依托“问题驱动”，优化历史教学 ——基于问题驱动式教学的高中历史课堂实践策略

【摘要】疑问是促进学习的动力，将教学内容转化为问题即为问题驱动式教学模式。在课堂中，以问题为出发点，引导学生进行独立思考，促进学生独立探索知识，深入分析问题并找出解决办法。在学习第一课《中华文明的起源与早期国家》时，教师可以抛出问题“中国原始文化经历了哪些时代呢”“早期国家包括哪些”，引导学生进行思考，同时也将新课程展现在学生面前。通过问题能够激发学生的好奇心，培养学生解决问题的能力，激发学生学习历史的动机。

【关键词】问题驱动  高中  历史

【正文】问题驱动教学可以有效提高学生学习高中历史的积极性、创造性。掌握历史知识要将整个时间线所发生的事情联系起来，通过引人入胜的问题，能够促使学生深入理解历史知识，形成系统的历史观和空间观念。上好一堂历史课，除课堂氛围活跃、学生兴趣高昂之外，明确的学习目标也是极其重要的。例如，学生在学习课本中前六个单元，即中国古代史时，要求学生掌握每个时代的发生背景以及重要事件，将朝代先后顺序正确地背诵。

一、明确教学目标设置问题

对于教学来说，明确教学目标是教学过程中必不可少的环节。通过教学目标教师能够选择合适的教学方法，将教学内容完整、形象地展现在学生面前，帮助学生理解吸收知识。教学目标的确立还会直接影响学生的学习效果，因此教师在授课前应明确课堂教学目标。在高中历史课堂上，教师应该明确的总教学目标为让学生掌握基本的历史概念与历史事件。有了明确的教学目标，教师能够围绕教学目标展开问题驱动式教学，进而设置相关问题提高教学的针对性以及有效性。

例如，教师在教授《从隋唐盛世和五代十国》这一课的时候，教师应该先明确教学目标：了解隋唐时期封建社会的繁荣；掌握隋唐时期的新成就。围绕着教学目标，教师可以设置“有哪些人物是处于隋唐时期的呢”“隋朝是怎么灭亡的”等类似问题，给学生一定时间进行思考，组织语言并做出回答。围绕教学目标设置的问题能够更好的促进学生融入课堂当中，并且能够锻炼学生的思考能力和自主学习能力，加深对课程内容的深度理解。除了在课堂开始前利用问题引入新课外，教师也可以在教学中抛出问题，既能够让学生将注意力集中在学习上，又能够将知识前后连贯起来。如，教师在讲完贞观之治之后，可以抛出问题作为课堂的过渡。像“贞观之治以后，又出现了怎样的盛世呢”“唐朝的繁盛在哪些方面得到体现了呢”等问题，都能够帮助学生掌握课堂的重点知识。清晰的教学目标能够促进学生更好的掌握知识，优化历史课堂教学。

二、引导学生通过小组合作自主探究

随着时代的发展，教学模式也在变化着，教师从“教课本”转变为“用课本教”，并且学生是学习的主体，教师为课程的开发者与研究者。教学要以教会学生学习为目的，通过小组合作能够很好地践行这一目的。小组合作的学习模式能够促进学生从被动接受知识转向主动探索知识。通过合作学生可以进行讨论交流，提高课堂参与程度能够激发学生的学习兴趣，促使其更加主动地投入到历史学习中去。并且学生互相分享对历史事件、人物的看法和理解，通过多角度的交流有助于其更全面地掌握历史知识。小组合作自主探究的过程中，学生深入探索历史资料，并进行批判性思考，能加深对历史的理解和认识。

例如：教师在教授《清朝前中期的鼎盛与危机》内容时，可以提出“当时的清朝真的像西方人想象中一样繁荣吗”“鼎盛下酝酿着怎样的危机”等问题，让学生通过小组合作进行自主探究，从书本中找出合适的回答。教师要引导学生在合作中进行有效地沟通和协作。在沟通过程中，学生可以学会倾听他人的意见，积极表达自己的观点。小组成员间可以根据自己的兴趣和优势进行分工，个性化的学习方式有助于学生充分发挥自身的潜能，提高学习效率。小组合作能够促进学生全方面发展，对其未来学习和职业生涯有重要的作用。

