凸显“五性”强素养  巧设作业乐童心 ——基于“五育并举”的小学语文低段非书面作业设计优化探究

摘要：在小学语文低段教学体系里，非书面作业占据关键地位，是落实 “五育并举” 理念、强化学生核心素养的关键方式。它突破传统书面作业的局限，从 “五性”，即趣味性、实践性、综合性、差异性与创新性出发，引导教师精心设计非书面作业，旨在帮助学生强化学科知识体系，深化对语文知识的领悟及应用能力。同时，通过分析学生作业的完成情况，教师可以精确地了解学生的知识掌握状况，进而为教学策略的调整与优化提供有力依据。

关键词：五育并举；非书面作业；小学语文低段；核心素养

引言

《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台，标志着我国基础教育改革迈向新阶段，强调“五育并举”这一全面发展理念。在这种政策导向下，教育工作者必须对传统教学模式进行反思，尤其是在作业设计领域展开创新性研究。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学低年级的学生正处于一个由“前运算时期”迈向“具体运算时期”的重要转折点，此阶段学生的思维展现出鲜明的具象性、直观性、可操作性。传统的书面作业模式无法有效地调动学生学习兴趣，也不利于学生核心素养的培养。而基于“五性”原则（趣味性、实践性、综合性、差异性和创新性）的非书面作业设计，则能很好地弥补这一缺陷。这一设计模式既适应“双减”背景下减轻学生课业负担的要求，又有利于学生语言应用能力、思维能力、审美能力、文化传承能力等方面的综合发展。

一、趣味性——游戏化设计，激发学习兴趣

以部编版一年级上册第一单元识字《金木水火土》教学为例，教师可设计以下极具趣味性的游戏化非书面作业。

（一）“五行汉字猜猜猜” 游戏作业

家长需要提前准备好写有 “金、木、水、火、土” 五个汉字的卡片。游戏开始，家长先抽取一张卡片，用简单的动作、表情或者简短的语言描述这个字的含义，比如抽到 “火” 字卡片，家长可以做出双手舞动模拟火焰跳动的动作，嘴里发出 “呼呼” 声，让学生猜出对应的汉字。猜对后，学生要说出这个汉字在生活中的常见词语，如 “火车”“火花” 等。若学生顺利猜出并说出词语，就可以抽取卡片，换学生来描述，家长猜，如此往复。

（二）“五行场景搭建” 游戏作业

根据对 “金、木、水、火、土” 的理解，利用家中的玩具、积木、纸张等材料，搭建出一个包含五行元素的场景。比如，用棕色积木搭建出一座小山代表 “土”，在山上插几根树枝代表 “木”，用蓝色塑料片剪出形状表示 “水”，用红色的卡纸剪成火焰形状代表 “火”，再摆放一些金属质地的小玩具代表 “金”。在搭建完成后，需要向家人介绍自己搭建的场景，说明每个元素所在位置及代表意义[1]。

二、实践性——生活化体验，提升语文能力

以部编版一年级下册第一单元口语交际 “请你帮个忙” 为例，可设计以下实践性作业：

（一）校园求助实践

向老师询问图书馆的开放时间，向同学打听丢失文具的寻找方法等。在求助过程中，需要使用礼貌用语，清晰表达自己的需求，并记录对方的回应。完成任务后，回到课堂分享求助经历，包括如何开口、遇到的困难以及从中学到的沟通技巧。

（二）家庭互助记录

请求父母协助修理玩具，帮助长辈整理物品等。之后，用简单的图画或文字记录下事情的经过，包括自己说了什么、对方的反应以及事情的结果。在下一节课上课时，用连贯的语言描述记录内容，锻炼自己的书面表达和口头表达的转换能力。

（三）社区帮忙行动

周末去往自己所在社区，帮助社区工作人员张贴通知、为邻居指路等。在实际开始之前，复习一下如何与陌生人交流，怎样清晰传达信息等知识。在下一节课上课时，与同学进行交流，分享自己在社区帮忙过程中所感所想，以及自己遇到了哪些语言沟通方面的问题，自己又是如何成功解决的[2]。

