中华传统文化与跨学科主题融合的教学设计与探究 --以初中地理“寻味中国年”跨学科主题教学为例

【摘要】《义务教育课程标准（2022年版）》提出要将中华优秀传统文化、生命安全等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性；并提出义务教育课程应开展跨学科主题教学，强化课程协同育人的功能。中华传统文化与跨学科主题教学融合要围绕学科核心素养融合跨学科教学内容，围绕育人目标确定跨学科教学目标，围绕学情甄选跨学科教学方法，围绕课堂结构保障跨学科课堂实施，围绕核心素养生成跨学科教学评价。

【关键词】中华传统文化、跨学科主题教学、教学设计

传承中华优秀传统文化，学校是主阵地，课堂是渠道。《义务教育课程标准（2022年版）》指导思想要求坚持德育为先，落实劳动教育；并坚持目标导向，要将中华优秀传统文化、生命安全等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性[1]前言。随着现在年味越来越淡，中华传统文化也亟待弘扬。基于此，笔者尝试了融合中华传统文化进行义务教育地理和生物课程的跨学科主题教学，教学以人教版地理教材八年级下册“中国的地理差异”为主，融合生物学科的相关内容，设计了“寻味中国年”（以下简称本节课）跨学科主题教学案例，探究、实践中华传统文化与跨学科主题教学的融合，总结经验，分享成果。

一、围绕学科核心素养融合跨学科教学内容

跨学科主题学习教学不是对不同学科知识进行机械的叠加，而是要立足于核心素养的培育，明确跨学科整合的核心机制，通过多学科联动服务来解决复杂现实问题，借助相关学科知识间的意义贯通促进学生对结构化学科知识的理解，从而有效实现各学科的有机统整[2]。

1.挖掘学科属性的共同之处

两者的共同核心素养是实践性。地理贴近生活，关注自然与社会，体现地理学科特点并具有很强的实践性[1]。生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质[3]。跨学科融合教学要以实践性为基础确定教学内容，选择以年夜饭为载体，运用地图分析饮食与当地自然环境的关系，实验探究食物中的营养物质和能量，引导学生合理膳食，学会生活。

2.围绕学科共性确定跨学科教学内容

本节课对应的地理课标内容要求为“进行野外考察或运用相关资料，说明自然环境与地理文化景观之间的关系”，对应的生物学课标内容要求为“概念5.1.4不合理的饮食习惯和饮食结构可能导致营养不良或肥胖”。从实践性的角度，地理学科应中国将四大地理区域年夜饭中的特色饮食与区域特征相结合，加深同学们对四大地理分区差异性的理解。生物学科就年夜饭桌上食物的营养成分和能量展开实验探究，引导学生进行合理膳食，健康生活。

二、围绕育人目标确定跨学科教学目标

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力”。现实社会中存在着大量的综合性问题，越来越体现出自然、社会与人类之间的复杂联系，这些问题的解决需要跨越传统学科之间的界限。

1.深度梳理核心素养的共性

地理核心素养包含综合思维，区域认知，地理实践力和人地协调观[1]。生物核心素养包含生命观念、科学思维、探究实践、态度责任[3]。两者都有体现思维发展的育人目标。在地理学科核心素养中，属于思维发展素养的是综合思维和地理实践力。在生物学科核心素养中，属于思维发展素养的是科学思维和探究实践。跨学科主题教学是培养学生核心素养的重要方式和渠道，要从各自学科培养学生思维的共性确立教学目标。

2.立足核心素养培育的教学目标跨学科课程的

围绕课标，遵循核心素养培育的原则，以培养学生思维和实践能力为教学的主要方向，依托确定的教学主题，由此确定本节课的教学目标主要有三个：（1）从逻辑思维的角度，分享交流各家的年夜饭，从小家到区域，分析得出该区域年夜饭的共同点。（2）根据各地年夜饭差异，从区域认知的角度，结合中国四大地理分区的主要地理特征，说明当地饮食文化与自然环境和资源的关系。（3）实验探究食物中的能量和营养物质的多少，根据合理膳食的原则，优化年夜饭菜单，并为家人制定一日三餐。

三、围绕学情甄选跨学科教学方法

教学方法为达成教学目标的手段，是把教学内容转变为学生认知，在教学中起着至关重要的作用。

1.选用适合学情的学科教学方法

教学方法的选择要根据学生的知识基础和能力水平来确定，同时考虑学生的生活环境和生活经历，以及教学中常用的高效的教学方法。本节教学内容是再八年级下册地理和七年级下册生物，学生经过之前的学习，已经具备较好的知识基础和能力水平，因此两门学科平时所使用的直观教学法、探究法、实验法和综合分析法等都能适用，可以适当选用。

分析学情特点是选择跨学科教学方法的基础。跨学科教学的整体设计和实施都应基于学生的身心特点和现有水平，以有助于学生知情意行全面发展和综合素养提升为宗旨[2]。本节教学面对的学生是农村中学的学生，跨学科主题教学对他们而言难度较大。因此，仅选用适合学情的学科教学方法难以实现跨学科的深度融合。应在学科教学方法的基础上，构建生活中客观存在的真实情境，采用情境主线分析教学法，让学生在教师的教学引导下，沿着情境的发展进程，深度融合地理和生物学科的教学内容和能力要求，达到新的跨学科思维发展目标。

