核心素养下高中生物课堂教学改革与实践研究

摘要：在新课程改革的背景下，各学科核心素养的培养目标已明确规划。高中生物教师需着重培养学生的生命观、科学思维、社会责任感和科学探究意识。为此，教师应在课堂教学中采用实践化教学策略，将生物知识与现实生活紧密结合，激发学生的学习兴趣，丰富其知识储备，并促进课堂参与度。同时，运用多样化教学手段，使生物课堂更加生动有趣。

关键词：核心素养；高中生物；教学改革；实践策略

当前高中生物课程虽内容基础，但层次性强，对学生核心素养的培养要求更为多元。为此，教师应围绕学生关键能力的培养开展教学，将课程内容与学生个性特点相结合，设计多样化的教学活动，打破传统课堂的单一模式，从而有效提升学生的生物核心素养。

一、核心素养下高中生物教学意义

高中生物阶段正值学生青春期的关键发展阶段，核心素养的培养旨在塑造学生健全人格，发展其终身受益的关键能力和必备品格。这不仅为教育事业的进步注入动力，更为学生未来适应社会需求奠定坚实基础。高中生物教学应着重培养学生的生命观念、科学探究能力、理性思维和社会责任感，通过引导学生观察自然现象、探究生物规律、理解生命本质，帮助其形成科学的认知方式和价值观。在教学过程中，教师应注重理论与实践的结合，创设真实情境，激发学生的探究兴趣和创新思维，使其在掌握生物学知识的同时，提升解决实际问题的能力，培养对生命的尊重与责任感，从而实现知识、能力与情感态度的协同发展，为学生的全面成长和未来社会适应提供有力支撑。

二、核心素养下高中生物课堂教学改革与实践策略

（一）利用思维导图开展教学

高中生物知识具有基础性、连贯性、系统性、实践性和层次性等特点，这些特点决定了高中生物教学应注重知识的内在联系，培养学生的科学思维和实践能力。为提升教学质量，教师需革新传统教学理念，结合学生成长需求，优化教学方法，探索更加高效的教学工具和策略。思维导图作为一种直观、高效的教学工具，能够有效辅助生物教学：首先，它可以帮助概括课程的重难点，明确知识点之间的逻辑关联，使学生在学习过程中形成清晰的知识脉络；其次，思维导图能够构建完整的知识框架，帮助学生系统掌握学习内容，避免知识碎片化；再次，通过绘制和运用思维导图，学生可以逐步培养逻辑思维、推理能力和创新意识，从而促进其核心素养的全面发展；最后，思维导图还能提升学生的知识整合能力，为其跨学科学习和终身学习奠定坚实基础。因此，在高中生物教学中合理运用思维导图，不仅能够提高课堂教学效率，还能激发学生的学习兴趣，助力其综合素质的全面提升。

（二）开展生活化情境教学

学以致用是生物学习的重要准则，学生应善于将理论知识应用于实际问题的解决中，并通过生活经验不断拓展认知视野。生物学科与日常生活息息相关，教师在构建教学情境时，应注重选取生活化的素材和案例，创设真实的学习环境，引导学生运用生物知识解决实际问题，从而培养其实践探究能力和创新思维。

以“细胞的能量供应与利用”这一章节为例，其中包含了诸多复杂且抽象的概念，如ATP的结构与功能、光合作用、细胞呼吸、糖酵解、同化作用与异化作用以及电子传递链等。这些概念对于高一学生而言，往往难以理解且容易混淆。此时，教师可以借助思维导图这一工具，将相关概念之间的逻辑关系进行清晰梳理，帮助学生构建系统化的知识框架，从而加深对知识的理解与掌握。

此外，教师还可以通过展示自制标本并讲解其来源与制作过程，帮助学生克服畏难情绪，激发学习兴趣，同时使其认识到生物学科的实用价值。在教学过程中，教师应以课本知识为基础，积极开展生活化教学，构建实践性强的生物课堂。例如，通过艺术化处理知识点、设计趣味实验或开展小组探究活动等方式，加强师生互动，持续优化情境教学模式，使生物学习既贴近生活又富有成效，最终实现学生知识、能力与素养的全面提升。

