核心素养视域下小学语文阅读教学

【摘要】在核心素养教育理念不断深入的环境下，小学语文阅读教学焦点也逐渐转向为学生核心素养培育，教师需要改变以往灌输式的阅读教学方法，综合考虑学生认知能力及情感态度，以核心素养为导向优化创新语文阅读教学，这样才能促使学生在语文阅读课堂上有所获得。鉴于此，本文也就核心素养视域下小学语文阅读教学展开了实践分析，希望借此真正提升语文阅读教学效果。

【关键词】核心素养；小学语文；阅读教学

引言

教育部门在颁布立德树人教育根本任务之后，核心素养这一概念受到了较多的关注，其要求各个学科教师要在学科知识讲解时，加大对学生终身发展必备品格及关键能力的培养，以此来助推学生全面发展。核心素养作为深化课程改革、落实立德树人教育根本目标的重要任务，成为当下小学语文阅读教学革新方向。处在这一环境下，如何在核心素养视域下高效开展小学语文阅读教学也成为教师教学思考的要点，而笔者也就此提出了如下教学建议：

唤醒阅读热情，打开学生阅读视野

兴趣是学生主动阅读及探究的动力来源，只有学生产生阅读兴趣，才会主动地参与到阅读中。核心素养视域下小学语文阅读教学效果要想提升，这就需要教师先唤醒学生阅读兴趣，这是学生主动建构语言、深入阅读文本的关键，也是学生核心素养得以发展的重点[1]。为此，小学语文教师一定要深刻意识到学生阅读兴趣培养的重要性，针对小学生兴趣需求来采用多媒体辅助技术创新阅读教学，借助文字、图像、视频等多种教育资源来为学生营造出一个有趣的阅读氛围，以此来真正激发学生对于文本内容的探索欲，然后再引导学生分析阅读文本遣词造句，这样学生语言认知能力自然能够提升，以此来高效达成核心素养培育目标。以《圆明园的毁灭》为例，教师在教学课堂即可借助多媒体技术来为学生展示出相关图片，借助直观图片刺激学生感官，这样学生阅读兴趣自然能够提升，此后再聚焦文本让学生思考：“你们能够从哪些方面看到圆明园的‘举世闻名’？面对现如今的断壁残垣你们想说些什么?”这样学生不仅能够获得良好的阅读感悟，也有助于学生语言建构及运用，以此来助推学生语言素养发展。

巧妙设计问题，助推学生思维发展

核心素养视域下小学语文阅读教学方法较多，问题导学就是一种十分有效的教学策略，其主张在阅读课上聚焦阅读文本来为学生巧妙设计问题，以问题驱动学生自主阅读、独立思考，这样学生不仅能够对文本内容形成良好把握，还能有效锻炼学生思维品质，以此来更好地促使学生核心素养发展。为此，核心素养视域下的小学语文阅读教学活动在开展时，教师还可以以问题为核心来引导学生探究阅读文本主线，这样学生就能在问题解决中掌握文本中心内容及思想，而学生问题思考与解决的过程则是其探究的过程，有助于学生思维品质得以发展，进而在提升语文阅读教学效率的同时，真正达成核心素养培育目标[2]。以《自相矛盾》为例，教师在阅读课堂上即可为学生先展示出一幅卖矛和盾的人图片，然后再基于此设计如下问题：“同学们，你们知道图片描述的是什么故事吗？图中的人两只手分别拿着什么东西？假设你是围观的人你会怎样想？怎样说？要怎样才能有效避免这一种矛盾呢？”这样学生不仅能够在问题引领下自主阅读，同时还能在问题解决过程中深入把握文本内容及中心思想，另外有效锻炼学生思维品质，从而真正优化语文阅读教学。

