以范例理论为支撑的中学化学教学设计

【摘要】纵观现代教学设计的诸多理念，课堂教学不仅依赖于教学设计的优化，更要以先进理论为指导思想，本文以“盐类水解”为范例教学的理论模型，深入探讨返利教学理论在中学化学中的应用。

【关键词】范例；教学设计；化学

一、“范例教学理论”的发展概况

“范例教学理论”的主要观点，可分为四个维度，即教学内容上坚持三个特性，教学要求上贯彻四个统一，教师备课上落实五个分析，教学程序上掌握四个阶段。

在教学内容上，教学的三个特征

“基本性”，强调学科的基础结构。在教学内容上反对多而杂，力求少而精；

“基础性”，要求教学从学习者角度出发，以适合为主要目的，并且从动态层面，兼顾学习者的静态知识，以学习者本身为主。因此，基础性是基本性的更高一个层次；“范例性”，通过“范例”的教学理论，训练学生独立思考与判断的能力，力求让学生学会“迁移”的学习模式。

2．在教学要求上，范例教学的四个统一

第一，教学与教育的统一，坚持教学的教育性。不仅是知识的转换，更是价值观的灌输。

第二，教学应该以学生的疑惑为出发点，构建系统的问题体系，研究问题要自下而上，教学方法上自上而下。

第三，学会与会学的统一，被动的学习知识和主动的学会方法去解决问题。

第四，主体与客体的统一。教学的主体是学生，教学的客体是教材，教师则是二者的操控者，带动主动者的学习热情，促进主观能动性的发展。

3．教师备课的五个分析

（1）分析基本构成

分析课本上的基础原理及知识规律，明确学习的基本方向。

（2）分析智力发展

分析所教内容是与学生的努力有关。

分析未来导向

分析所选问题及课题的探讨应当对学生的未来规划有指导意义。

（4）分析知识结构

学生获得系统知识之前必须了解学生已经掌握的知识结构。

（5）分析呈现特点

因材施教的重要性。

二、基于范例教学理论的教学设计

以人教版化学选择性必修一“盐类的水解”的教学设计为例来阐述“范例”教学在中学化学教学中的应用。

第一阶段：从典型问题入手。

选取“醋酸钠溶液为什么呈碱性”这一典型问题，从直观的实验现象入手，引导学生逐步进行如下探索。

1．醋酸钠溶液中滴加酚酞试液，为什么呈现红色？

明确：醋酸钠溶液呈碱性。

2．醋酸钠溶液呈碱性，说明溶液中c(H+)和c(OH-)有什么关系？

明确：在醋酸钠溶液中c(H+)＜c(OH-)。

3．水所电离的c(H+) =c(OH-)，为什么醋酸钠溶液中c(H+)＜c(OH-)？

明确：醋酸钠电离的离子跟水发生了作用。

4．醋酸钠电离的哪一种离子能使水所电离的c(H+)或c(OH-)的浓度发生变化，为什么？

明确：CH3COO-能跟H+结合成弱电解质CH3COOH，使溶液中c(H+)减小。

5．CH3COO-怎样引起溶液呈碱性？

明确：由于CH3COO-跟水电离的H+结合生成难电离的CH3COOH，消耗了溶液中的H+，从而破坏了水的电离平衡。随着溶液里H+的浓度减小，水的电离平衡向右移动，于是OH-浓度随着增大，直至建立新的平衡。结果，溶液里c(H+)＜c(OH-)，使溶液显出碱性。对这一过程，引导学生用方程式（两电离两平衡）加以分析：

CH3COONa⇄CH3COO-+Na+

H2O⇄H++OH-

CH3COO-+H+⇄CH3COOH

总反应：CH3COO-+H2O⇄CH3COOH+OH-

在上述探索中，学生的思维活动将随着一个个问题而逐步展开，适时地组织和引导学生讨论、推理，就可逐步揭示醋酸钠溶液呈现碱性的本质原因。

第二阶段：范例的迁移。

1．由“个”到“类”—范例的纵向迁移。

由醋酸钠溶液呈碱性的原因，启发学生范例地探索碳酸钠、硫化钠等盐溶液呈碱性的原因，然后通过分析醋酸钠、碳酸钠和硫化钠等这类盐的组成特点，得出“强碱弱酸盐溶液呈碱性”的结论。

