“三点”发力：促进普通幼儿园教师普特共融的实施策略

融合教育背景下，越来越多的特殊儿童选择去普通幼儿园学习。然而，由于很多普通幼儿园教师缺少应对特殊儿童的知识与经验，无法应对特殊儿童表现出来的与普通幼儿的差异性行为。如何更好地促进普特共融成为当前普通幼儿园教师亟待解决的现实问题。基于本人开展的区级课题《集美区幼儿园特殊儿童融合教育的现状及优化策略研究》，以下将从“三点发力”，阐述促进普通幼儿园教师普特共融的实施策略，希望能够为各位同仁们提供参考与借鉴。

一、营造良好的融合环境，建立普特共融基础点

教师和同伴作为特殊儿童在学校最亲密的人，对其与环境的互动起着非常重要的作用。因此，打造接纳有爱型教育氛围、建立积极支持型师幼关系、构建参与示范型同伴关系是普特共融实施的基础点。

1.园内外合力，打造接纳有爱型教育氛围

园内要形成接纳有爱的融合教育氛围，单靠教师本身的力量是远远不够的，需要借助园内管理者、园外专家等外力帮助。园内管理者的倡导及带动能影响教师开展融合教育的态度，园外专家的专场培训、入班指导、经验交流会等则能助推融合教育的有效开展。教师们常常因为孤独症儿童随意离开教室、不吃饭、不睡觉、常常大喊大叫影响班级的正常秩序等行为而苦恼万分，管理者在了解到教师的这一“麻烦”后，立刻带领融合教育团队并联合特教老师共同入班观察，针对如何打破孤独症儿童的“刻板印象”进行现场干预。

2.教师坚持，建立积极支持型师幼关系

特殊儿童在幼儿园里是否能够真正做到“融”与“合”，这很大程度上取决于教师是否与特殊儿童建立积极支持型的师幼关系。积极支持型的师幼关系会真心接纳特殊儿童，愿意多花时间进行融合教育的专业学习，愿意多对特殊儿童付出一点关心，愿意倾尽全力帮助特殊儿童获得点滴进步。

3.全员参与，构建参与示范型同伴关系

同伴对特殊儿童的学习与发展起着关键作用，班杜拉的社会学习理论认为通过对同伴的模仿，幼儿可以达到较好的学习效果。教师要发挥同伴参与、示范的作用，运用合理的方式解释特殊儿童的不同，创设机会，积极引导普通幼儿与特殊儿童互动交往。

（1）成立“帮帮团”，友好带动

对特殊儿童来说，与同伴互动比与教师互动更方便。特殊儿童大多存在社交意愿和社交技能的缺陷，通过成立“帮帮团”，可以帮助他们与同伴更容易形成依恋，建立友谊。

坤坤是另一名孤独症谱系障碍的幼儿，存在攻击性行为，常常因为一个不顺心就攻击其他幼儿，班级的幼儿无人愿意与他交朋友。教师在班级成立了“帮帮团”，告诉小朋友们坤坤只是生病难以控制自己的行为，我们要帮助他慢慢改正不好的行为。慢慢地坤坤与“帮帮团”的幼儿建立了友谊，慢慢地减少了攻击性行为，参与“帮帮团”的幼儿也越来越多。

（2）“小老师”上线，监督示范

教师可以充分利用班级里优势资源“小老师”，选择沟通互动能力较强的幼儿作为特殊儿童的同伴，发挥同伴的榜样和监督作用，能助力特殊儿童习得一定的知识技能与社交技巧。

我们为特殊儿童分别安排了“小老师”，当看见特殊儿童吃点心时撒了牛奶，会用动作提示他要拿桌布擦干净；看见特殊儿童散步脱离队伍时，会招手示意或者主动去拉……长此以往，特殊儿童的行为能得到规范、巩固，从而逐步进行自我管理和自我约束。

二、巧用多种教育途径，捕捉普特共融实施点

1.因材施教，“优势”利导

教师应该用心挖掘特殊儿童的特长，了解特殊儿童的特点，并为其制定个别化教育计划，做到因材施教。以多元智能视角来看，就算是智力低下的孩子，尽管智商不高，但不排除他们在艺术、运动、数学等其他智能方面有优势。故应当将“问题”视角改为“优势”视角，将对孩子的关注由不足转变为理解和支持，发现其潜在“优势”。

