以情动人，立德树人 ——情感教育在初中道德与法治教学中的渗透思考

摘要：当今社会，教育的核心目标已由单纯的传授知识转向学生全面素养的培育，涵盖情感智慧、社会责任感、道德品质等多个维度。对于初中道德与法治教学而言，渗透情感教育尤为重要。基于此，本文主要依托部编版初中道德与法治教材，对如何在该学科教学中有效渗透情感教育策略进行较为深入的探讨，以期达成“以情动人，立德树人”目标，为广大教育工作者提供借鉴意义。

关键词：情感教育；初中道德与法治；渗透；部编版

引言

情感教育作为构成素质教育体系的一个重要分支，在推动学生全面发展和培育社会主义核心价值观方面，其发挥着不可或缺的重要作用。近几年来，我国对青少年思想道德建设给予高度重视，并相继出台一系列政策文件。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，明确提出要“增进课程内容与学生个人经历及社会生活实际的关联性，加强学科内部知识的融合与整合，并统一规划综合课程与跨学科主题学习活动。”这为情感教育与道德法治教学的深度融合指明方向。初中时期是学生世界观形成、人生观塑造以及价值观确立的关键时期，同时也是情感发展特别细腻和敏感的阶段。将情感教育融入初中道德与法治课堂教学中，不仅能助力学生更深入地理解和掌握道德与法治知识，还能引导学生在情感体悟中做出正确的价值判断和行动选择，实现知识、情感、意志和行为的有机统一。

一、情感教育的定义及重要性

情感教育，乃是教育体系中至关重要的一个组成部分，在学生成长过程中扮演着不可或缺的角色。其核心就是在提升学生认知能力的进程当中，以培养和塑造学生的情感、态度、价值观为重点。它致力于突破传统知识传授的局限，深入学生内心世界，燃起学生追求美好生活的火焰，激发学生对社会不公现象的义愤之情，促使学生自觉地遵守道德准则和法治规范[1]。在教育结构方面，情感教育与认知教育相互补充、构成一个有机整体。认知教育侧重于知识的传授和逻辑思维的培养，呈现出一种理性的“冷漠”；而情感教育则是从情感体验入手，赋予教育以“温度”，使学生在获得知识的同时，能够产生深层次的情感共振，以达成理性分析与情感体验的均衡发展，彻底摆脱传统“头脑灌输”的单一模式。初中生正处在身体和心理发育的关键期，情感教育的适时介入意义重大。在这一时期，学生的心智日渐成熟，情感也愈发丰富且细腻。实施情感教育，能够为学生构筑起积极向上的世界观、人生观和价值观的基石，并引导其在复杂的社会环境中找准方向。在初中道德与法治教学领域，强化情感教育能够有效增强学生对规则意识的情感认同。学生不再把遵守法律仅仅视为外在的义务，而是内化为自身内心深处的需求，从情感层面理解法律与道德的重要性。

