低年级小学语文阅读与写作相结合的策略研究

摘要：阅读和写作在小学语文教学中占据重要地位，通过阅读学生可累积大量写作素材，掌握作者的写作方法与技巧，而写作是学生运用课堂所学知识的一种路径，也是学生表达自身想法和感受的渠道。为此，实际授课期间，教师应优化教学模式，探索出可提升学生读写能力的教学活动，其中读写融合教学模式对激发学生阅读和写作热情有着积极影响。本文将从低年级小学语文阅读与写作相结合的策略进行研究，通过设计阅读目标、实施读后仿写、打造良好阅读环境、进行看图写话及组织实践活动的方式，提高课堂教学有效性。

关键词：低年级；小学语文；读写融合；教学策略

前言：以往小学语文教师开展教学活动时，通常将阅读和写作分开教学，导致学生难以灵活使用所学知识进行创作，很难提高学生阅读和写作能力。为有效解决该问题，教师应采用读写融合教学模式授课，让学生及时将阅读中学习到的写作知识与技巧运用到作文中来，以此培养学生学以致用的能力，避免其出现无话可写的情况，为其创作出高质量文章打下坚实基础。为此，教师应让学生明确文章内容的中心思想，引导其进行仿写、续写和看图写话，进而激发学生写作热情，逐步提高其写作水平。

一、设计阅读目标，明确写作要点

围绕阅读及写作之间存在的关联性进行教学，可促使阅读活动成为读写融合教学的切入点，因此教师组织低年级小学语文课堂活动时，应从读写融合角度入手设计阅读目标，让学生明确写作要点，确保读写融合课堂活动顺利开展[1]。如此，也能让学生更好地把握文本中心思想，了解作者想要表达的情感，这样一来可让学生形成不一样的体会及感悟，以此为基础进行读后感的创作，促使学生将内心想法充分表达出来。

以人教版小学语文二年级下册“课文四”第十三课《画杨桃》为例，为了让学生根据文本内容进行读后感写作练习，教师在授课期间应围绕以下方面归纳写作要点：首先，理解文本中“审视”“严肃”等词汇，明确这部分生字词的读音和含义，掌握其可运用的具体语境，使得学生语言表达准确性得到加强；其次，学习作者对事物的观察模式，写作期间可根据不同角度分析及探究问题；最后，深层次研究文章作者想要表达的中心思想，明确文章主旨大意，为接下来的读后感写作练习奠定坚实基础。当目标设计完成后，让学生以小组为单位进行阅读和探究，将上述任务有效完成，并鼓励其先在小组中将阅读后的感受通过口语表述出来，如有学生表示：“这篇文章告诉我们，在看待事物和问题时应实事求是，即便他人与自身想法存在差异，也不可随意下结论，应懂得从他人角度去思考和观察。”接下来，教师即可让学生将语言描述的内容以文字方式记录下来，形成一个完整的读后感，使其明确读后感写作方法，以此加强学生对文本内容的认识，这也是实施读写融合教学的有效路径。

二、实施读后仿写，培养学生读写能力

阅读和写作是小学语文教学中的重要组成部分，语文作为一门语言类学科，听说读写能力是学生必须具备的基础技能，但部分小学生对写作这项活动具有抵触情绪，为了提高学生写作水平，教师可采用读写融合教学模式，先让学生阅读文本内容，随后结合作品题材实施仿写。如儿童诗是低年级小学语文教材中的重点，其内容通俗易懂且具有趣味性，与学生现实生活较为贴合，相比古诗词学生理解起来也能更加轻松[2]。在阅读儿童诗时，学生能够得到一定启发和感悟，此时教师可鼓励学生围绕文本内容进行仿写，以此实现读写融合的目的。而为了让所写内容更具可读性，教师应引导学生多次朗读，感受诗歌作者想要传递的思想及情感。且因低年级小学生能力还在逐步发展中，为此教师可适当放宽对仿写内容的要求，避免对学生造成压力和负担。

以人教版小学语文二年级下册“课文二”第五课《雷锋叔叔，你在哪里》为例，这篇文章属于一首儿童诗，教师在教学时应对诗歌展开分析，让学生体会到作品当中雷锋叔叔为人民服务的精神。学生在阅读时能够意识到作品主要描写了雷锋叔叔做好人好事的情节，当学生阅读完成后，教师可带领其融入到“寻找雷锋足迹，雷锋叔叔，你在哪里”读后仿写活动，利用学生模仿心理极强的特点，使其形成写作热情，鼓励其围绕不同角度实施仿写。在写作之前，教师还可让学生以小组为单位进行探讨及交流，使其充分发挥想象力，思考还可从哪些地方找到雷锋叔叔的足迹，使其根据作者的写作方法和技巧进行仿写。当学生写作完成后，让学生先在小组中相互批改，学习伙伴优秀的写作方法，随后教师实施针对性评价，首先肯定学生优秀之处，使其形成写作自信心，其次给出修改建议，让学生逐渐优化仿写内容，使其创作出的文章更具可读性。

三、打造良好阅读环境，激发学生写作热情

新课标对小学语文写作有着明确要求，需要教师重视激发学生习作热情，为此教师可采用读写融合教学模式，围绕授课内容打造教学情境，提高阅读和写作教学效率，推动学生语文综合能力均衡发展[3]。如此一来，还可让学生在情境中进行思考及探究，使其根据情境实施写作训练，充分调动学生融入写作活动的积极性，让学生感受到写作的乐趣。

