核心素养导向下高中物理高效课堂教学方法探究

摘要：高中物理新课改中提倡的核心素养，是体现在学生学习之后的能力和情感的培养上面，这就是核心素养的内涵。在新课改的加持之下，形成了以核心素养为主导的新时期教育理念，作为高中阶段教学重难点的物理科目，其核心素养涉及物理概念、科学思维、探究实验，以及科学态度与责任四个方面内容，对物理课堂教学提出了方向性的要求。以下是笔者对目前高中物理教学如何在新课改背景下进行核心素养培养的详细阐述与分析。

关键词：高中物理；核心素养；渗透案例

高中物理学科核心素养是指学生在学习物理知识的过程中，所形成的一种综合能力。在课堂教学中，教师应该注重培养学生的核心素养，让学生在学习物理知识的同时，也能够掌握一定的实践能力和创新能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等方面。那么，如何把这些渗透到课堂教学中去？本文将以具体教学为例，探讨如何在高中物理课堂教学中渗透学科核心素养。

一、基于规划，落实双减

在基于“双减”形式进行物理教学规划的实践中，既要有明确的思路，也要保证这一思路符合高中生的学习需求和成长规律，并最大限度消除限制“双减”政策落实的各种因素。[1]“双减”理念先行的过程也是强化学校教师与家长合作的过程，只有双方保持统一战线，在不断讨论和交流中商讨出一套科学有效的教学方案，即“双减”政策，才能真正落实到高中物理课堂中。最后，高中物理“双减”教育规划必须落到实处，在课堂中严格执行相关标准，进而体现其实用价值，让家长看到这一教学规划的实际成效，同时也要基于教学成果对原来规划进行优化和调整，逐渐提升“双减”在教学中的实际作用和价值，并将其持续推广下去，为改善高中物理课堂质量和效率提供条件和基础，为真正培养高中生物理素养和知识掌握能力奠定基础。

二、改革情境，推进探索

教师应该在口头讲述和黑板板书的基础上辅以图片、图表、视频的形式来加深学生的印象，这可以让学生有效地发散学生的想象力，引发他们进行思考和探索。一些物理理论在字面上显得比较抽象和复杂，需要花费很多的时间去理解，而且一些理解能力比较差的同学根本无法理解。因此，在物理课堂应设置相关情境，运用生活化的物理现象将抽象的问题转化为具体情境。[2]例如，在“摩擦起电”的相关教学中，我们借助生活知识设置教学情境，让学生仔细观察生活中的静电情况，了解物理知识在生活中的运用特点。教师：同学们，大家都知道生活中有很多物理元素，那么你知道生活中静电有哪些表现形式吗？学生答：冬天脱毛衣噼里啪啦地响；梳头发的时候头发会炸开。教师：原来生活中静电现象的表现形式如此广泛，看来我们的物理学习是十分具有生活属性，十分接地气的。在这个过程中，通过教师创设的“生活中的静电现象”环境，给学生新的教学体验，帮助学生理解生活和学习之间的关系，有利于学生进行后续的深入学习。

三、设置导图，有效思考

由于学生物理学习的认识和知识储备的局限性，学生在学习过程中无法准确地确定学习和探究的目的，无法及时地建立起具体的知识递进关系和体系，从而导致了课程学习的流于形式。因此，在微课教学中引入思维导图，使其能够更好地指导学生的学习。思维导图在思维具象化上的优越性，能够帮助学生在实际教学中，对知识的重点和难点进行清晰分析，形成合力的学习侧重，让学生能够深入思考一些重难点知识。将思维导图和微课相结合，可以使学生了解到微课的结构和内容，使微课的教学更加有效；同时，将微课和思维导图相结合，有利于教师根据课程教学目的对教学节点进行合理的控制，使其更加科学、有效。另外，微课和思维导图的结合，还可以帮助学生建立物理模型，帮助他们更好地理解物理模型的使用，从而增强物理模型的建立和运用，减少学生对物理模型的理解难度。

四、把握观念，夯实基础

物理观念是学生在学习物理知识的过程中所形成的一种思维方式和认识方式，它是高中物理学科核心素养的重要组成部分。[3]在课堂教学中，教师应该注重从“物理观念”的角度来渗透高中物理学科核心素养。在“牛顿第二定律”的教学中，教师可以采用多种方式来帮助学生树立正确的物理观念。首先，教师可以通过讲解的方式回顾牛顿第一定律的内容，即物体的运动状态不会自发发生改变，除非有外力作用。接着，教师可以引导学生思考力的作用效果是什么，为什么会产生加速度。通过这样的引导，学生可以理解到力的作用效果是改变物体的运动状态，而产生加速度的原因正是由于物体受外力影响。其次，教师可以通过实验探究的方式来让学生了解加速度与力和质量的关系。例如，教师可以设计一个斜面实验，让学生将不同质量的物体放在同一斜面上，并用相同的力推动它们，观察它们的加速度变化情况。通过实验结果的分析，学生可以发现物体的加速度与其质量和所受力的大小有关。这样的实验探究可以帮助学生进一步加深对牛顿第二定律的理解，并建立起相关的运动与相互作用观念。除了讲解和实验探究外，教师还可以通过问题引导的方式来帮助学生深入理解牛顿第二定律。例如，教师可以提出一些具体的问题，让学生运用所学的物理知识和方法进行分析和解决。通过解决问题的过程，学生可以进一步思考和理解牛顿第二定律的内涵和应用范围，从而建立起正确的物理观念。