二、以情动人，立德树人——情感教育在初中道德与法治教学中的渗透策略

（一）故事叙述，搭建情感共鸣的桥梁

以教学部编版八年级道德与法治上册第二单元“社会生活讲道德”为例。首先，在教学之初，教师引入一个精心挑选的故事：在一个寒风凛冽的冬日，社区志愿者团队来到孤寡老人家中。志愿者们不仅为老人带来了生活物资，还细心地帮忙打扫房间、整理物品。一位志愿者注意到老人的收音机坏了，便耐心地帮忙修理。修好后，老人听着熟悉的广播节目，脸上洋溢出幸福的笑容。其次，讲完故事，教师抛出问题：“同学们，听完这个故事，你们内心有怎样的触动？” 一位学生回答道：“老师，我觉得志愿者们真的很有爱心，大冷天还想着老人，而且还为老人做了这么多事。” 另一位学生补充道：“是啊，他们的行为不仅让老人特别开心，也让我感觉社会很温暖。”对于学生的回答，教师顺势引导：“那从这个故事中，大家能看出志愿者们的行为主要体现了社会生活中的哪些道德准则吗？” 学生们陷入思考，随即踊跃发言。一名学生回答说：“老师，我认为这主要体现关爱他人这一道德准则，因为志愿者们主动关心老人的生活需求。” 另一名学生补充道：“老师，还有乐于助人这一道德准则，因为他们不辞辛劳地帮忙打扫、修收音机。” 教师肯定学生的回答，进一步追问：“在你们的日常生活中，有没有遇到过类似传递关爱与乐于助人精神的故事呢？现在请和小组同学交流分享一下。”小组讨论瞬间热烈起来，有学生说：“上次我看到同学主动给考试失利的同桌讲解难题，帮他重拾信心。” 另一位学生分享：“我在公园里看到有人扶起摔倒的小朋友，还一直安慰他。”教师在各个小组间穿梭往来，悉心聆听学生们的交流分享，适时给予引导和点评[2]。最后，教师总结道：“大家分享的这些故事，都生动展现社会生活中美好的道德行为。从志愿者的行动到身边同学、陌生人的善举，我们能真切感受到关爱、乐于助人等道德品质所蕴含的强大力量。希望大家今后能将这些道德准则融入生活，用实际行动传递温暖，让社会因我们的努力而更加美好。”

（二）创设情感化辩论情境，深化道德认知

以教学部编版八年级道德与法治八年级下册第二单元“公民基本权利”为例。教师首先抛出一个贴近学生生活且具有争议性的话题：“在学校组织的集体活动中，学校有权限制学生使用手机记录活动过程吗？” 这一话题瞬间引发学生兴趣，教师顺势将学生分为正反两方。正方观点为 “学校有权限制学生使用手机记录活动过程”，反方观点为“学校无权限制学生使用手机记录活动过程”。正方一辩率先发言：“学校组织集体活动，目的是让大家全身心投入体验，频繁使用手机进行记录会分散注意力，进而削弱活动的效果，所以学校有权限制。” 反方一辩立刻反驳：“我们作为公民，拥有对自己物品的使用权，手机是我们的私有财产，记录活动也是我们行使自身权利，学校无权干涉。”教师适时介入引导：“大家思考一下，公民权利的行使是否是绝对的，没有任何限制条件呢？”正方二辩抓住机会回应：“公民权利的行使应该在合理范围内，学校限制我们使用手机，是从集体利益出发，保障活动能够顺利进行，这属于合理限制。” 反方二辩则表示：“但我们的基本权利也不能被轻易剥夺，记录活动是为了留下回忆，分享感受，学校的限制侵犯我们的自由。”在双方激烈辩论后，教师引导学生回归课本知识：“同学们，现在请大家回想一下，我们在‘公民基本权利’这一单元中学到的知识，公民在行使权利时，往往需要遵循哪些原则呢？” 学生们纷纷回忆，一名学生举手回答道：“在享受自由与行使权利的过程中，公民应保证不侵害国家、社会及集体的利益，同时也不得侵犯其他公民所享有的合法自由与权益。” 教师肯定回答，并总结：“通过这场辩论，大家能看到，在实际生活中，公民基本权利的行使存在诸多复杂情况。学校限制手机使用，并非简单剥夺权利，而是在集体利益与个人权利间寻求平衡。我们要学会在不同情境下，运用所学知识，准确判断和维护自身及他人的合法权利[3]。”

结语

综上所述，将情感教育渗透至初中道德与法治教学是一项核心且紧迫的任务，它对学生的全面发展及社会的未来走向均具有深远影响。情感教育通过增强学生的情感智力、社会责任感及学习动力，能为初中生开辟更为宽广的教育视野，助力其更有效地认知与应对生活中的种种挑战。因此，教师需在教学过程中持续贯彻情感教育，不断优化教学策略，旨在培养出兼具道德情操与积极担当的新时代人才，从而为社会的和谐发展与不断进步贡献一份力量。

参考文献

[1]孔亚斐.情感教学法在初中道德与法治课堂中的应用[J].甘肃教育,2024,(22):19-22.

[2]李群华.初中道德与法治教学中的情感教育探究[N].科学导报,2024-09-24(B03).

[3]黄珊雅.情感教育在初中道德与法治教学中的实践应用[J].家长,2024,(24):44-46.