以人教版小学语文二年级上册“课文一”第一课《小蝌蚪找妈妈》为例，授课时教师可结合学生对动画内容感兴趣的特点，采用信息技术播放《小蝌蚪找妈妈》动画片，以此打造出直观的情境。动画内容中融入了水墨画风格和中国古典乐器，可为学生带来视觉及听觉的良好体验，且动画片对原文故事实施适当改编，融入了更多新角色，让故事更具层次性，也能为学生续写提供更多思路。当动画片播放完成后，教师可带领学生实施读写练习，使其阅读课文内容，根据文本内容和动画片对话，说一说故事涉及到的主要角色和语言特点，并充分发挥想象力，思考小蝌蚪在找妈妈的路途中还会遇到哪些小动物，与其进行怎样的交谈，以及小蝌蚪找到妈妈后又会与妈妈说些什么，让学生模仿故事中的对话进行写作练习。此种富有趣味性的教学模式，可让学生在兴趣驱动下形成源源不断的创作灵感，当所有学生写作完成后，教师还可引导其以小组为单位将各组成员所写内容整合起来改编成情景剧，利用生动形象的语言和动作实施角色扮演，将《小蝌蚪找妈妈》改编后的故事呈现出来。通过这一系列流程，让课堂氛围更加轻松愉悦，还可使得学生学习效率明显提升。

四、开展看图写话活动，启发学生思维

阅读属于一种从视觉材料中挖掘重要信息的环节，而视觉材料除了文字外，还涉及到图片元素，因低年级小学生思维以形象为主，在此时进行阅读与写作相结合的教学活动时，教师可围绕看图写话方式启发学生，引导其根据图片元素进行写话创编，随后与教材中的文本内容展开对比[4]。通过这种方式培养学生想象能力和思考能力，使其创编出更多新颖且富有趣味性的故事。

以人教版小学语文二年级上册“课文七”第二十二课《狐假虎威》为例，教材中涉及到两幅插图，教师在带领学生实施看图写话时，可先让学生用心观察图片，从中找到关键信息，但因课本中图片元素较少，为了让学生创编出满足课文主题的内容，教师可先让学生了解“狐假虎威”这个成语的含义，其就是指狐狸借助老虎的威风，用来比喻依仗他人权势欺压、吓唬人。接着让学生观看插图，了解插图中包含的角色和地点，如第一幅插图中的主要角色就是一只老虎和一只狐狸，它们在森林中进行对话，此时教师可引导学生围绕文章题目，想一想狐狸和老虎会说些什么，第二幅插图包含老虎、狐狸、兔子、小鹿和小鸟等，在观看插图时学生能发现狐狸昂首挺胸的走在老虎前面，老虎一脸吃惊的表情，而兔子和小鹿正在向外奔跑，在此期间学生可边看图片边想象，随后将这部分图片内容整合到一起，通过自身的理解创编出完整的故事情节。接下来让学生将设计好的故事与原文实施对比，了解自身与作者创作的内容存在哪些差异和相同点，并逐步优化故事内容。利用此种方式授课可给予学生更加丰富的想象空间，使其在读写融合训练中充分发挥想象力，从而创编出更加生动的故事。

五、组织实践活动，提高写作训练效率

进行低年级小学语文阅读和写作相结合的教学活动时，教师可积极打造实践活动，确保其与教学内容高度统一，能够成为一条连接阅读和写作的桥梁，且贴合该年龄段小学生的性格特点，让学生从实践活动中形成写作素材，使其获得良好的阅读和写作体验，并促使学生逐步养成写日记的习惯。

以人教版小学语文二年级下册“识字”第四课《中国美食》为例，开展教学活动之前，教师可让学生从互联网中找到与菜品相关的图片元素，使得学生进一步了解中华美食。课堂上，学生通过阅读教材内容可掌握部分生字，这篇文章通过凉拌菠菜、香煎豆腐等有着一定代表性的美食，为学生介绍中华美食不同的烹饪方式，学生阅读文章可了解中华美食文化，产生浓厚的爱国情怀。接下来，教师可组织“制作家乡美食”的写作练习活动，提前让学生回到家中制作出西红柿炒鸡蛋这个较为简单的美食，使其在家长陪伴下到市场选购食材，通过洗菜、切菜、炒菜、摆盘等一系列流程完成美食制作，并将制作环节以图片及视频形式上传到班级学习群中。课堂上当学生阅读完文本内容后，使其将西红柿炒鸡蛋的整个制作流程以文字形式呈现出来，这时还会有学生描写父母平时做饭的辛苦，感受到父母为家庭做出的贡献，也能懂得珍惜粮食。通过这一系列活动实现读写融合教学，培养学生动手操作能力，有效落实立德树人教育目标，将语文学科育人价值发挥出来。

结论：总而言之，开展低年级小学语文教学活动时，教师应采用读写融合教学模式，避免对学生造成写作压力和负担，且低年级是培养学生阅读及写作能力的重要阶段，也是激发学生写作热情的主要环节。因此，教师应调整与优化读写融合教学模式，通过学生感兴趣的方式授课，让学生灵活使用知识实施作文创作，促使学生借助写作将自身真实想法和阅读感受清楚表达出来，使其体会到写作的魅力，不再抵触这项活动，从而形成良好学习效率，逐步实现预期教学目标。

参考文献：

[1]刘泽莲.小学语文阅读与写作结合的教学策略研究[J].小学生(下旬刊),2024,(06):16-18.

[2]宋玘娴.小学语文写作教学与阅读教学的有机结合策略[J].新课程研究,2022,(19):132-134.

[3]姚虹.以读带写，读写融合——小学语文阅读与写作教学结合的有效策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2022,(03):15-17.

[4]叶兆芬.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].名师在线,2021,(34):55-56.

本文系教育部“十四五”教育科研规划全国重点课题《教师教学能力发展研究》总课题组“低年级小学语文阅读与写作相结合的策略研究”（课题编号：JKY81376)