三、综合性——跨学科融合，促进全面发展

以部编版一年级下册第四单元阅读 “端午粽”为例。教师可将语文知识与美术、传统文化教育、实践活动等领域相结合，打造综合性非书面作业清单：

（一）创意表达作业

复习课文中有关端午粽的描写，发挥自己的想象力，用彩笔绘制一幅端午粽主题的画作。可以是一家人围坐在一起包粽子的温馨场景，也可以是形态各异、色彩斑斓的粽子特写。完成画作后，尝试用简单的语言向家人介绍自己所画内容。

（二）文化探究作业

在家长的帮助下，写一篇报告，内容包括端午节的由来、习俗等传统文化知识。同时，用自己的语言编写一个关于端午节传说故事。

（三）实践体验作业

在家长的协助下，参与包粽子的过程。从准备糯米、粽叶、馅料等材料，到学习包粽子的技巧，再到品尝自己亲手制作的粽子。

四、差异性——分层化设计，满足个性需求

以部编版二年级上册《登鹳雀楼》为例，具体分层作业设计如下。

（一）基础层作业

熟练、有感情地朗诵《登鹳雀楼》，录制朗诵音频或视频。通过反复朗诵，感受古诗的韵律美，加深对诗句的记忆与理解，强化语文的朗读能力。然后，用彩笔在田字格中规范书写诗中的生字词，每个生字写3 - 5 遍，完成书写后，用生字组词，至少组两个词[3]。

（二）提高层作业

在理解诗句的基础上，发挥想象力，用绘画的形式描绘出《登鹳雀楼》所展现的画面。可以是夕阳西下，黄河奔腾入海的壮观场景，也可以是诗人站在鹳雀楼上极目远眺的画面。完成绘画后，用几句话简单描述自己画作所表达的诗意，将语文的理解能力与美术的绘画创作相结合，提升自己对古诗意境的感悟。

（三）拓展层作业

将《登鹳雀楼》改写成一篇短文。在短文中既要体现原诗的主要内容，又要加入自己的独特理解和细节描写。改写完成后，下一节课上课时与同学进行交流分享，在创作与交流中，提升自己的语文写作能力和创新思维。

五、创新性——多元化评价作业，激发创造潜能

以部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》教学活动为例，教师可创设如下多元化评价机制：

（一）激励政策

设立 “雷锋小队” 评选活动。教师需要依据学生的日常表现和个性特点合理分组，在非书面作业的完成过程中，根据各小组的整体参与度、创意表现以及合作效果进行积分。例如，在完成 “寻找身边的雷锋” 实践作业时，小组能够积极发现并记录身边同学或社区居民的好人好事，且以新颖有趣的方式呈现，如制作图文并茂的手抄报、拍摄小视频等，就能获得相应积分。

（二）评价机制

针对背诵《雷锋叔叔，你在哪里》这一作业，从背诵的流利程度、情感表达的充沛度以及对诗歌内涵的理解呈现等方面进行评定。若学生能够流畅且富有感情地背诵，同时清晰阐述对诗歌中雷锋精神的感悟，可评为 “卓越” 层级，获得 5 分；背诵较为流畅，情感表达和理解稍欠火候的，评为 “出色” 层级，得 3 分；能基本背诵但存在较多卡顿的，则评为 “达标” 层级，得1分。对于 “以雷锋精神为指引，做一件好事并记录下来” 的作业，从好事的创新性、实施过程的完整性以及记录的详细生动程度等方面考量。

结语

综上所述，在 “五育并举” 的教育理念引领下，基于 “五性” 原则设计的小学语文低段非书面作业，可以展现出独特优势。趣味性作业激发学生兴趣，实践性作业提升语文能力，综合性作业促进全面发展，差异性作业满足个性需求，创新性评价激发创造潜能。这些作业设计不仅契合低年级学生的认知特点，也顺应教育改革趋势。通过这样的作业形式，学生能在一个轻松愉快的学习环境有效强化知识掌握，促进个人素养的提升。

参考文献

[1]徐玲.“双减”视角下的小学语文作业设计初探[J].考试周刊,2023(36):37-42.

[2]邹毓芳.“双减”政策下小学语文非书面作业设计研究[J].名师在线,2023(23):79-81.

[3]彭英.“双减”视野下一年级语文“非书面”作业设计研究[J].当代家庭教育,2023(10):162-165.