核心素养下的小学数学思维课堂

摘要：小学数学是学生整体教育中非常基础的一门课程和内容，对于学生后续的整体发展有着重要的作用和帮助。在核心素养背景下，小学数学课堂中培养学生的思维方式具有重要意义。本文主要针对核心素养下小学数学思维课堂教学的基本内容进行分析。希望能够对学生积极性和发散思维的培养起到一定的帮助，给学生营造良好的课堂氛围，实现学生数学学科素养的提升和进步。

关键词：核心素养；小学数学；思维课堂

1核心素养下小学数学思维课堂教学的相关概述

1.1基本概念

核心素养目前已经成为当前教育中非常重要的一项内容，也是当前新课标改革中的重要方向，以及当前教育的重要目标。在小学阶段的教学中，数学是培养学生核心素养锻炼学生逻辑思维能力的一项，有效的学科教师要结合数学学科的特点，做好学生的思维培养工作，提高学生的个人发展能力和理解能力，同时要让学生具有较强的品格意识和学科素养。核心素养下的小学数学思维课堂教学中所包含的内容比较多，教师可以通过引导学生进行问题解决来培养思维方式。这包括提供具有挑战性的问题，鼓励学生主动思考、分析和找到解决方案。这样能够实现学生的全方位发展，也可以提高学生的整体学习水平和综合能力。

1.2重要性

数学是小学阶段教育的基础学科，教师要结合数学学科特点，培养学生的思考能力和逻辑思维能力，让学生能够养成好的行为习惯，并且引导学生在课堂中能够实现互动的沟通与交流。首先，采用启发式教学方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极探索数学的奥秘。另外，鼓励学生进行合作学习也是一种有效的方式。在小组讨论中，学生可以分享不同的思路和方法，从而拓宽自己的思维视野。教师还可以利用数学游戏、数学实验等活动，让学生在轻松愉快的氛围中培养思维能力。

在教学过程中，注重培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新思维等多种思维方式。结合当前新课标改革的基本要求，及时进行教育创新。了解当前教育发展的基本方向和实际内容，不断对教学思想和教学逻辑进行调整，提高整体的教学水平，保证学生的整体学习效果。

2核心素养下的小学数学思维课堂的开展策略

2.1启发式教学方法的应用

在启发式教学运用中，我们首先应该重视学生的自主性与主动性，鼓励学生积极参与学习过程。在教学的过程中要不断对学生进行引导和思考，通过提问、启发等方式，引导学生主动思考，培养其思维能力。

教师在课堂教学中要不断对学生的逻辑能力和思考能力进行培养。对学生而言，学生在学习的过程中能够大胆地表达自己的真实想法。调动学生的学习兴趣，引导学生思考也是锻炼学生的逻辑能力，使学习变得更加有趣和富有吸引力，让学生更快地养成好的学科思维。让学生在实践中学习，增强对知识的理解和应用能力。

例如，在学习《解决问题的策略》这一课时。教师给出一道实际问题：“小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了 30个，以后每天都比前一天多摘5个。小猴第三天摘了多少个? 第五天呢?”教师首先引导学生理解问题，明确已知条件和所求问题。然后，鼓励学生采用不同的策略来解决问题。比如：根据题目所提供的信息，小猴第一天摘了 30 个桃子，且以后每天都比前一天多摘 5 个，这意味着每天摘桃的数量构成了一个公差为 5 的等差数列。第三天摘桃数量：第一天摘桃数量 30 加上两天的增量 5×2=10，即 30+10=40 个。第五天摘桃数量：第一天摘桃数量 30 加上四天的增量 5×4=20，即 30+20=50 个。这种等差数列的问题在现实生活中也有很多应用场景，比如计算工资的累进增长、生产数量的逐步增加等。

这个案例是一个简单的等差数列问题。在解决这类问题时，关键是要理解等差数列的概念和规律，找出首项、公差和要求的项数，然后通过公式或逐步计算来求解。这些发散思维不局限于一种解题方法，通过多种解决问题的方法来提高学生的思考能力和理解能力，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生有更强的逻辑思维能力。通过这种问题思考能力，让学生具有更强的创造性和发散性的思维，这样学生在后续学习其他问题的时候，也会有更强的认识和理解。

