亲子共读：幼儿园阅读活动与家庭教育的融合

摘要：在当前的学前教育改革背景下，幼儿阅读教育已经逐渐引起了教育工作者的广泛关注。特别是在亲子共读活动中，单纯依靠幼儿园内教学还存在诸多局限，这在一定程度上限制了幼儿阅读兴趣和习惯的培养。因此，探索幼儿园与家庭联动的策略，不仅涉及园所阅读环境、师资能力的提升，还关系到家长理念、参与积极性以及园家互动、资源共享机制的建立。本文的研究旨在深入探讨幼儿园阅读活动与家庭教育融合的有效途径，为促进幼儿语言能力、思维品质的全面发展提供有益的参考，以期形成园家社协同育人的良好局面。

关键词：亲子共读；幼儿园；家庭教育；融合措施

引言：阅读是幼儿认识世界、获取知识的重要途径，是其语言发展、思维发展的关键所在。幼儿园应提供丰富多样的阅读资源，创造安静舒适的阅读环境，建立良好的阅读氛围，引导幼儿养成良好的阅读习惯。家庭作为幼儿成长的第一课堂，在培养幼儿阅读兴趣、指导阅读行为方面可以发挥不可替代的作用。因此，幼儿园有必要主动联合家庭，统筹规划、整合资源、形成合力，共同营造良好的阅读生态，促进幼儿在丰富多彩的阅读活动中健康成长。

一、幼儿园与家庭合作开展阅读活动的必要性

（一）丰富阅读形式，拓宽学习视野

幼儿园与家庭携手合作，能够创设多元化的阅读情境，突破时空限制，让阅读活动不再局限于幼儿园内。家长利用数字化学习资源，如电子绘本、有声读物等，满足幼儿碎片化时间阅读需求；而园内教师则组织主题阅读、故事表演、绘本创作等形式多样的活动，引导幼儿在动手实践中体验阅读乐趣。二者相辅相成，激发了幼儿阅读兴趣，帮助其接触不同领域知识，打开眼界，培养多元智能，为其终身学习奠定良好基础。家园合力营造良好阅读氛围，让阅读不再是单调乏味的任务，而是一种愉悦身心、丰富人生的生活方式。

（二）激发阅读动力，提升阅读素养

亲子共读是幼儿园与家庭携手营造浓郁书香氛围的有效途径。父母的言传身教能唤起幼儿与生俱来的好奇心，点燃探索未知世界的热情。而幼教工作者的专业引导则助力幼儿掌握科学的阅读方法，提高阅读效率。在亲情陪伴和专业点拨的双重激励下，幼儿能自觉投身阅读，把阅读作为一种享受，进而形成良好习惯。持续的亲子共读实践，不仅能提升幼儿语言表达、思维想象、审美鉴赏等多方面素养，更能帮助其构建起完整的知识体系，奠定扎实的学习基础。可见，家园合力，精准发力，激发幼儿阅读内驱力，才能真正培养出热爱阅读、善于学习的高素质儿童，促进幼儿的全面而有个性的发展。

（三）深化教育内涵，实现家园共育

亲子共读是教育理念革新和家园关系深化的体现。它突破了幼儿园教、家长学的传统模式，开创了家园平等、互信、互助的新型合作关系。阅读活动成为双方沟通的桥梁，促使家长走进园所，参与教育决策，了解办园特色和教学实践；而教师则通过家访、谈心等形式，深入了解幼儿的家庭背景和成长环境，做到因材施教。这种互动交流模式下，教育逐步由幼儿园向家庭、社区辐射渗透，形成了全员、全过程、全方位的育人格局，充分释放了教育的内在功能。

二、幼儿园活动与家庭联动过程中面临的问题

（一）家园信息沟通不对称，共识有待加强

幼儿园与家庭在开展亲子共读活动过程中，面临着信息交流机制不完善、沟通频率和深度不足的问题。这种信息传递的不对称和滞后性，导致双方在教育理念、目标、方法等方面难以达成一致。部分家长对活动的意义和要求认识模糊，参与热情不高，配合度不够；而教师也未能及时全面地了解家庭情况，缺乏有针对性的指导措施。双向互动的缺位，家园共识的淡化，影响了亲子共读活动的有效衔接和深度融合。搭建畅通的沟通渠道，形成常态化的信息反馈机制，加强家园协同，凝聚教育共识，是当前亟待解决的关键问题。

