学习任务群：语文学习的新样态 ——学习任务群视域下的初中语文教学实践

摘要：作为一种创新教学模式，“学习任务群”理念与语文教学的基本原则高度契合，充分展现语文课程独有的特性。初中语文“学习任务群”以任务为导向，以全力推动学生展开“自主、合作、探究”学习为核心目标，借助教师所精心规划的一连串前后连贯且具有挑战性的语文实践活动，目的在于全面激发学生的自主学习积极性，从而推动学生语文核心素养的培育与提升。基于此，本文主要结合部编版初中语文教材，全面探讨学习任务群视角下的初中语文教学实践策略，旨在为广大的初中语文教育工作者提供有价值的参考与启示。

关键词：学习任务群；部编版；初中语文；教学实践

引言

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出，语文课程要注重学生核心素养的培养，提倡以“学习任务群”为组织方式，推动教学从“知识传授”向“技能提升”方向发展。鉴于初中时期是学生语文能力塑造的关键阶段，如何在日常教学中有效融入学习任务群的理念，已成为当前初中语文教育领域亟待深入探索的重要议题。这一研究既顺应我国课程改革的方向，又能为初中语文教学提供新的实践路径。通过任务群的设计与实施能够突破传统教学中“碎片化”倾向，实现语文学习的整体性与实践性，从而更好地适应新时代对人才培养的需求。

一、“学习任务群”的内在含义

“学习任务群”并非单纯的任务集合，其内在含义蕴含着丰富且深刻的教育理念。从本质而言，学习任务群实际上是一种结构化的学习组织形式。以语文学习任务群为例，其主要打破以往孤立知识点的教学模式，将语文学习内容整合为一个个相互关联的任务集合。这些任务以真实情境为依托，紧密围绕语文课程标准所设定的核心素养目标展开。学习任务群强调“以任务为驱动”，即在执行学习任务的过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是转变为主动探索者。任务展现出连贯性和系统性，其中，每一个前期任务均为后续任务搭建起坚实的基础，而紧接着的后续任务则进一步深化并拓宽前期任务的内容与范围。与此同时，任务具备挑战性，学生并不能轻而易举的完成，而是需要激活并运用自身已积累的知识与经验，通过深度思考，合作交流等方式来完成任务[1]。在学习任务群中，学生的自主、合作与探究学习得以充分发挥。自主学习可以让学生在学习过程进行自我管理与调控；合作学习，能让学生相互激发灵感，在交流中不断取得进步；而探究学习则着重培养学生的问题发现与解决能力。

二、学习任务群视域下的初中语文教学策略

（一）依据文本特点，创设任务情境

在学习任务群视域下，作为学生学习语言文字运用的关键媒介，文本所承载的重要性是显而易见的[2]。不同文本在语言风格、结构形式及思想内涵上各具特质。为有效促进学生对文本的深入理解，并切实增强其语言运用能力和思维能力，教师需精准剖析文本特性，创设高度契合的教学情境，为学生搭建起通往文本深处的桥梁。

以教学部编版语文七年级下册《紫藤萝瀑布》为例。首先，在课程起始的导入环节，教师可以利用多媒体设备，向学生呈现几幅紫藤萝盛开的图片，并引导学生观察并描述所看到的景象，学生纷纷发言，描述紫藤萝花的繁茂、颜色的艳丽等。接着，教师提问：“同学们，设想一下，假如你们此刻就站在这紫藤萝瀑布前，你们会有怎样的感受呢？”引发学生的思考与讨论。其次，在文本研读阶段，教师布置任务：“同学们，此刻，请大家迅速浏览课文，找出作者描写紫藤萝花的语句，并思索作者是从哪些视角进行描写的。”学生阅读后，积极分享自己找到的语句，有的说从颜色角度，如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”；有的说从形态角度，像“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”。针对学生的回答，教师进一步引导：“那么，作者究竟出于何种考量，要对紫藤萝花进行如此细腻入微的描绘？”学生们陷入思考，经过小组讨论后，有学生回答道：“老师，我觉作者可能是借花来表达自己的某种情感。”教师给予肯定并追问：“那会是什么情感呢？我们再深入研读课文，看一下作者的经历。”学生们再次阅读，发现作者经历了弟弟的病重等挫折，而此时目睹着紫藤萝花的盛放，深刻体会到生命的坚韧不拔与绚烂之美。最后，教师总结：“没错，作者正是通过对紫藤萝瀑布的描写，由花的蓬勃生长联想到生命的长河不息，从而获得了面对生活的勇气。这就是我们通过创设情境，深入理解文本内涵的过程。”

