项目式教学在英语听说课教学中的实践

摘要：在新课程标准的要求下，高中英语教学应培养学生运用英语进行交际的能力。随着英语学科地位的提升，许多教师开始思考如何通过有效的教学策略提高学生的听说能力。项目式教学是一种新型的教学方式，它要求学生将所学知识与生活实际相结合，并以项目为载体来完成学习任务。教师可根据学生的兴趣和专业特长选择合适的项目，并根据不同年级、不同学段的教学目标设定合理的项目类型。同时，教师还需要注重对学生英语语言技能和文化意识的培养。

关键词：项目式教学；高中英语；听说课

本文以《普通高中英语课程标准(2017年版)》中的听说课模块为例，从四个方面探讨了高中英语听说课项目式教学的策略：(1)确定教学目标；(2)设计项目内容；(3)指导学生实施项目活动；(4)评价项目成果。文章希望能为高中英语听说课堂提供一些有益的借鉴，促进高中学生英语听说能力的发展。

一、何为项目式教学

项目式教学（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学策略，它通过将学习内容融入具有实际意义的项目中，让学生在解决真实问题的过程中主动探索、合作学习和实践应用。在项目式教学中，学生需要综合运用所学知识和技能，通过实际操作和团队协作来完成项目，从而实现学习目标。这种教学方式不仅能够提高学生的兴趣和动力，还能够培养学生的创新能力、批判性思维、协作精神和自主学习能力。在高中英语听说课中，项目式教学策略可以通过设计具有实际意义的听说项目，让学生在完成项目的过程中提高英语听说能力。例如，教师可以设计一个模拟国际会议的项目，让学生分组扮演不同国家的代表，通过讨论和协商解决问题。在这个项目中，学生需要运用英语进行口头表达和听力理解，同时还需要了解不同国家的文化和习俗，以便更好地进行交流和合作。通过项目式教学策略，学生可以更加深入地了解英语听说在实际生活中的应用，提高自己的语言能力和综合素质。

二、确定教学目标

学生在项目学习中不仅要掌握语言知识和技能，还要了解文化背景。因此教师应根据学生的实际水平设定教学目标，使学生的学习有明确的方向。

某高中高二年级英语(课程)必修2Unit 5《My Favorite Sport》的教学目标如下：

(1)通过听、说、读、写等活动，让学生了解不同体育项目的特点；

(2)培养学生对不同体育运动的兴趣，并鼓励他们积极参与到运动中来；

(3)引导学生关注身边的体育活动，培养他们的环保意识。

该教学目标旨在提高学生对不同体育项目的兴趣和参与度，培养他们的环保意识，为他们今后的生活做好准备。

通过制定以上目标，学生能够更好地理解和掌握相关术语，提高自己的听说能力，同时也能增强环保意识。教师可以根据这些目标来设计项目活动，如带领学生参观校园中的运动场，组织学生进行足球比赛等。

总之，教师应根据教学内容和学生实际情况，设定合理的教学目标，使学生在参与项目活动的过程中得到全面发展。同时，教师也应引导学生关注身边的事物，培养他们的社会责任感和环保意识。这样既能丰富学生的学习体验，又能促进学生英语综合能力的提升。此外，教师还可以结合学生的兴趣和特长，适当调整教学目标，使学生在参与项目的过程中获得成就感，从而激发他们的学习兴趣。

三、设计项目内容

项目式教学有多种形式，每种形式都对应着不同的学习任务和项目完成策略。在设计项目内容时，教师应首先从学生的实际需要出发，选择适合学生兴趣爱好、专业特长以及能力水平的项目。

以英语专业的学生为例，他们将来从事与英语相关的职业，因此在进行英语听说教学时要注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力。比如，可以设计一些有关跨文化交流的项目，让学生将课堂上学到的知识与实际生活相结合，提高他们解决实际问题的能力，促进其更好地融入社会。

此外，教师还应该根据学生的年龄特点来设计项目。低年级学生处于语言学习的初期阶段，对英语的兴趣较低，因此教师可以设计一些简单有趣的项目，如听故事、做游戏等，帮助学生建立对英语的兴趣和信心。对于高年级学生来说，教师则应鼓励他们参与一些实践性较强的项目，如开展小组讨论或演讲比赛等，这有助于提高学生的自信心和团队合作精神。

具体来说，教师可将项目内容分为三个部分：第一部分为学习主题，即确定项目的研究方向；第二部分是任务描述，即根据教学目标和学生情况设计任务目标，使其能够明确每项任务所需达到的效果；第三部分为预期成果，即基于前两部分的设计结果，制定详细可行的评价标准。

四、指导学生实施项目活动

教师应引导学生在项目实施过程中不断调整学习策略，积极与同伴合作，共同完成项目任务，并在实践中提升英语听说能力。

教师应结合项目内容设计合理的活动流程，让学生明确每一步的学习任务和所需达到的目标。在此基础上，教师应充分发挥学生的主观能动性，让他们主动参与到项目活动中，通过小组合作、角色扮演等形式开展各项活动。例如，在英语阅读教学中，教师可将文章内容编成剧本，让学生扮演剧中的人物进行表演。这种活动不仅可以帮助学生理解文本内容，还能提高他们的语言表达能力和团队协作能力。此外，教师还应指导学生从实际生活中寻找素材，鼓励他们用英语描述自己的所见所闻，使学生能够在真实语境中运用所学知识进行交际。

