双减背景下的物理作业创新设计——基于“问题链+微项目”的分层实践模式

摘要：双减政策旨在减轻学生的学习压力和校外培训负担。基于问题链+微项目的分层作业设计充分考虑了学生的个性差异，使各层次学生均能在完成作业的过程中得以提升，也能使学生在有限的时间内，更集中地投入至物理学习当中。本文首先分析了双减背景下初中物理问题链+微项目分层作业设计的重要意义，其次，从作业目标、差异化问题链、递进式问题链三个角度确定初中物理问题链+微项目的分层作业实施策略。

关键词：双减政策；初中物理；“问题链+微项目”；分层作业

前言：《义务教育物理课程标准（2022版）》要求教师重视创设问题情境，通过分析问题和解决问题的方式，培养学生物理学科核心素养。微项目是在保留项目式教学优势的基础上，将核心内容整合为微型项目，以具体情境中的开放问题为驱动设置问题链，启发学生循序渐进地展开深入思考。因此，在微项目中的问题链既是学生学习过程中的逻辑指导，也是分层作业设计的主要载体。

一、双减背景下初中物理“问题链+微项目”分层作业设计的重要意义

（一）满足学生个性学习需求

在初中物理课堂中学生学习能力、认知能力发展水平以及学习基础等存在明显差异，这就使得学生存在明显的个性化学习需求。通过设计“问题链+微项目”分层作业能够以学生的个性化学习需求为基础，结合学生的个性化认知水平和学习能力，设置针对性作业，进而使学生在完成作业的过程中掌握正确有效的学习方法，并在自身能力基础上获得成长与发展。

（二）增强学生自主学习动力

通过设计“问题链+微项目”分层作业能够丰富初中物理作业内容和作业形式，学生结合自身学习兴趣和学习能力选择合适的作业难度和感兴趣的作业活动，有效削弱了学生在完成难度较高作业时的畏难情绪，激发学生的学习动力。同时，“问题链+微项目”作业形式与传统机械式的理论性作业有极大的不同之处，学生在完成“问题链+微项目”作业时能够在真实作业情境中加深对物理知识的认知和灵活应用，有效激发自主学习动力，提升自主学习效果。

（三）培养学生综合物理思维

设计“问题链+微项目”分层作业，不仅关注学生对物理知识的认知和掌握程度，也重点培养学生的综合能力[1]。学生在完成“问题链+微项目”作业内容时能够结合自身能力开展自我评估，选择合适的作业活动。由此，学生解决项目问题的过程中，学会应用发散思维、批判性思维等分析问题、探究解决问题的方法，形成综合物理思维。

二、双减背景下初中物理“问题链+微项目”的分层作业实施策略

（一）创设微项目主题情境，确定分层作业目标

微项目中的问题链既要激活学生探知欲望，更要有明确的方向指引。确保微项目能将问题链转化为一系列主观问题，构建学生展开自主学习的思维指导。为此，在双减背景下，构建问题链+微项目的分层作业，需要教师在明确主题情境的基础上确定分层作业目标。

例如，人教版（2024版）八年级下册第十章“浮力”，为使学生了解浮力的概念、阿基米德原理、物体沉浮条件及应用，教师可以设置为项目学习主题为“浮力的奇妙转化之旅”，在此基础上设置微项目主题情境：学校最近引进了一批物理实验器材，其中包括不同形状的物体和不同密度的液体。为发挥这批物理实验器材的作用，学校将要举办一场科技节要求同学们设置并制作一个和浮力相关的展示作品，详细讲解浮力的原理和应用。在上述微项目主题情境的基础上，教师可以结合基础层提高层、拓展层学生设置以下分层作业目标：

基础层目标：能够理解浮力的概念，并会用阿基米德原理计算简单的浮力问题；能够使用简单的物理器械展开实验操作，了解物体在水中受到的浮力。

提高层目标：能够运用相关知识，解决日常生活中发现的浮力问题：能够在微项目实施当中设计一个具体的浮力装置；能够在实验当中总结浮力和物体体积以及液体密度之间的关系。

拓展层目标：能够发散思维了解浮力在日常生活和科技创新当中的应用；能通过查阅资料和实验验证的方式，设计一个利用浮力原理自动控制的装置；能够形成对浮力知识的深入钻研精神。