（三）创新生物课堂互动方式

生物课堂落实核心素养的关键在于找准培养切入点。高中生物作为一门贴近生活的学科，具有双重优势：其一，课程内容与日常生活紧密相连，有助于拓展学生视野；其二，教学方式生动有趣，能激发学习兴趣。教师应创新课堂互动形式，让学生在参与中体验学习乐趣。

以“呼吸作用的原理和应用”教学为例，该知识点不仅要求学生理解理论概念，还需具备将知识迁移至生活情境的能力。教学实践表明，学生往往能通过记忆应对单纯的理论考核，但在结合生活实际的问题解决中表现欠佳。为此，教师可设计生活化教学情境，如提出实际问题：为什么剧烈运动后呼吸会加快？让学生测量运动前后的呼吸频率，分析运动时能量供应的变化；为什么说碳水化合物是主要能量来源？让学生比较不同食物对呼吸作用的影响，探讨饮食与能量代谢的关系；为什么密闭空间会让人感到不适？让学生测量教室内的二氧化碳浓度变化，分析通风对空气质量的影响；急救时为什么要进行人工呼吸？模拟心肺复苏操作，讨论呼吸作用与生命维持的关系；为什么粮食储存要保持通风干燥？让学生观察不同储存条件下种子的呼吸作用，分析呼吸作用与粮食储存的关系；面包发酵的原理是什么？观察酵母菌的呼吸作用，探讨微生物呼吸在食品工业中的应用；为什么说植物是“地球之肺”？让学生比较植物光合作用和呼吸作用，分析碳氧平衡与生态系统的关系；宇航员在太空如何维持呼吸？让学生尝试设计简易的生命维持系统，讨论呼吸作用与航天科技的关系等问题。通过此类生活场景的创设，既能提升学生的知识迁移能力，又能增强课堂互动效果。

（四）开展问题式教学活动

培养学生生物学科核心素养的关键在于解放学生的思维与实践能力。教师应通过激发学习潜能，引导学生开展探究活动，促进知识内化与能力提升。问题教学法是实现这一目标的有效途径，它能促使学生运用理论知识解决实际问题，深化对知识的理解。将问题教学法与情境式教学结合，既能激发求知欲，又能提高课堂效率，使学生在探索中主动思考与实践。

以“基因位于染色体上”为例，教师可通过问题链引导学生探究：什么是基因？染色体由哪些成分组成？如何观察染色体形态？为什么基因位于染色体上？基因与DNA、染色体的关系是什么？如何设计实验证明基因位于染色体上？摩尔根的果蝇实验如何证实这一结论？基因排列如何影响遗传规律？染色体异常会导致哪些疾病？基因定位技术在现代医学中有何应用？如何利用染色体知识解释生物多样性？问题设计应遵循最近发展区理论，设置梯度化问题，确保符合学生认知水平。

教学中，教师可采用小组合作形式，鼓励学生自主设计探究问题，使其从被动接受者转变为课堂共建者。同时，根据学生反馈动态调整教学策略，优化教学环节，激发探究兴趣，培养科学思维与实践能力，最终实现核心素养的全面提升。三、结语

核心素养的培养是学生在学习过程中逐步形成的、符合社会发展需求的综合品质与能力，体现了知识、技能与态度的深度融合。在核心素养导向下，高中生物教学改革应以促进学生全面发展为目标，既要深化学生对生物学科知识的理解与认知，又要培养其生命观念、科学思维、探究能力和社会责任感。为此，生物教师应立足学科核心素养要求，优化课堂教学设计，创新教学方式，注重理论与实践的结合，实现知识传授与能力培养的有机统一。同时，教师应关注学生的个性化发展需求，创设多样化的学习情境，激发学生的探究兴趣和创新思维，推动学生在知识、能力与价值观层面的全面健康发展，为其未来适应社会需求和终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

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