五、构建思维，提升能力

科学思维是指运用科学的方法和思维方式来解决问题的能力。在课堂教学中，教师应该引导学生运用科学的思维方式来分析和解决问题，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维等能力。[4]在探究加速度与力和质量的关系时，教师可以采用控制变量法来设计实验方案。具体来说，教师可以让学生自主设计实验方案，并通过动手操作来进行实验。在实验过程中，教师可以引导学生分析实验数据，并帮助他们得出结论。首先，教师可以要求学生明确实验的目的和假设。例如，学生可以假设加速度与力成正比，与质量成反比。接着，教师可以要求学生设计实验方案，包括实验装置、实验步骤和数据采集方法等。在这个过程中，教师可以给予学生适当的指导和建议，帮助他们完善实验方案。然后，学生可以进行实验操作，并记录下实验数据。例如，学生可以将不同质量的物体放在同一斜面上，并用相同的力推动它们，测量它们的加速度。通过实验数据的采集和记录，学生可以获取到实验所需的数据。接下来，教师可以引导学生对实验数据进行分析和处理。例如，教师可以要求学生绘制加速度与力和质量之间的关系图，并根据图表来分析数据的变化趋势。通过数据分析，学生可以得出一些结论，如加速度与力成正比，与质量成反比等。最后，教师可以要求学生用相关证据表达自己的观点，并从不同角度解决动力学问题。例如，学生可以用实验数据和理论推导相结合的方式来支持自己的观点，或者提出一些改进实验方案的建议。这样的探究过程不仅有助于学生理解牛顿第二定律，还能培养学生的实验能力和数据分析能力；同时，这种方法还能让学生具备质疑和创新的意识，提高他们的问题解决能力和创造力。

六、科学探究，发展实践

科学探究是指通过实验设计和数据分析等方式来验证假设和得出结论的过程。在课堂教学中，教师应该鼓励学生积极参与实验探究活动，培养学生的实践能力和创新能力。[5]在探究过程中，老师可以设置一些问题引导学生思考，如：“如何平衡摩擦力？如何改变物体的受力？如何测量物体的加速度？如何控制实验条件？”等等。通过问题引导，让学生自主探究，发现问题，解决问题。具体就是让学生能在老师和同伴的帮助下制订科学探究方案，有控制变量的意识。通过引导让学生使用实验器材获取数据；能根据数据形成结论，会分析导致实验误差的原因，能在老师的帮助下完成实验报告，在报告中能对实验操作提出问题并进行讨论，然后让学生能用学过的物理术语对探究过程和结果进行交流、评估和反思。这种科学探究方法有助于培养学生的创新能力和实践能力。

七、链接生活，态度培养

高中物理的“科学态度与责任”核心素养观念的培养涉及研究物理安全、生态环境和社会发展范畴的内容。因此，培养学生的社会责任感意识，使其明白人类社会的发展和保护人类的生态环境的重要使命和责任，就显得格外重要。为此，高中物理教师应积极开展多种形式的生活实践性教学，使学生在实际的体验与探究中认识到自己的责任与使命，并有效地落实科学态度。比如，在拓展衍生“环境保护”的内容时，通过对我国生态环境出现的主要问题的介绍，使学生认识到资源合理利用、保护环境的重要性，培养学生爱国、爱护环境的意识，使其积极参与保护环境的社会活动，积极投身可持续发展的社会战斗中，围绕“考察本地资源状况”和“校园生态资源保护”两项活动，充分落实“绿水青山就是金山银山”的发展理念。并且运用物理知识进行环境保护，应该也是物理科学的教学意义，也可以有效提升学生的社会责任意识。

八、结语

总而言之，高中物理教师要在新课改理念的指导下，进行学科核心素养的有效培养，就必须把握学生目前的学习需要，在课堂教学中引入多种教学方法，力求在课堂上给学生营造一个良好的课堂氛围，让学生认识到物理学习的重要性，循序渐进地改善教学质量，拓展学生的学科素养，才能更好地实现构建高效课堂的目标。

参考文献

[1]吴正飞.学科核心素养融入高中物理实验教学的策略探究[J].数理化解题研究,2021(24):70-71.

[2]周健.基于高中物理学科核心素养的物理教学案例探究[J].新课程,2021(31):48.

[3]丁杰伟.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].教育界,2018(17):39-40. 

[4]李蕾.学科核心素养在高中物理教学中的渗透案例[J].文渊（高中版）,2021(1):300-301. 

[5]赵凌波.基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J].新课程·下旬,2018(4):144.