（二）活动资源供给不充分，个性化需求难满足

在推进亲子共读活动的过程中，幼儿园面临着阅读资源短缺、形式单一的困境。受制于经费和场地限制，园内提供的图书种类有限，更新速度较慢，数字化资源匮乏，难以满足幼儿日益增长的阅读需求和兴趣爱好。同时，幼儿在认知水平、语言能力等方面存在个体差异，对阅读内容、形式等也有不同偏好。然而，目前活动设计较为僵化，缺乏针对性和灵活性，难以兼顾幼儿的个性化需求，降低了其参与热情和获得感。此外，家长在选择阅读材料时缺乏专业指导，质量参差不齐，部分内容脱离幼儿实际，难以产生共鸣。活动资源的不足与个性化需求的错位，制约了亲子共读活动的深入推进。

（三）评价反馈机制不完善，持续改进动力不足

当前幼儿园对活动效果的评估还较为表面化和形式化，缺乏系统的跟踪研究和深入剖析。对幼儿的阅读兴趣、习惯养成等核心指标关注不够，对家长的参与情况、满意度等反馈收集不全面，总结提炼的经验做法不多，储备转化的智力成果不足。这种碎片化、静态化的评价方式，难以及时发现问题，精准改进策略，形成闭环管理，也影响了一线教师的积极性和创新性。同时，评价主体较为单一，缺乏家长、社区等多元参与，视角不够广阔，也难以形成持续改进的外部驱动力。评价反馈机制不健全，导致实践探索缺乏方向感和科学性，难以为亲子共读活动的深化拓展提供有力支撑。完善评价制度，构建常态化、精细化的反馈机制，强化多方联动，激发内生动力，是推动亲子共读活动持续优化的必由之路

三、幼儿园阅读活动与家庭教育联动的有效策略

（一）搭建多元沟通平台，凝聚家园教育共识

幼儿园应主动搭建多元化的交流平台，畅通信息互通渠道，线上可依托微信群、家长通等即时通讯工具，定期推送亲子共读活动的目标、内容、方法等信息，引导家长积极参与。线下可通过家长会、个别访谈、日常接送等时机，与家长面对面沟通，了解其诉求和建议。同时，要创新互动形式，举办亲子共读讲座、经验分享会、主题沙龙等，营造开放、平等、互信的对话氛围，增进家园互动，形成教育合力。在多层次、多方位的沟通中，幼儿园要积极传递科学育儿理念，阐释亲子共读的重要意义，争取家长的理解与支持，凝聚家园同心、协同育人的教育共识。

例如，幼儿园可依托微信公众号，开设亲子共读空中课堂，定期推送优质绘本推荐、阅读策略指导、互动问答等内容，方便家长随时学习；利用视频号，邀请专家学者、优秀教师开展线上讲座，解析亲子共读的科学内涵和实践路径，帮助家长端正认识，掌握方法；组建家长交流群，鼓励家长晒出亲子共读的流程、心得，分享教子经验，实现同伴互助。线下可邀请家长走进幼儿园，参与主题共读活动，体验环创氛围，感受专业引领；举办读书分享会，请幼儿讲述喜爱的故事，展示阅读成果，增强家长的获得感和自豪感；开展阅读之星评选，对在亲子共读中表现突出的家庭予以表彰，发挥示范引领作用。同时，教师要通过家访，深入了解不同家庭的价值取向、教养方式，做到因材施教、因需而导。

多元平台的搭建和线上线下活动的开展，拉近了家园之间的距离，搭起了沟通的桥梁。家长的主人翁意识明显增强，对亲子共读的重视程度空前提升，配合教师开展阅读活动的自觉性显著提高。许多家长表示，在与教师和其他家长的互动中，学到了很多实用的阅读指导技巧，发现了孩子以前被忽视的闪光点，对教师的专业素养和敬业精神也有了更深刻的认识，从而更加信任幼儿园，积极参与到园所的各项活动中来。家园同心、协同育人的良好局面正在形成。

（二）整合优质阅读资源，满足幼儿个性需求

整合优质阅读资源一方面要加大经费投入，根据大班幼儿的年龄特点，重点采购图画书、桥梁书、低幼版文学读物等，注重内容的思想性、知识性和趣味性，满足幼儿认知能力提升、阅读兴趣分化的需要。另一方面，要拓展资源获取途径，鼓励家长利用家庭藏书、网络数字资源等为孩子提供个性化的阅读材料，实现园家资源的优势互补。同时，教师要做好专业引领，参考《3-6岁儿童学习与发展指南》，从语言、科学、艺术、社会等领域，有针对性地推荐书目，因材施教地提供阅读指导，最大限度地满足大班幼儿的个性化阅读需求。活动形式上，要突出趣味性和挑战性，通过开展游戏化、项目化活动，调动幼儿参与的积极性，提升阅读的获得感。