传授阅读方法，提高学生阅读能力

核心素养视域下的小学语文阅读教学，要求教师在讲解阅读文本时，还需要加大对学生阅读能力的培养，将重点集中于阅读方法传授上，这样就能在提升语文阅读教学效率的同时，促使学生掌握多种阅读技能，以此来更好地助力于学生阅读能力的提升。教师可以在阅读教学过程中指导学生诵读、默读、略读、精读、标注读等多种阅读技巧，并且在课堂上为学生提供实践的机会，这样就能让学生在阅读教学课堂上熟练掌握这些阅读技能；教师还可以引导学生在阅读过程中摘抄好词好句，亦或者是组织学生仿写阅读文本，这样能丰富学生写作积累，为学生语文综合素养提升提供良好的保障。

借助美文美读，提高学生审美素养

审美教育可谓是当下素质教育的重要任务，也是小学生语文核心素养必不可少的构成部分，新课标中有明确指出，小学语文教师要将小学生审美情趣作为阅读教学的重要目标之一，以此来助推学生形成正确的审美观[3]。为此，核心素养视域下的小学语文阅读教学在创新时，教师还可以借助美文美读进一步提高学生审美素养，这能让学生在阅读过程中获得美的体验，在深化学生阅读体验及感悟的同时，有效助推学生审美情趣得以发展。以《海上日出》为例，其可谓是一篇写景散文，教师在开展阅读教学活动的时候，即可借助这一阅读课时先引导学生有感情地朗读课文，借此来帮助学生深入品味文本语言文字，让学生在诵读中感悟日出的壮丽景观，从而激发学生对于大自然的热爱之情。此外，教师还可以聚焦阅读文本，引导学生赏析其中描写景色的句子及段落，借此来进一步提高学生审美兴趣及赏析能力，以此来真正优化语文阅读教学。

开展多样化阅读活动，培养学生文化素养

核心素养视域下小学语文阅读教学活动在开展时，教师还可以为学生开展多样化的阅读活动，这样不仅能够丰富学生阅读形式，还能有效激发学生阅读兴趣，让学生在多样化阅读实践中逐渐提高自身文化素养，以此来更好地助力于学生核心素养发展。具体而言，教师可以从以下几点着手：首先，开展阅读分享会。小学语文教师可以在阅读教学过程中，为学生定期组织阅读分享会，让学生有机会展示自己的阅读成果，分享自己的阅读心得和体会，互相交流、互相学习，共同提高阅读能力。其次，开展阅读竞赛。教师在开展阅读教学活动时，还可以为学生设计有趣的阅读竞赛活动，如阅读知识竞赛、朗读比赛、讲故事比赛等，激发学生的阅读兴趣和竞争意识。通过竞赛活动，学生能够更加积极地参与到阅读中来，提高阅读效果。最后，开展主题阅读活动。教师在阅读教学创新期间，还可以根据不同的主题开展阅读活动，如“环保主题阅读”“传统文化主题阅读”等。通过主题阅读活动，让学生更加深入地了解某个主题的相关知识和文化内涵，提高学生的综合素养。总之，通过这些丰富多彩的阅读活动，能够让学生们在阅读中发现乐趣，提高阅读能力及核心素养，从而切实优化小学语文阅读教学[4]。

结语

综上所述，阅读作为小学语文教学的重要构成，也是开阔学生视野、助推学生语文核心素养得以发展的主要阵地。核心素养视域下小学语文阅读教学要求也有所提升，教师需要在教学过程中改变以往学生阅读内驱力不足、核心素养培养不足等问题，以核心素养为导向创新语文阅读教学方法，这样才能为学生营造出良好的阅读环境，真正促使学生在语文阅读中掌握阅读文本、增强阅读能力、发展核心素养，从而最大程度提升语文阅读教学效果。

【参考文献】

[1]尕登木草.核心素养视域下小学语文阅读教学优化对策[J].启迪与智慧(上),2024,(07):57-59.

[2]赖孟铨.核心素养视域下小学语文阅读教学评价[J].教育,2024,(16):57-59.

[3]毛晓莉.核心素养视域下小学语文阅读教学的策略研究[J].广西教育,2023,(34):80-82.

[4]袁志刚.核心素养视域下小学语文阅读方法研究——评《优质小学语文阅读教学透视》[J].语文建设,2023,(08):82.