（二）立足学生个性差异，设计差异化微项目问题链

在双减政策下，设置差异化微项目问题链需要教师掌握学生个性差异，根据学生在学生中所表现出的认知基础，设置符合学生学情特征的差异化问题链[2]。而教师在设计差异化问题链时，也要让学生根据自己的实际情况自由选择不同难度的作业，由此调动学生参与自主学习的积极性。

例如在人教版（2024版）八年级上册第六章“质量与密度”的学习中，教师可以在向学生讲解质量、密度的概念、质量与密度的测量、密度的应用相关知识后，提出微项目主题为：了解不同物品的质量和密度。同时，为基础层、提高层、拓展层学生设置差异化问题链，具体问题如下：

基础层：1.一本书和一个苹果的质量分别是什么？它们质量的基本单位分别是什么？2.为何铁块和木块体积相同，但铁块的质量更重？3.密度的计算公式是什么？密度的单位又有哪些？

提升层：1.超市出售某品牌花生油，基本规格为一瓶5升，该花生油的密度为0.9×105kg/m3。请问这瓶食用油的质量是多少？2.将一块橡皮泥捏成了不同的形状，它的质量是否会被改变？

拓展层：1.要将一枚质量为20g的纪念币放进盛满水的烧杯中，溢出水的质量为2g。请问纪念币的体积和材料密度是多少？2.在冬天，北方地区的自来水管极易冻裂。请从密度的角度分析，这体现着水怎样的特征？

（三）明确学生兴趣差异，设计递进式微项目问题链

微项目+问题链是一种基于学生自主探究的作业模式，主张以学生为主体，通过学生主动分析、探究、解决问题，提升其自主学习能力，降低学生学习压力。为此教师需要从学生的兴趣差异出发，设置递进式微项目问题链。在启发学生自主学习的同时，以分层作业帮助学生架构物理知识体系[3]。

例如，人教版（2024版）八年级下册第九章第3节“大气压强”，在分层作业设置中，教师可以结合教学目标为学生设置“寻找大气压强”的微项目活动，并向学生提出基础预备作业：你是否了解大气压强，你能否设计一个实验证明大气压强真正存在？在此基础上，教师可以为学生设置一下递进问题链式分层作业：

基础探究问题：观察并记录日常生活当中至少三个能体现大气压强真实存在的现象。比如，吸盘挂钩吸附在墙上和茶壶盖上的小孔。尝试描述：在这些生活现象当中，大气压强是如何存在且起作用的？

能力提升问题：1.用玻璃杯、硬纸片和水等材料设计一个能证明大气压强存在的实验，并画出实验装置图、实验步骤和预期实验现象。2.选择生活中用大气压强工作的一种设备，了解其工作原理，并画出工作示意图。

兴趣延伸问题：1.大气压强和天气变化海拔高度之间有什么关系？尝试用图表的形式呈现研究结果。2.运用大气压强的原理，设计一款具有创新性的产品，由于解决生活中的某一问题。

结论：问题链+微项目的分层作业设置，更强调学生在学习当中的自主生成和思维发散。在双减政策下，教师应给予各层次学生自主探究和思考的空间，确定分层作业目标的基础上，基于学生个性差异和兴趣差异，设置差异化与递进式问题链。为发挥问题链+微项目的分层作业实施优势，教师还应从实验设置、小组合作等角度出发，在减轻学生学习压力的同时，培养学生物理核心素养。

参考文献：

[1]陈其仙. 基于“双减”背景下初中物理课堂分层作业设计的实践与研究[J]. 学周刊, 2025, (08): 34-36.

[2]邹艳梅. “双减”背景下初中物理作业分层设计的探讨[J]. 学苑教育, 2025, (05): 49-51.

[3]董玲玉. “双减”政策背景下初中物理作业的设计与实践研究[D]. 西南大学, 2024.