（二）了解学生需求，设置任务活动

在学习任务群视域下开展初中语文教学，需深刻认识到学生的个体独特性。每个学生在知识储备、兴趣偏好、学习风格等方面均存在差异，这些差异构成不同的学习需求与发展潜力[3]。教师若要追求教学效果的最优化，便需要采用多元化的方法，诸如实施问卷调查、进行课堂实地观察等，全方位了解学生在各方面的情况。基于对学生需求的精准把握，教师才能科学合理地设置任务活动，使教学内容与学生期望相契合，从而有效激发学生的学习热情。

以教学部编版语文八年级语文下册第四单元写作《撰写演讲稿》为例。首先，在备课阶段，教师通过问卷调查、课堂交流等方式，了解到了学生对演讲稿的格式、语言风格把握不准，且在如何吸引听众注意力方面存在困惑。课堂上，教师从学生的这些需求出发，设置“模拟演讲比赛筹备”的任务活动。教师开场说道：“同学们，我们即将举办一场模拟演讲比赛，大家要为这次比赛撰写演讲稿。在开始创作前，老师现带领大家明确一篇优秀演讲稿的要素。”随后，教师展示几篇不同主题的经典演讲稿，引导学生分析其结构特点。教师提问：“大家观察一下这几篇演讲稿，开头部分存在哪些共同之处？”一名学生回答道：“老师，我注意到，有的演讲以引人入胜的叙事作为开篇，有的则提出了发人深省的问题。”对于学生的回答教师肯定道：“确实如此，一个好的开头能迅速抓住听众的注意力。那主体部分呢，是怎样展开论述的？”学生通过观察发现，主体部分多采用分点阐述观点，且论据丰富。教师进一步引导：“那在语言表达上，演讲稿和我们平时写的作文有何不同？”学生思考后回应：“演讲稿的言辞更加充满力量，运用了排比句式与反问技巧。”教师点头表示赞同。在此基础上，教师让学生根据自己感兴趣的话题确定演讲主题，如“青春的价值”“科技改变生活”等。在学生撰写过程中，教师需巡视指导，针对学生遇到的问题进行一对一交流。比如，当看到有学生对如何使观点更鲜明感到迷茫时，教师引导：“你可以把观点总结成简洁有力的语句，放在段落开头，并且多列举具体事例来作为支撑。”在学生完成初稿后，教师组织学生分组互评，互相提出修改建议。最后，教师可以选取若干名学生在课堂上进行演讲展示，并鼓励其余学生从演讲内容的深度、语言的运用以及表达技巧等多个维度给予反馈与评价。

结语：总之，在课程改革的背景下，将学习任务群组有效地融入初中语文教学的实践中，不仅是初中语文教师所面临的一新教学挑战，也是提升学生核心素养的关键途径之一。初中语文教师应在新课标的指导下，凭借自身专业的教学水平和创新精神，积极探索实施“学习任务群”教学的有效策略，为建立一个高效的语文课堂打下一个良好基础，助力学生循序渐进地强化其语文学科的核心素养。

参考文献

[1]程芳兵.基于学习任务群的初中语文教学实践与思考[J].学周刊,2025,(09):131-133.

[2]刘斌.学习任务群视域下的初中语文阅读教学路径[J].学周刊,2025,(08):101-103.

[3]戴颖琪.初中语文学习任务群教学实践探析[J].语文世界,2025,(03):36-37.