师范认证视域下音乐学专业“三位一体”实习模式探究——以长沙师范学院为例

摘要：师范认证旨在提高师范类专业人才培养质量，强调以学生为中心、产出导向和持续改进。本文主要围绕音乐学专业师范生教育实习情况，结合师范认证背景，以长沙师范学院音乐学专业为例，通过对实习现状进行分析，对实习模式进行重构，促使音乐学专业实习模式不断优化。

关键词：师范专业认证；音乐学；三位一体；实习模式

师范认证对于“教育实习”的要求

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时问内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。由于本文以长沙师范学院学院音乐学专业为例，该专业人才培养方向定位为小学，因此师范认证认证标准主要依据“小学教育专业认证标准（第二级）”（以下简称“标准”）。

“标准”中毕业要求主要包括践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四个方面的内容，从“产出导向”的理念出发，所有毕业生通过四年的本科学习必须达到以上毕业要求。另外，“标准”中“合作与实践”部分也对协同育人、基地建设、实践教学、导师队伍、管理评价有着非常明确的要求。

音乐学专业师范生“教育实习”现状

“三位一体”模式还需构建

1.实践环节设置可更合理

长沙师范学院音乐学专业虽开设13门教师教育必修课和7门选修课，但教育见习仅在第六学期开设2周，教师教育类课程实践机会过少，导致学生实践周期过短、体验不深。另外，艺术类生源普遍存在"重技能轻师范"倾向，大部分受访学生仅关注课堂教学技能，对师德践行、班级管理等育人要素认知不足，见习与实习间隔长达一学期，实践环节衔接断层，难以形成渐进式能力培养体系。

2.“教育研习”流于形式

“教育研习”是近年来新增的一个教学实践环节，因此还属于探索阶段，新增的研习环节存在两重困境。首先，存在概念认知模糊。大部分师生无法区分研习与实习的功能定位；其次，目标体系缺失，尚未建立与认证标准对应的能力培养框架。实际运行中，研习常被压缩至实习周期内，独立设置的1周研习难以开展深度反思与理论提升。

二、师资队伍建设可更完善

1.校内教师指导队伍不稳定

应师范类专业认证要求，每20个实习生不少于1个教育实践基地，但由于实习人数众多，且有见习、实习、研习多个环节，教师教育类教师的数量无法满足实习的指导量，需要更多的老师参与指导，这导致教师指导队伍及其不稳定。

统计表明，愿意承担实习指导工作的教师大多为新进教师或工作量不满的教师，这类教师对于见习、实习、研习的任务并不知晓，特别是新进教师，原本课堂教学还需要适应，实习指导任务使其力不从心。此外，指导队伍不稳定，部分教师虽熟悉实习指导流程，但来年不愿继续参与，由新教师接任后需重新熟悉流程，导致实习指导效果不理想。

2.实习单位的“双导师”制得不到保证

受音乐学科特点影响，音乐教师担任班主任的情况较少，但实习内容不仅包括课堂教学，还涉及班主任工作等事务。然而，音乐学专业学生的师范类意识普遍较弱，往往忽视班主任工作的重要性。如果无法确保由双导师（课程教学指导教师和班主任工作指导教师）共同指导，实习效果将难以达到预期。

（三）实习学校的考核管理制度不规范

科学、规范、有效的考核管理制度是实习效果的有力保障。为达到“一践行三学会”的毕业要求，各学校围绕实习管理建立了实践环节、指导教师及实习生管理等制度。然而，由于实习学校隶属于市、区、县教育局管辖，师范类院校无法对实习学校进行制度约束，导致实习内容差异较大。例如，部分学校重视音乐学科，实习生主要辅助音乐教师完成课堂教学和课外活动，忽略班主任工作；而部分学校不重视音乐学科，实习生被安排辅助班主任工作，课堂教学流于形式。这两种情况均违背“一践行三学会”的要求，尤其在新学校或新专业中，合作实习单位较少且缺乏约束制度，进一步影响了实习效果。

师范认证背景下音乐学专业师范生“三位一体”实习模式的构建策略

结合师范认证要求，重建“见习、实习、研习三位一体”的实习模式

注重理论联系实践，通过“教育见习”完成“教师”初体验。

根据人才培养方案要求，普修类教师教育课程开设于第二、三、四学期，音乐类教师教育课程开设于第五至六学期，课程内容以理论为主，实践环节较少，学生无法真正进入小学音乐课堂。为此，学校可以将教育见习一分为三，拆分成“教育见习1”、“教育见习2”、“教育见习3”分别开设于于第二、四、六学期，以确保学生理论联系实践。