例如，幼儿园可针对大班幼儿思维活跃、自主意识增强的特点，增购寓教于乐的科普绘本，了解日常生活现象背后的科学原理；开辟亲子阅读体验角，每月更换主题，让家长与孩子共同完成指定阅读任务，鼓励亲子交流；邀请绘本作家走进校园，与幼儿面对面讲述创作故事，播撒阅读的种子；与公共图书馆合作，为幼儿办理借阅证，定期组织现场体验活动，开阔阅读视野；开展小小图书管理员游戏，让幼儿分角色扮演图书馆管理员，参与图书借还、整理、推荐等环节，在玩中学，学中玩；每学期举办“我最喜欢的绘本”评选，鼓励幼儿录制小视频，绘制心智图，用多元化的方式分享阅读感受；教师做好观察记录，及时捕捉幼儿在阅读中表现出的闪光点，积极引导，挖掘每个幼儿的阅读潜力。

通过多渠道整合优质阅读资源，精心设计个性化、游戏化的阅读活动，幼儿的阅读兴趣能够普遍得到增强，语言表达能力显著提升。许多幼儿可以养成自主阅读的习惯，在同伴间自发分享、讨论喜爱的书目，展现出初步的阅读素养。而随着家长参与的深度和广度不断拓展，园家协同、因材施教的育人合力日益彰显，为幼儿未来的语文学习和终身发展奠定了良好基础。

（三）完善科学评价体系，激发持续改进动力

幼儿园要着力构建科学、多元的评价体系。评价内容上，要全面考察亲子共读活动的目标达成度、过程参与度、阅读习惯养成度等关键要素，重点关注幼儿阅读兴趣、语言表达、思维能力等核心素养的提升，并将家长反馈、社区评价纳入其中，形成多视角、立体化的评估框架。评价方式上，要采取观察记录、作品分析、谈话访谈等多种形式，运用教育故事、跟踪描述等质性分析方法，客观真实地评判幼儿的发展状况。同时，要坚持过程性评价与结果性评价相结合，发展性评价与综合性评价并重，增强评价的连续性和完整性。评价主体上，要吸纳教师、家长、社区力量的广泛参与，通过座谈交流、问卷调查等形式，多渠道收集评价信息，提高评价的客观性和说服力。

例如，教师可参照《3-6岁儿童学习与发展指南》，针对不同年龄班幼儿制定阶梯式的阅读目标，通过连续观察记录幼儿的阅读行为表现，客观分析阅读能力的发展状况；利用视频、录音等方式记录幼儿讲述、表演故事的情况，对其语言表达能力进行分析评估；收集幼儿的各类阅读作品，如读书笔记、绘画等，评判其思维想象力和创新能力的发展水平；定期召开读书交流会，请幼儿、家长分享阅读体会，教师予以点评指导，营造良性互动；开展家长问卷调查，邀请家长对活动的目标、内容、方式等进行评价反馈，为下一步改进完善提供参考；吸纳社区志愿者、阅读推广人走进园所，以旁观者的视角评判活动成效，提供客观中肯的意见建议；将评价结果及时反馈给一线教师，组织专题研讨，梳理成败得失，改进活动策略，激励教师不断创新实践。

通过构建科学、多元的评价体系，亲子共读活动的导向性、激励性、调节性功能得到充分发挥。评价的阶梯式目标引领活动不断引向深入，过程性评价确保活动开展，发展性评价促进每个幼儿的个性化成长。

四、结束语

综上所述，亲子共读是一项系统工程，需要幼儿园、家庭、社区的通力合作。只有搭建多元沟通平台，整合优质阅读资源，完善科学评价体系，才能形成家园共育的合力，激发幼儿阅读兴趣，提升阅读素养。在国家大力推进学前教育普及普惠、全面提高幼儿阅读质量的背景下，亲子共读理念和实践更需要引起各界的重视。幼儿园应立足教育教学改革前沿，构建科学规范的园本共读指导体系，创新家园协同机制，促进幼儿在阅读中健康成长，为培养全面发展的高素质人才奠定基础。相信经过教育工作者的不懈努力，定能开创幼儿阅读教育的美好未来，推动学前教育事业迈上新台阶。

参考文献：

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