2.情境主线分析教学法

情境主线分析教学法是跨学科主题教学的常用方法，有助于增强学生思维的综合性。本节课采用情境主线分析教学法，在增强学生思维的综合性方面主要表现在：（1）通过分析各地的年夜饭桌上的美食与自然环境的关系，增强学生综合思维的长度。（2）通过“春节肥”等现象的出现，分析饮食与营养，增加综合思维的宽度。（3）通过为家人设计健康的一日三餐，学会合理膳食，同时对学生进行劳动教育和感恩教育，增加综合思维的深度。

情境主线分析教学法还有助于学生思维的进阶。本节课采用情境主线分析教学法，将“年夜饭”这一情境贯穿始终，促进学生思维不断进阶。例如，学生在生物学科中已经具备“食物中的营养物质”、“合理膳食”的思维基础，通过本节课的学习，学生运用已有知识，通过比较、分析、组合食物中的营养物质，科学合理地为家人设计一日三餐，逐渐形成健康生活的观念，这是思维进阶的表现。再比如说，学生在地理学科中已经具备分析自然环境对当地影响的能力，通过本节课观察各地年夜饭特色，灵活地选图、用图、析图，进行分析当地饮食文化与自然环境的关系。

四、围绕课堂结构保障跨学科课堂实施

当前，跨学科课程需要甄选课程内容，实现知识纵向挖掘和横向延伸。通过跨学科学习实现知识的结构化，教师带领学生主动探索学科间的共生点，实现跨学科知识的有效迁移[4]。

1.构建跨学科课堂结构具有客观要求

跨学科主题教学关键是要“跨”的自然，尤其是与中华传统文化、生命安全等主题教育相融合，是需要深入思考的。跨学科主题教学的突出特点就是要在特定的教学内容的引领下，实现在不同学科之间跨越，既要体现各自学科的课程理念和学科性质，又要展现出学科综合育人的独特优势。跨学科主题教学的课堂结构要找准跨越不同学科的共生点，让课堂结构自成一体。这些共生点是学科之间教学内容的过渡点，是学科思维的衔接点，是教学方法的转换点，是跨学科主题教学创新的生长点，是构建跨学科课堂结构的关键环节[5]。

2.情境主线式课堂结构具有较高的教学融合度

本课以“寻味中国年”为情境主线构建课堂教学结构，如图1所示。

                图1 跨学科主题教学案例“寻味中国年”的课堂结构

根据《第五次国民体质监测公报》及《国家学生体质健康标准》显示，现代人的体质健康不容乐观，“春节肥”的现象也是屡见不鲜。本节课以“寻味中国年”为情境主线，课堂结构的共生点是年夜饭。由一桌年夜饭入手，从地理角度上分析人们的饮食习惯与当地自然环境的关系，再结合生物学科中饮食与营养、营养物质的作用和合理膳食，引导学生对年夜饭提出一些改进建议。最后再设计“今天我当家”环节，结合当地自然环境特征与饮食习惯，为家人设计一日三餐，以地理、生物课程内容为中心，联系学生的实际生活，最终实现地理和生物的跨学科主题学习。通过学科教学的同时也对学生进行劳动教育和感恩教育，传承中华传统文化。

五、围绕核心素养生成跨学科教学评价

跨学科主题学习的核心目标是以解决生活中最实际的问题为出发点，那么，跨学科教学评价也应以应用于生活为落脚点，从而实现“从生活中来，到生活中去”，形成一个闭环。如果学生能够运用整合的知识来应对真实生活中的复杂问题，那么就在一定程度上显现了学生对跨学科素养的理解[4]。

跨学科课堂评价应着眼于各自学科基础上的创新性评价，跨越地理和生物学科的教学，既要看到两门学科内涵的融合，又要看到融合两门学科后的创新点，最好达到情感上的升华。本节课最后设置“我是小厨师”的活动，请学生利用周末时间，按照本课设计的三餐食谱，为家人服务一天。各式菜品在一定程度上反映出与当地环境的关系，学生通过去买菜，深入感受乡土地理。通过合理搭配，营养膳食，学生学会生活，践行生物核心素养。同时，结合初中生叛逆心强，不愿意和家长沟通等生理和心理特点，引导学生主动去和家人沟通，感受生活的美好，达到情感上升华。

跨学科融合教学是一种新的教育教学实践，具有显著的育人价值。当前，跨学科教学对老师知识面以及挖掘素材、整合资源的能力要求极高，以后还应在跨学科教学内容的融合、跨学科教学目标的确定、跨学科教学方法的甄选、跨学科课堂的实施和跨学科教学评价等方面进一步探索和实践。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022:1.

[2]孙宽宁.学科课程跨学科实施的学理与路径[J].课程·教材·教法,2023,43(7):4-10.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022:1.

[4]杜尚荣,田敬峰.跨学科课程建设的三重逻辑[J].课程·教材·教法,2023,43(8):18-26.

[5]张文革,王志华.跨学科深度融合的教学设计与探究——以“透过企鹅看南极”跨学科主题教学为例[J].中学地理教学参考,2024:2:15-16.