操作区当中有许许多多的线，小彦总是要把所有的线扯出来绕在一起。让教师非常无奈的一件事但小彦却自得其乐，玩得异常认真。教师在发现小彦这一“破坏性”行为的时候没有严厉斥责他，而是提供了各种各样的瓶子、各种各样的绳子，让小彦进行绕瓶子的游戏，发现小彦绕出来的瓶子比普通幼儿还要精细与精美。

2.嵌入式教育，见缝插“教”

嵌入式教育是教师依据幼儿一日生活的具体表现进行创生的过程。指为幼儿创设多种练习目标行为的机会，可以在常规和设计的活动中进行。在教学实施中，教师需要依据特殊儿童的兴趣和自我发起活动灵活嵌入教学内容。例如，特殊儿童的感觉统合能力多多少少都存在一定程度上的问题，所以教师要对幼儿的感觉统合能力进行剖析，巧妙利用幼儿园现有器材，提升幼儿感觉统合能力。

3.多维融合，融学于课

幼儿园的课程教育常常以领域性为主，倾向于语言、社会、健康、数学、艺术的某一维度，但特殊儿童与普通幼儿不同，他们或许难以理解这一活动的内容。那么如何做到能够在不影响正常的课程组织、不影响教师正常活动安排的前提下又能让特殊儿童能够获得一定的发展呢？

以《小班艺术活动：我是货车小司机》为例，虽然本次活动的重点在于让幼儿能够随乐进行游戏，但是针对特殊儿童下肢力量弱、语言能力发展迟缓、社交能力弱等问题，教师在活动的过程当中增加了幼儿喜爱的汽车的声音鼓励幼儿进行模仿，尝试发声；增加上坡与下坡的感统材料，来锻炼幼儿的下肢力量；增加小朋友合作开车的游戏环节来促进特殊儿童感受与同伴之间游戏的快乐等等。一次音乐游戏活动教师融入了语言、规则、感统等方面的内容，利用这些简单的个别化措施来让特殊儿童在一个简单的集中教育活动中也能够获得多方面的发展。

三、调动三方互动积极性，落实普特共融保障点

特殊儿童的成长离不开教师、专业人士和家庭的共同关注和培养。专业人士包括专业机构或是资源巡回教室指导专家，那么，如何调动三方互动的积极性来做好普特共融的后方保障呢？

1.师“唱”家“和”，相互配合促进步。

家庭是特殊儿童融合教育的第一场所，教师与家庭的密切配合能够最大程度帮助幼儿改进不良行为。教师要及时与家长沟通幼儿的在园表现，讲明教师针对特殊儿童的行为要求与规范，要求家庭与幼儿园同步调，才不至于让特殊儿童混乱，才能达到更好的融合效果。

教师与家长建立了一对一的小群，每日在群内“夸赞”孩子的五个进步，家长在了解到孩子的进步后，在家进行强化与表扬，让特殊儿童的自信心得到了极大的鼓舞。若是孩子出现了不好的行为，教师也要及时反馈给家长，家长才能针对孩子的问题及时进行家庭干预。

2.引“资源”进家庭，专业指导促矫正

特殊儿童的发展，离不开幼儿园融合资源中心教师科学、有针对性的个别化教育。家长接受专业的意见后，在家能就对孩子进行指导，可以更好地促进矫正效果的发挥。教师定期在群里反馈孩子近期存在的进步的或是不好的行为，专家在了解到孩子的情况后，分别给予教师在家与在园的干预建议，通过双方合力，帮助幼儿矫正不良行为。

相信在3-6岁最佳黄金时间内，通过幼儿园的呵护、小伙伴们的关心和帮助、教师的专业指导及家、园、专家的三方有效互动，能促进特殊儿童更好地融入普通幼儿的班集体，让特殊儿童获得更好、更加健康地成长！

【参考文献】

1.安晓艳.嵌入式教学策略在学前融合教育教学调整中的应用研究［J］.万方数据.2021

2.董奇，沈立.多元只能视角下智障学生中职融合教育新途径［J］.教育理论与实践，2018（31）.

3.陈群芳.如何实施融合教育［J］.教育观察，2018（27）.