2.2问题导向的教学设计

在小学数学问题导向的教学设计案例中，小学数学教师要考虑到小学生的心智特点和认知特点。对于，年龄较小的学生来说，教师要及时与学生进行沟通和交流，了解学生的具体学习情况，分析学生思维培养过程中的一些问题，要尽可能地消除一些外在因素对于学生思维和逻辑培养产生的消极作用，增强老师和学生之间的互动，拉近老师和学生之间的关系，让老师在学生心中能够养成好的形象。从当前的课堂开展情况来看，很多学生普遍反映对老师存在一定的畏惧心理，出现问题之后不敢及时与老师进行沟通，这样就会导致问题依旧存在，影响学生的学习效果。基于这种情况，让学生理解加减混合运算的概念和运算顺序，培养学生运用加减混合运算解决实际问题的能力。例如：以“平移、旋转和轴对称”为例：一是通过直观演示法，运用实物展示、图片演示或动画演示等方式，让学生直观地感受平移、旋转和轴对称的现象。二是采用实践操作法，让学生进行实际的操作，如平移图形、旋转实物等，加深对概念的理解。三是通过对比分析法，对比平移、旋转和轴对称的特点，帮助学生区分它们的不同之处。四是通过启发引导法，老师对学生进行提问、引导等方式，启发学生思考平移、旋转和轴对称在生活中的应用。五是通过案例教学法，运用生活中的实际案例，如门窗的开关、钟面指针的运动等，帮助学生理解概念。六是通过小组合作法，组织学生进行小组合作学习，共同探讨问题、完成任务。最后，通过练习巩固和拓展延伸，让学生提供其他类似的问题，让学生进行练习，巩固所学知识，根据实际生活中的场景，设计一些自己生活中的以“平移、旋转和轴对称”的案例，对学生进行巩固练习。通过理论联系实际的教学设计，让学生在解决问题的过程中，不仅掌握了的平移、旋转和轴对称的知识点，还培养了实际分析问题、解决问题的能力和合作交流的精神。

2.3合作学习与小组讨论的组织

在小学数学课堂中，可以采用合作学习和小组讨论的方式，对学生进行数学思维能力的培养。例如在小学三年级教学中，《长方形和正方形》这节课，老师先让学生在教室或类似的生活场所里找一找哪些物体的面是长方形，再引导学生通过对长方形、正方形的边和角的特点，加深对长方形、正方形特点的认识，然后再把长方形、正方形的特点进行比较，体会相互间的联系，揭示长方形的长、宽及正方行的边长等概念。教材在“想想做做”中安排了丰富的活动，让学生充分感知长方形、正方形的特点，巩固对长方形、正方形的认识。对于数学学科的学习而言，教师还应该要让学生能够养成思考的习惯分析自己是否掌握了文章的核心和重点，知识点可以给学生准备一些习题，通过习题练习的方式，锻炼学生的思维，引导学生思考习题中的一些问题，帮助学生养成做题的习惯。这样的方式能够有效地提高学生的数学学科素养，也能够促进学生自身的全面发展和进步。

2.4多媒体资源的利用

在当前核心素养教学的标准下，教师要了解新课程创新发展的基本要求，了解各项教学模式的具体发展情况，在进行模式研究和探讨的时候要借用多媒体资源教学。通过动态演示让动画展示抽象的数学概念和原理，帮助学生更好地理解。也可以用多媒体进行视化数据，以图表、图形等形式呈现数据，培养学生的数据分析能力或者采用案例分析的方法，利用多媒体展示实际案例，引导学生运用数学思维解决问题。采用多媒体技术，开展全方位的情景教学工作。数学教师应该要创设学生比较熟悉的生活化的情境，深化学生的感知和思维，重视各项知识的合理运用。培养学生逻辑思维能力的时候，应该要考虑学生对各项知识理解，学习中出现的一些困难，要拉近学生与各项知识点之间的距离和联系。这样能够让学生有身临其境的感受，也可以提高学生的认知和感知能力，实现学生思维的不断发展和进步。

例如，在学习《轴对称》时，教师提出问题，如何用一条直线把一个长方形分成大小一样的两部分，学生们尝试在电脑上画出图形并进行移动、组合。一名学生发现，通过长方形中心的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两半，有无数种分法。教师将该学生的思维成果在大屏幕上展示，激发了其他学生的求知欲。这时通过 Flash 动画演示，显现出长方形旋转时的轨迹，从而启动学生形象思维的闸门，发展了学生的空间想象能力，使学生迅速找出解决问题的办法。让学生在分析问题时更形象化和生动化，并且让学生在思考和分享的过程中有更强的逻辑能力和思考能力。

结束语

总而言之，在小学阶段的数学教学中，教师要重视学生逻辑思维能力的培养与优化，了解学生数学学科素养提升中出现的一些问题。通过多种教学方法和活动，小学数学课堂可以有效地培养学生的思维方式，培养和提升学生的逻辑能力和基本想象能力，从而为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。

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