“双减”背景下小学数学教学提质增效的途径

摘要：“双减”政策要求在促进课堂教学提质增效的同时，减轻学生的课业负担，培养和提升学生的核心素养。在义务教育阶段的教育教学工作中，落实“双减”政策需要教师以培养学生综合能力为导向，不断优化学科课堂教学环境，使得小学生能够有充足的时间去自主探索，以此来提升学科课堂教学的质量和成效。文章对提升小学数学提质增效的教学策略进行简要论述，旨在助力小学阶段学生的个性化发展。

关键词：“双减”政策；小学数学；提质增效

自“双减”政策落地以来，课堂这一教学主阵地的地位越来越突出，课堂上的每一分每一秒都要发挥相应的教育价值。学生是课堂学习的主体，学生的学习状态、学习方法等会在很大程度上影响到其学习效率及教师的课堂教学效率。因此，教师要结合学生的身心发展特点及思维认知能力，组织开展教学活动，创建以生为本的小学数学高效课堂。

一、“双减”背景下的小学数学教学要求

（一）注重培养学生的自主学习能力

“双减”的根本目标是促进学生的全面发展。当具备了较强的思维认知能力及动手操作能力和创新能力，学生就能游刃有余地探究和掌握数学基本知识及数学思想，进而获得多方面的发展。“双减”背景下，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生积极探究数学概念和公式定理，让学生经历数学知识的探索构建过程。如在教学平行四边形和梯形的相关内容时，教师可以在课前设计导学案，引导学生一边阅读教材内容，一边思考教师在导学案上呈现的内容，并对平行四边形、梯形等基本平面图形的概念、性质特点、绘画方法技巧以及如何标注其各个部分的名称等内容进行初步的探究。这样，学生就能在课前预习过程中形成较强的自主学习能力。

（二）注重培养学生的数学学科核心素养

核心素养理念下，教师要结合“双减”“减负增效”的理念要求，将对学生运算能力、数感、直观空间思维及应用能力和数据分析能力的培养融入具体的教学活动中，引导学生展开多元化的计算练习，通过观察及动手操作展开空间想象，并运用数学知识及数学思想解决生活问题，从而在引导学生构建系统化数学知识体系的同时培养学生的思维品质与关键能力。如在条形统计图的教学活动中，教师可以引导学生在实际生活中收集、整理基本数据，然后引导学生运用条形统计图的方式将数据表示出来，并在此基础上分析每个数据所表示的含义，获取相关信息，并得出相应结论。

（三）注重提高课堂教学质量

“双减”背景下，教师要优化教学活动的各个环节，要向课堂要效益，如此才能全面落实“减负增效”的要求。教师要加强备课，在课前全面了解学生的认知基础，认真研究教材内容。在课堂上，教师要积极与学生互动，关注学生的学习反馈，并注重课堂生成。课后，教师要加强教学反思，关注学生的作业练习情况，并在此基础上适时调整接下来的教学内容及教学进度，切实提高课堂教学质量。

二、“双减”政策背景下小学数学教学提质增效的策略

（一）注重教学导入，激发学生兴趣

小学阶段的学生充满好奇心，通常需要利用新鲜的事物激发其学习兴趣。在小学数学教学中，教学的起点非常关键，教师应该从生动有趣的导入开始，引发学生对数学学习的浓厚兴趣，具体可以通过使用实际生活中的问题、趣味数学游戏或引人入胜的故事情境等方式实现。如果学生在课程一开始就被吸引，并产生学习兴趣，那么他们会更积极地参与课堂，在学习过程中保持专注。例如，开展分数相关的知识教学时，由于分数是一个抽象的数学概念，其容易让学生感到困惑和枯燥。在这种情况下，教师可以优化教学导入，首先，在课堂上展示一盘美味的比萨，引发学生思考：“如果这个比萨被切成四份，你们觉得每一份是多少？”学生集中开始讨论，有的说是四分之一，有的说是0.25。然后教师引导学生理解四分之一就是1/4，并告诉学生这是一个分数表示方法。其次，教师继续展示一个巧克力蛋糕，将蛋糕切成八份，询问学生每份是多少。学生开始明白八分之一就是1/8，而且能够将分数与实际情境联系起来。最后，教师可以将班级学生分成若干个学习小组，组织他们开展趣味数学游戏。每个小组会得到一张比萨的图片，上面标有不同大小的分数，如1/2、1/4、1/8等，学生的任务是用不同颜色的黏土来模拟比萨切片，使每个切片的占比与图片的分数相匹配。这一活动不仅让学生亲身体验了分数的概念，还能够增加课堂的互动性和趣味性。

（二）丰富教学内容，提升学习成效

“双减”政策对教学质量提出了更高的要求，如果只凭借教材内容，难以满足“双减”政策的要求。因此，小学数学教师应该丰富教学内容，根据学生不同的学习需求，借助互联网信息技术拓展教学资源，尽量引入一些拓展性的知识内容，满足不同学习