在活动开展过程中，教师应及时发现并解决问题，保证活动顺利进行。例如，在英语演讲活动中，教师可以提前录制好视频，以便学生模仿练习。此外，教师还应加强对学生语言输出能力的指导，让学生学会组织语言、积累词汇、构建句子结构，从而提高学生运用英语交际的能力。

五、评价项目成果

教师需要对学生在项目活动中取得的成果进行评价。评价不仅包括对项目完成情况和质量的评定，还应该关注学生学习过程中的表现。教师可以采用多种方式评价项目成果：

(1)自我评价。学生可通过给自己打分、填写个人报告等方式，对自己在项目活动中的表现进行评价。自我评价可以让学生更加了解自己在项目实施过程中的优缺点，为今后的学习提供有益的参考。

(2)同伴评价。教师可利用小组合作时建立的同伴关系，组织小组成员之间相互评价，以促进组员间的沟通与交流。同伴评价有助于学生发现自己的不足之处并加以改进。

(3)教师评价。教师应根据学生在项目活动中所展现出的能力水平进行综合评价，重点关注学生的思维品质和创新能力，以及解决问题的能力。此外，教师还应该重视对学生情感态度价值观的培养，引导他们积极参与社会实践活动，培养学生的团队协作精神和社会责任感。

总之，项目式教学是一种注重培养核心素养的教学方式。它要求教师从实际出发，选择适合学生的教学项目，指导学生开展探究性学习，并及时评价项目成果。这种教学方式有利于提高学生的听说能力和文化意识，提高课堂教学的有效性，促进学生全面发展。未来的教学改革应继续探索更有效的项目式教学模式，实现英语教学目标。

六、评价策略

项目式教学以学生为主体，评价是促进学生发展的重要手段。在开展项目学习过程中，教师可以采用多种评价策略来激励和鼓励学生参与到项目活动中来，增强他们的英语表达能力、合作能力、创新思维能力等。

第一，过程性评价。教师要从学生的活动表现和参与程度来进行评价，并及时给予反馈，让学生知道自己哪些方面做得好，哪些方面有待提高，从而更好地激发他们的学习兴趣和动机。

第二，自我评价与他人评价相结合。除了老师对学生进行评价外，也应让学生互相评价，相互督促。另外，还可邀请家长或其他教师参与评价，将外部评价和内部评价结合起来，使评价结果更加全面和客观。

第三，过程评价与结果评价相结合。在整个项目实施过程中，教师可通过观察学生的课堂行为、作业完成情况、项目记录、作品展示、问卷调查等方式来对学生的项目进行评价，包括对每个环节的具体评价和总体评价。这样不仅能够考察学生在某一阶段的学习成效，还能了解他们是否达到了项目目标。同时，由于每个学生的特点不同，教师应根据不同类型、不同层次的学生制定个性化评价标准，以真正发挥评价的作用。

总之，高中英语听说课的项目式教学需要教师精心设计教学方案，引导学生自主探究，并有效地利用各种评价方法，从而提高学生的听说能力和文化意识。只有这样才能实现新课标的要求，培养出具有国际视野、人文素养和全球胜任力的高素质人才。

七、总结与反思

近年来，项目式教学已经成为高中英语教学的新趋势。它强调学生通过真实情境下的项目任务来学习英语知识，并在实践中提升语言能力。本文从四个方面介绍了高中英语听说课项目式教学的策略，包括确定教学目标、设计项目内容、指导实施项目活动和评价项目成果。

首先，教师需要明确教学目标，根据课程标准的要求设定适合学生的项目任务。其次，在设计项目时，教师可以根据学生的专业兴趣和特长进行选择，同时要考虑到学生的实际情况和学校资源。第三，在指导学生实施项目活动时，教师要关注学生的课堂参与度，及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高自主学习能力。最后，在评价项目成果时，教师应注重评价方式的多样性和全面性，既要考察学生的语言技能水平，也要评估他们对文化背景的理解和应用能力。

本文旨在为高中英语听说课提供项目式教学的参考策略，希望能促进学生英语能力的全面发展。当然，项目式教学并非完美无缺，其实施过程中也存在一些问题和挑战。例如，有些教师可能过于依赖现成的项目，而忽略了对学生自主性和创新性的培养。由于缺乏足够的时间和空间来开展项目活动，一些学生可能会感到厌烦或失去兴趣。因此，教师需要不断探索和创新，寻找更有效的教学方法和手段，以适应不同学生的需求和教学环境。

参考文献

[1]石洁. 主题语境下高中英语互动词块教学优化路径 [J]. 亚太教育, 2023, (23).

[2]李琳. 现代信息技术在高中英语教学中的应用 [J]. 亚太教育, 2023, (22).