第二学期开设“教育见习1”，时长1周，这一阶段的见习目标主要是让学生了解小学音乐教师的工作环境、教学基本情况以及课堂授课形式。通过观察小学音乐课堂，学生初步感受音乐教学的氛围和节奏。例如，学生可以观察小学音乐教师如何组织课堂、如何与学生互动、如何设计教学活动等，从而形成对音乐教学的初步理解。

第四学期开设“教育见习2”，时长1周。这一阶段的见习以班主任工作为主要目标，学生通过参与小学音乐班级的日常管理，了解班主任工作的内容和要求。例如，学生可以协助班主任组织班级活动、管理学生纪律、与家长沟通等，从而认识到师范教育不仅包括课堂教学，还涉及班级管理和学生全面发展。

第六学期开设“教育见习3”。通过前期见习的积累，实习生对小学音乐教学有了更深刻的理解。这一阶段的见习以课堂教学为主要目标，学生可以更深入地参与音乐教学实践。例如，学生可以在指导教师的帮助下设计教案、组织课堂教学、评估学生学习效果等。这种循序渐进的见习模式，有助于学生将理论知识与实践相结合，也为后续的教育实习打下坚实基础。

2. 重构“教育研习”模式，培养师范生音乐教学研究能力

（1）明确“教育研习”环节目标

“教育研习”是师范生培养过程中不可或缺的重要环节，其核心目标是通过对小学音乐教育教学工作的调查研究与反思改进，提升师范生的教学研究能力、反思能力和创新能力。与“教育实习”侧重于教学实践不同，“教育研习”更注重对教学问题的深入分析和研究，帮助学生在实践中发现问题、分析问题并提出解决方案。因此，在学生进行教学研习前应召开师生的研习动员大会明确“教育研习”环节目标，以保证研习效果。

明确“教育研习”的主要任务

在明确研习目标的同时，实习生更需要明确“教育研习”的主要任务。为提升师范生音乐教育教学的分析能力，学校应组织学生深入研读小学音乐教材和课程标准，并通过小组讨论、案例分析等形式，帮助学生理解音乐教学的重点和难点。例如，学生可以针对某一音乐教学单元进行教材分析，明确教学目标、教学方法和评价标准，从而形成对教学内容的全面理解。

其次，为提升实习生的反思研究能力，学校在研习中设置了反思环节，要求学生结合“教育实习”或“教育见习”中的实际问题进行深入分析。例如，针对音乐课堂中学生参与度不高的问题，学生可以通过课堂观察、问卷调查等方式收集数据，分析问题原因，并提出改进方案，如设计更具互动性的教学活动或调整教学节奏。

最后，为提升学生的创新能力，学校鼓励学生在研习过程中尝试创新教学方法和设计新颖的教学活动。例如，学生可以结合现代教育技术，设计基于多媒体或虚拟现实技术的音乐教学活动，以提高学生的学习兴趣和教学效果。同时，学校通过组织研习成果汇报、教学创新比赛等活动，激发学生的创新欲望，培养其发现问题、解决问题的能力。

（3）丰富“教育研习”方式

在进行教育“教育研习”时，我们可以根据不同阶段的需求对“教育研习”进行灵活设计，使“教育研习”方式丰富多样。它可以作为见习后的研讨，根据见习观察到的情况以及存在的问题进行讨论，围绕见习召开专题研讨会，进一步强化见习效果。例如，针对小学音乐课堂中某首歌曲的教学方法进行研讨，分享各自的观察和思考。可以是实习前的研习，指导教师发可布多个议题有实习生进行分组讨论，形成研究报告。也可以针对某个年级的音乐教学内容集体进行磨课、研课，以示范课的形式进行汇报。更可以是实习后的总结，它可以帮助实习生对实习进行总结反思，也可以围绕实习中的某个环节进行讨论，结合音乐学专业为实习生的毕业论文寻找议题。

总之，“教育见习”“教育实习”“教育研习”虽然从环节目标、环节任务、环节内容上都各有不同，但它们紧密相连，缺一不可。因此，在三个环节的运行中，我们应该紧紧围绕师范认证要求，通过对“教育见习”与“教育研习”的改革，重构“三位一体”的实习模式，为培养高素质的小学音乐教师奠定坚实基础。