水平学生的需要，进一步提高数学教学质量。同时，教师所选取的教学内容应该精简且有深度，在传授理论知识与技能的同时，注重学生核心素养的培育。例如，在开展计算几何图形面积相关知识教学时，教师可以引导学生先学习如何计算矩形和正方形的面积，这是基本的几何概念，然后利用多媒体设备展示一张图片，其中包含一个不规则多边形，类似于一个不完整的地图，这时教师可以提出问题：“如果这是一个花园，要想知道这个花园的面积，应该怎么做？”学生开始思考，但很快发现并不能运用简单的公式计算这个不规则图形的面积。教师可以告诉学生们在测量不规则地块的面积时需要面对的挑战，然后将学生分成若干个小组，每组分配一个实际的不规则图形，让学生运用测量工具测量，并计算这一图形的面积。这种教学方式不仅丰富了教学内容，教授给学生基本的几何知识，还引入了实际问题，需要学生运用所学知识解决这些问题。这种教学方法注重核心知识的传授，能够激发学生的思维，培养学生解决问题的能力。不同地块的形状和面积计算难度不同，每个小组都面对不同的地块，能够考验学生的差异化学习能力。这种差异化的教学方法使学生深入理解了几何知识，同时也培养了他们的知识运用能力与实际问题解决能力，进而提高了学习成效。

（三）运用信息技术，增强课堂吸引力

现代信息技术可以用于创建互动性强、多媒体丰富的教学资源。在小学数学教学中，教师灵活使用教学软件、在线模拟和互动课堂工具，将数学知识以图片、视频等多模态形式进行呈现，使数学课程更具有吸引力和趣味性，营造良好的教学氛围。学生在互动的过程中可以更深入地理解抽象的数学概念，从而提高学习的积极性。例如，在分数乘除混合运算相关知识教学中，由于计算比较复杂，涉及多步骤的计算和逻辑推理，教师可以借助信息技术，首先引入与在线学习平台以及当前教材内容相关的互动教学软件，为学生分配学习任务后，要求他们使用这些软件解决一系列具有挑战性的数学问题，即分数乘除混合运算的问题。其次，教师要求学生使用学习平台的虚拟计算器进行分数的乘法和除法运算，所得结果会立即显示在屏幕上，这样学生可以迅速了解他们的答案是否正确。如果计算错误，学生可以根据反馈信息进行修正，直到得出正确答案。信息技术的运用使小学数学教学更具有吸引力，互动性强、多媒体丰富的教育软件和在线资源使数学课堂更生动有趣，激发学生的学习兴趣。学生通过实际操作和互动参与能够更深入地理解数学概念，从而提高数学学习的积极性。

（四）引入生活情景，提高教学实效

在小学教育教学阶段，落实“双减”政策首先要解决的就是以考定教的问题。一些小学数学教师受到应试教育的影响，会借助题海训练来提升学生的学科成绩。这种模式下的学科教学活动，易使得学生只关注数学成绩，忽视数学综合实践应用能力。故此，为了能够达成减负增效的教学目标，小学数学教师可以设定生活化的教学情境，指导小学生将知识理论与实际生活相联系，使其掌握提出问题、思考问题、分析问题并解决问题的能力。设定生活化的教学情境不仅要关注情境的真实性，还要调动小学生亲身参与的积极性，提升其知识掌握程度。例如，在平均数的再认识的知识教学中内容时，教师仅依靠教材内容来引导学生理解和掌握知识，不仅会导致学生的课堂体验感较差，还会造成教学与现实生活的联系不够。故此，数学教师可以从动态化情境以及生活化情境入手，引导学生认识到平均数的核心是数据，在增强学生数据敏感度的同时，提高学生对平均数的理解和掌握程度。在教学过程中，数学教师可以校园歌唱比赛为例，引入某位同学参与比赛的视频来引出评委打分的情境，并设置相关问题，引导学生探究极端数值对平均数的影响。或是借助多媒体视频的形式引导学生从打分环节开始，逐步体验评分过程中数据信息的重要性，从而使得数据信息能够以动态化的形式影响学生的认知，加深学生对于平均数内涵的理解。而后，引导学生聚焦于数据分析，对所有评分进行平均数求值，并提出现实问题：“这样求出来的平均数值对于参赛选手而言是公平的吗？”“参赛选手的最终得分和你计算出来的平均数值有什么区别？”借助问题导向发现评委评分中出现的极端数值，在此基础上形成去掉最高分以及去掉最低分的评分决策。这种教学方式可以使小学生在借助自身经验的基础上，真正理解数学知识，提高小学生的学习体验。

结语

综上所述，“双减”政策的落地，对数学课堂教学提出了提质增效的要求。高质量的课堂教学需要教师对教学环节和教学内容进行创新和优化，用新的课堂模式、精湛的教学艺术和有趣的课堂教学方式打造良好的课堂环境，并借助丰富多彩的教学实践活动使学生在自主思考、合作学习以及实践应用的过程中不断提高对数学学科知识的应用能力，引导学生爱上数学，为后期更高层次的数学学习与学科核心素养提升奠定基础。

参考文献

[1]杜珣.“双减”背景下小学数学教学提质增效的途径[J].亚太教育,2023,(11):133-135.

[2]刘小华.“双减”背景下提高小学低年级数学教学有效性的策略[J].亚太教育,2023,(07):160-163.