2．由此（类）及彼（类）—范例的横向迁移。

由强碱弱酸盐—醋酸钠等盐溶液呈碱性的原因，启发学生范例地探索另一类盐—氯化铵等盐溶液呈酸性的原因，进而通过分析、类比，范例地获得“强酸弱碱盐溶液呈酸性”的结论。

在这一阶段中，应充分赋予学生在学习活动中的权利，尊重他们的独立、自主精神，让他们走出“范例”，运用迁移类比和推理等方法，进一步扩展所学知识，不仅由“个”到“类”，而且由此“类”及彼“类”，达到触类旁通。使他们通过自己的学习实践活动，深刻认识到不同类型盐溶液呈不同酸碱性的原因。

第三阶段：总结规律。

启发学生从醋酸钠、氯化铵这两类盐溶液呈不同酸碱性的原因，归纳、概括出“盐类的水解”的实质：在溶液中盐电离出的离子跟水所电离出来的H+或OH-生成弱电解质。这使学生对事物的具体感性认识上升为抽象或总结性规律和范畴。教师再将这些内容提炼成口诀以便学生记忆：有弱有水解，无弱不水解，越弱越水解，谁强显谁性。

上述只是“盐类的水解”基本原理的范例教学过程。接下去，关于盐类的水解是中和反应的逆反应这一内容的教学，根据范例教学法，教师可运用醋酸钠溶液滴加酚酞显红色，加热后红色褪去，冷却后红色又显现这一典型实验现象，引导学生探索。分析得出醋酸钠的水解是醋酸与氢氧化钠中和反应的逆反应。然后推论其他盐的水解也可看作是相应酸与碱中和反应的逆反应。进而归纳、概括“盐类的水解是中和反应的逆反应”，且加热有利于盐类的水解。

第四阶段：发展应用。

学习知识的目的是应用知识解决问题，这一阶段所说的“问题”必须是与新知识密切相关却高于新知识本身，凭学生的能力又可以解决的。问题若能得到顺利解决，说明盐类的水解知识已成为学生的经验，并获得了一定解决问题的能力。

此处设计的讨论题是：

(1)碱性溶液可以去油污，用热的纯碱溶液去油污效果更好，为什么？

(2)配制三氯化铁溶液时常出现浑浊？用什么方法可以得到澄清溶液？

(3)分析泡沫灭火器的原理。

解决这些问题时不仅要了解盐类的水解规律，而且要了解其特点可逆反应、吸热过程，再加上平衡移动的知识综合起来才能顺利完成。

三、案例说明

在整个教学过程中，教师通过授予经过筛选的少量例子，引导学生探索、思考，来带动学生理解普遍性的问题，学生由此所获得的知识才会深刻而牢固。同样，在其他化学基本概念、基本原理和元素化合物等内容的教学中，也可运用范例教学法，遵循从个别到一般的科学认识方法，启发学生掌握知识结构、发展认识能力，从而提高教学效率。

新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，这是广大教师课堂教学中所要积极探索的问题。让广大学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让地成为教学活动的主体。不但要授人以鱼，还要授人以渔，更重要的是让学生掌握这种“渔”的过程。这与本节课所贯穿的范例教学理论正是一脉相承的。

最后，应该指出的是，范例教学与传统教学的本质区别并不在于它们教学程序上的不同，而在于它们教学目标的差异。范例教学具有“教养性”教学目标，这种教养性目标包括：第一，培养学生的主动和独立精神，即通过范例教学，要使学生具有主动的探索能力和独立的继续学习能力。第二，培养学生的问题意识，要求在教学中，使学生通过范例不断地发现问题、提出问题、解决问题。这正是现代教学论的一个核心目标。

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[4]孟宪乐. 范例教学法述评[J]. 河南职业技术师范学院学报(职业教育版), 2003, (03)

作者简介：王晨希,(1989-)，性别：女，籍贯：山东，民族：汉，学历：硕士研究生，职称：初级，研究方向：范例教学理论和高中化学