、加强师资队伍建设，实现校校“三导师”制

1. 构建合理的师资结构，确保实习指导质量

实习是师范生从学生向教师过渡的关键阶段，是理论与实践相结合的重要桥梁。为确保实习顺利进行，学校在师资选择上注重年龄与职称的合理性，优先选拔教学经验丰富的资深教师担任实习指导教师。

首先，优化校内指导教师队伍。学校安排担任小学音乐教学法课程且具有中小学实践经验的教师担任校内指导教师，确保指导教师能够将理论知识与实践经验相结合，帮助实习生更好地完成实习任务。如果符合条件的教师人数不足，学校将组建一支固定的实习指导教师队伍，并定期开展培训，确保指导教师具备足够的实践指导能力。例如，学校每学期组织一次实习指导教师培训，邀请中小学优秀教师分享实践经验，提升校内指导教师的教学指导水平。

其次，严格选拔校外指导教师。实习学校为每位实习生配备两位指导教师，一位负责课程教学的指导，另一位负责班主任工作的指导。由于音乐学科的特殊性，音乐教师通常不承担班主任工作，因此实习学校特别安排有经验的班主任教师指导实习生参与班级管理工作。例如，实习生可以在班主任教师的指导下组织班级活动、管理学生纪律、与家长沟通等，全面了解班主任工作的内容和要求。

2. 校校合作共建双师型师资队伍，落实“三导师”制

为提升实习指导的全面性和针对性，高校应与实习学校共育，建立了“三导师”制，明确各导师指导任务与分工，以提升学生各项能力，确保实习效果。我校音乐舞蹈学院曾与长沙市育英二小合作完成实习指导，指导教师之间分工明确，合力完成实习指导。

校内指导教师主要为理论与实践的结合者，主要负责帮助实习生将理论知识转化为实践能力。校外指导教师主要为实践经验的传授者，实习学校为每位实习生配备两位校外指导教师，一位负责课程教学的指导，另一位负责班主任工作的指导。例如，课程教学指导教师可以帮助实习生设计教案、组织课堂教学、评估学生学习效果等；班主任工作指导教师则可以帮助实习生参与班级管理、组织班级活动等。

除此之外，学校定期组织校内与实习学校的指导教师进行交流，分享经验，明确职责，协同育人。例如，每学期召开一次校校指导教师交流会，围绕实习指导中的问题进行讨论，分享成功经验，解决潜在矛盾，确保实习指导工作顺利开展。

完善实习学校管理制度，实现合作共赢“三位一体”合作模式

完善“教育实习”系列制度，确保实习效果

为确保实习效果，学校与当地中小学管理部门紧密合作，广泛征求实习学校、指导教师及实习生的意见，制定完善的“教育实习”系列制度，明确实习学校的管理要求、指导教师的选拔标准、任务分工与职责要求，以及考评与管理办法。例如，文件明确规定实习学校需为实习生提供充足的实践机会，校内校外指导教师需定期提交实习指导记录，学校则通过定期检查确保制度落实。同时，为激励指导教师和实习生积极参与实习活动，学校建立了完善的奖惩体系，对表现优秀的指导教师和实习生给予表彰和奖励，对未达到要求的指导教师和实习生进行约谈或整改，确保实习制度的有效实施。

此外，学校每学期对实习制度的实施效果进行评估，通过实习生反馈、实习学校评价和校内督导检查等方式，收集实习过程中存在的问题，并及时调整实习制度，确保实习质量持续提升。

2. 建立合作共赢的“三位一体”合作模式

为构建权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，学校联合地方教育行政部门和中小学，共同推进实习模式的落实。首先，形成三方协同管理模式。学校与地方教育行政部门、实习学校建立了三方协同管理机制，明确各方职责。例如，地方教育行政部门负责政策支持和资源协调，高校负责实习规划与理论指导，实习学校负责实践指导与实习评估。通过定期召开三方联席会议，解决实习过程中遇到的问题，确保实习工作顺利开展。

其次，构三导师制与三段梯度式实习体系。学校与实习学校合作，实施高校教师与中小学优秀教师协作共育的“三导师制”。同时，构建由“教育见习”“教育实习”“教育研习”组成的三段梯度式实习体系，确保学生能够循序渐进地提升实践能力。例如，学生在“教育见习”阶段以观察为主，在“教育实习”阶段以实践为主，在“教育研习”阶段以反思与创新为主，逐步实现从学生到教师的角色转变。

最后，构建四维质量监控与评价体系管理评价、条件评价、过程评价与效果评价相结合的四维质量监控与评价体系，确保实习效果。

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