准，借鉴课文中的人物写作案例。教师需要打破学生的思维局限，鼓励其扩大视野，实现真正的读写融合，凸显阅读对写作的作用。教师还要指导学生合理运用积累的素材，以写景作文为例，提醒学生翻看读书笔记，体会摘抄的描绘景物的好词佳句，揣摩其吸引人的地方。在此过程中，教师应告诫学生不要直接照搬摘抄的句子，需要恰如其分地运用积累的语句，提高自身遣词造句能力，发挥读写结合效果。

三、挖掘隐藏素材，统合练笔内容

首先，挖掘留白。语文课文在叙事、写景等方面均会留有空白，教师在开展阅读教学活动时，可以据此引导学生发挥创造力以及想象力，从不同角度开展练笔。比如，《船长》一文主要讲述了一位船长在船沉没过程中先让其他人逃生，最后自己和这艘船共同沉入海底的故事。“船长屹立在舰桥上，……”最后沉船场面的简短描写具有强烈画面感，教师在开展课文分析过程中，可以利用这句话激发学生想象力。教师问：“现在你们能想象当时乘客和船长之间的对话吗?请试着写一写。”学生写道：“乘客在逃生船上看着这位伟大的船长，大声地呼喊：‘哈尔威先生，你想想你的母亲和妻子，他们在家等着你啊，赶快过来吧，早日回家团聚吧。’哈尔威站在船头，眼睛里闪过一丝挣扎，但是很快坚定下来：‘我是这艘船的船长，我没有控制好它，才让它出现事故，导致这么多乘客命丧大海，我对不起他们啊!我需要为他们负责!所以请你们走吧。’”此种练笔，可以让学生对船长的舍己救人、忠于职守等精神品质进行充分感受。其次，挖掘标点。标点符号不仅可以用于断句，还能够用于思想情感的表达。教师应该对标点符号加以关注，基于标点符号引导学生开展写作训练，强化整体练笔效果。比如，《顶碗少年》一文在主人公进行第二次表演活动时，针对其失误描写如下：“观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗……”教师问：“为什么作者在此处要用省略号呢?”学生答道：“表明观众完全被主人公的表演吸引。”教师提出要求：“请充分发挥想象进行创作。”学生写道：“观众完全被这个表演吸引，一位先生手指上的香烟快要燃尽也不知道，一位小孩的爆米花上有苍蝇，他也不知驱赶……”借助标点符号展开练笔，不仅让学生对观众的状态进行了补充，还有效锻炼了学生的人物描写能力。

四、通过仿写续写培养阅读能力

小学语文教材内容不只是包含了学科知识，还有很高的育人价值，所以教师在教学过程中也要注意这一学科特点，在阅读与写作教学中发挥教材的价值，积极组织学生进行写作活动，布置任务让学生进行仿写和续写，在写作过程中积累素材，同时对仿写文章进行深入理解，在锻炼写作能力的同时提高阅读理解能力。例如，在教学《观潮》时，教师可以在课堂正式考试前播放一段关于海浪的视频和音频，让学生直观感受到钱塘江大潮的雄伟和壮观，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，学生通过阅读课文，在文章字里行间感受到了作者对钱塘江大潮景色的赞美。阅读结束后，教师布置任务：将文章中描写景物的好词好句摘抄下来，总结未来写作中能用到的写作手法，积累写作素材。学生通过自己的理解进行摘抄，完成任务后教师布置仿写任务：仿写自己摘抄的文章内容。学生通过仿写作业能够强化自己的阅读技能，深入理解作者创作文章的用意和思想感情，从而在写作中提高阅读，在阅读中促进写作。

五、组织阅读交流，加快文学积累

“阅读交流”活动是小学语文课堂活动的一种重要类型，在这类活动中，教师会提前让学生展开个性化阅读，随后根据自身阅读的内容，进行课堂交流。“交流”本身就属于习作的一种体现方式，组织此类活动，能够有效促进“阅读与写作”的有效融合，加快学生的文学积累，增强学生文学感悟能力。例如，在三年级上册第三单元的内容围绕童话故事展开。在单元教学中，为了培养学生的阅读兴趣，教师通常会组织学生进行童话故事阅读活动，让学生阅读大量的童话故事，从中获取必要感悟。结合学生的自主阅读内容，教师便可以组织

开展“分享与交流”活动，让学生共享自己的阅读学习成果，并且通过互动交流完成认知和能力的提升。在教师的组织下，学生开展了以下自主交流活动。

生1：前段时间，我阅读了《皇帝的新装》这一童话故事。这个故事真的很有趣，故事中的皇帝好愚蠢，居然会相信骗子的话。

生2：前不久，我阅读了《丑小鸭》这个童话故事，丑小鸭在小时候受尽欺辱，最后变成了一只高贵的白天鹅，说明只要肯努力，就一定会成功。

生3：我阅读了《匹诺曹》这一童话故事。在故事中，主人公匹诺曹一说谎，他的鼻子就会变长，并且长相也会变得非常难看，告诉我们一定要诚信待人。

……

通过这一活动，学生纷纷交流了自己的一些阅读内容和相关感悟，形成了良好的班级学习氛围。在这种氛围下，学生的阅读能力和表达能力都会得到有效提升，能够更好地开展后续学习活动，提升个人核心素养。

结语

综上所述，在当前的教育背景下，发展学生的核心素养已经成为众多教师的教学共识。在小学语文教学中，教师要积极展开“阅读与写作相融合”的教学尝试，借此打造全新的课堂模式，同步提升学生各方面的能力素养，促进学生语文水平以及核心素养的持续增长。

参考文献

[1]陈蔚文.小学语文阅读与写作教学的融合[J].西部素质教育，2022，8(19)：187-189.

[2]苏幼娥.阅读与写作在小学语文教学中有效融合的探究[J].华夏教师，2022，(27)：73-75.

[3]许丽芝.小学语文教学中阅读与写作教学的融合探索[J].华夏教师，2022，(07)：56-58.