“读思达”背景下小学语文教学方式的转变策略分析

摘要：在语文新课程改革不断深入的时代背景下，小学语文学科的课堂教学从传统的重理论知识学习转变为培养学生的学科核心素养。“读思达”是阅读、思考以及表达相结合的教学方法，其在小学语文课堂教学中能够引导学生保持高效思考，进而提升其学习效率。本文依据相关研究成果以及教学实践经验，从多个角度分析并探讨了“读思达”背景下转变小学语文教学方式的意义以及具体的转变策略，并就其中可能存在的问题提出了相关建议。最终希望通过本文的分析探讨，能够使广大小学语文教师有所启发。

关键词：“读思达”；小学；语文；教学方式；转变

语文是小学学段中最为重要的学科之一，其能够有效提升小学生的人文素养。阅读是小学语文教学中的关键构成模块，与学生的思维能力、表达能力等学习能力有着密不可分的关系。在“读思达”教学模式的作用下，学生能够在阅读的过程中对文本进行更深层次地思考，并能够表达更多的内容。基于此，小学语文教师就需要切实把握“读思达”教学模式与小学语文课堂教学之间的关系，在日常的课堂教学中最大限度地发挥“读思达”这一模式的应用价值，使学生能够在学习语文知识的同时实现个体的全面发展。

一、“读思达”背景下转变小学语文教学方式的意义

在“读思达”背景下转变小学语文学科的教学方式，既可以提升教学效果，也可以促进教学思考，还可以推动学科教育的发展。在传统的课堂教学中，教师通常只能采用单一的灌输式教学模式要求学生学习知识，导致学生长期处于被动地学习状况。通过“读思达”背景转变教学方式，教师就能够立足于小学生的认知发展水平以及新课标的要求优化教学模式，以更为丰富的教学内容引导学生积极思考，从根本上提升课堂教学的质量[1]。

二、“读思达”背景下小学语文教学方式的转变策略
（一）深入了解语文教学

小学语文教师应深入了解新时期的语文教学，以此实现教学方式的转变。第一，教师应对当前的语文教学工作进行更深层次的研究，立足于“读思达”的要求完善教学方式，并创新教学理念。第二，深入挖掘语文教材，根据新课标以及素质教育的要求明确语文教材中的重点知识以及难点知识，且能够系统性地整理教材中的知识脉络。在实际的教学过程中，应实现教学理念与教学方式的有机统一。第三，在教学中激发学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教学活动当中，使教学方式更具实效性。

（二）结合日常生活实际

语文学科的知识与日常生活实际有着紧密的联系，这就需要教师采用结合日常生活实际的教学模式，以此提升“读思达”背景下小学语文课堂教学的效果。以《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例，教师就可以在教学的导入环节中向学生提问：“你见过小蝌蚪吗？它们长大之后会变成什么？”让学生能够联系现实生活的经验给出答案。在学习过程中，学生就能够思考教材内容是否与日常生活中所见到的事物保持一致。在这一过程中，学生就能够更为快速地理解教材中的内容，真正做到理论联系实际。

（三）建立科学的教学情境

小学语文教师还需要建立科学的教学情境，做到在发挥自身教学引导者以及组织者身份的同时体现学生的学习主体地位。这一教学方式可以应用于较为抽象的知识点的教学，使学生能够充分感悟知识，并实现更深层次地思考。以《西江月·夜行黄沙道中》一课的教学为例，本课为古诗文教学，学生难以在第一时间把握课文内容以及作者的思想感情。所以，教师就可以利用“明月”“半夜”“鸣蝉”“稻花”等词汇建立专门的情景，引导学生通过景象情景沉浸在古诗词的环境中，由此实现逐层递进[2]。

三、思考与建议
（一）引导学生开展合作

根据实际的教学状况以及调查发现，部分小学语文教师在转变教学方式时没有对学生间的合作形成相应的重视，这直接对“读思达”背景下小学语文教学方式的转变带来了负面影响。针对此类问题，小学语文教师就需要采用引导学生开展合作的教学方式，让学生能够实现积极合作。可以根据学生的学习水平建立互助小组的模式，让学生能够在学习语文知识的过程中不断思考。同时，配套专门的小组活动，引导学生能够对所学知识进行更为自主化地思考以及探究，进而实现语文知识的内化。

（二）开展实践教学活动

“读思达”背景下，小学语文教师应开展多元化的实践教学活动，使学生能够在参与活动的过程中积极思考以及探究语文知识。教师可以从教材中的单元学习活动模块入手，引导学生立足于“活动建议”这一要素参与到活动当中，确保学生能够在潜移默化中提升语言表达能力以及知识运用能力。以《遨游汉字王国》这一活动为例，在开展实践教学活动的过程中，教师可以为学生准备猜字谜、歇后语问答等游戏活动，再引导学生通过交流会深入了解知识，从而高效培养学生的语文核心素养[3]。

（三）提升教师的专业素养

相当数量的小学语文教师虽然能够意识到在“读思达”背景下转变教学方式的重要性，但是其专业素养不符合这一教学模式对于教育工作者提出的要求。所以，小学语文教师就需要通过多种渠道提升自身的专业能力，使教学理念能够体现出“读思达”模式的价值。一方面，教师应利用课余时间学习“读思达”教学相关的知识，既要了解这一教学背景的内涵价值，也需要明确教学方式的转变方向。另一方面，校方应定期开展继续教育培训工作，使教师能够获得更为系统化的指导。

结语

综上所述，基于“读思达”背景优化小学语文学科的教学方式，是提升本学科教学质量的必然举措。小学语文教师只有正确认知“读思达”教学模式的内涵价值，才能够立足于当前的教学状况以及实际的学情现状转变教学方式，使学生均能够在全新的课堂教学活动中高效学习知识。同时，小学语文教师也需要不断提升自身的教学能力，立足于“读思达”背景的要求深入分析语文学科的教学内容，以全新的教学体系以及教学手段激发学生的学习兴趣，从而实现小学语文教学的高质量发展。

参考文献

[1]张志晶.小学语文阅读教学“1+X读思达”教学策略分析[J].读写算,2024,(08):44-46.

[2]张颖.走向高效小学语文课堂“读思达”教学法的路径和方法[J].读写算,2024,(02):65-67.

[3]谢玉绵.“读思达”视角下小学语文有效教学策略分析[J].学苑教育,2023,(35):19-21.