三、利用多媒体创设情境辅助教学

利用多媒体创设情境辅助高中历史教学，符合信息化教学的发展趋势与要求。通过多媒体融入教学，能够有效提高教学质量与学习效率。多媒体技术利用图片、音频、视频等多种形式呈现历史事件，能够使抽象的历史知识变得直观生动，吸引学生的注意力激发其学习兴趣。多媒体能够创设相关情境，引导学生主动参与历史学习中，提高学习积极性和主动性。且信息技术能够将抽象的历史知识以形象的方式展现出来，学生可以更清晰地把握历史事件的发展脉络和时空背景。

例如，教师在讲解《两次鸦片战争》课程内容时，可以从影片《鸦片战争》或《林则徐》中截取一些片段，利用多媒体给学生展示。通过多媒体展示历史事件和相关人物，使课堂更加生动有趣的同时，能够营造良好的学习氛围，学生直观感受历史场景，辅助学生理解历史知识以及了解事件发生的背景。并且通过多媒体观看历史影片，学生能够更深刻地感受到历史事件背后的情感和价值观念，从而产生情感共鸣和认同感。

用多媒体创设情境为教师提供了更多的师生互动机会。教师可以针对多媒体所播放的视频向学生提出相应的问题，如“鸦片战争的原因是什么”等，引导学生讨论、思考，增强课堂互动性，提高教学效果。多媒体具有的丰富资源也使得历史课堂更加丰富多彩，能够吸引学生，让其对历史产生兴趣。

四、通过实践活动加强历史与现实的联系

通过实践活动学生能够更深入地理解历史事件背后的社会、文化和政治背景，从而增强学生的历史意识。同时，通过实践活动有助于提升学生的人文素养，促使学生更加关注人类社会的共同问题和未来发展。实践活动能够将历史知识与现实生活紧密联系起来，让学生充分意识到历史对现实的影响和启示。历史与现实的联系有助于学生更好地理解历史的连续性和发展性。

实践活动是多样化的。教师可以布置画板报、制作手抄报、画时间轴和参观历史遗址等实践活动加深学生对历史知识的记忆，或从中得到情感共鸣。例如，在学生学习完第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》后，教师可以布置画时间轴的动手实践任务，让学生按照事件发生的先后顺序制作时间轴。实践活动能够引导学生主动探究知识，加深对历史知识的理解，同时培养其自主学习能力和操作能力。实践活动不仅能够促进学生对历史知识的掌握，培养其系统的历史思维和综合素养，还能够增强学生的社会责任感和创新精神。因此，在高中历史教学中应该积极推广和运用实践活动的教学方式，为学生提供更多将历史知识与现实生活相结合的学习机会。

在学生完成实践活动后，教师可以根据学生的成果提出针对性的问题，如对于抗日战争的时间轴，可以提出“抗日战争全面爆发的标志是什么”“通过时间轴所发生的事件，你得出怎样的现实意义”等问题，深化学生对知识的认识，加强历史与现实的联系。

【结束语】教师基于问题驱动式教学模式展开历史课堂，并采用小组合作、多媒体技术等方法辅助教学，能够极大程度地提高教学质量，促进学生深入分析历史知识，同时能够使学生对历史产生浓厚的兴趣。例如，在《秦统一多民族封建国家的建立》一课中，教师可以提出“为什么是秦灭六国实现统一呢”的问题，鼓励学生围绕问题进行思考、讨论和探究，培养其批判性思维。带着问题进行学习能够让学习更有针对性，有效地激发学生的学习兴趣，促进其思维发展。

【参考文献】[1] 任圣佳.基于“问题链”的高中历史课堂教学设计应用研究[D].   杭州师范大学,   2023.

[2] 蒋晓波.基于核心素养背景下高中历史问题式教学策略研究[D].   南昌大学,   2022.

[3] 孙兴容.深度学习视域下高中历史问题教学研究[D].   四川师范大学,   2020.