新课标下小学语文阅读写作的结合路径探析

摘要：新课标背景下的小学语文教学强调读写结合，以提升学生的理解与表达能力。针对这一需求，本文探讨了四种有效的教学路径：主题探究、仿写与续写、以写促读和读写点评。通过在教学中融入这些策略，教师能够引导学生在阅读中积累语言素材，并在写作中巩固所学，逐步增强表达能力。读写结合的模式可以提高学生的写作水平和语言敏感度，促进语文核心素养的发展。因此，合理应用读写结合策略有助于构建高效的小学语文课堂，为学生的全面成长奠定坚实基础。

关键词：小学语文；读写结合；新课标；以写促读；读写点评

引言

义务教育语文课程标准（2022年版）对小学语文教学提出新要求，强调读写结合在培养学生语文核心素养中的重要性。阅读与写作作为教学的核心内容，彼此关联密切。通过阅读，学生积累语言素材、掌握表达方式，进而在写作中加以运用，提升理解与表达能力。读写结合不仅促进知识的输入和输出平衡，还培养学生在阅读中思考、在写作中表达的能力。阅读拓宽学生视野，帮助掌握文章结构与逻辑，写作则将知识内化为表达，提高书面表达力和创造力。

一、主题探究式教学：以阅读为基础，写作为拓展

在小学语文教学中，主题探究式教学将阅读和写作紧密结合，通过围绕主题的教学设计，引导学生在阅读中深入理解主题，并在写作中加深认识。将阅读作为基础，写作为拓展，可以有效帮助学生在语言学习的过程中进行多维度的知识内化与实践。在实施主题探究式教学时，教师首先应选择具备鲜明主题和丰富情感内涵的课文作为切入点，使学生能够感受到文章的核心思想。例如，部编版教材中的《荷花》和《猫》两篇课文就是非常合适的主题探究素材。这两篇课文语言生动、情感细腻，能够为学生提供丰富的表达技巧和写作方法。

（一）《荷花》教学：从阅读到写作的延伸

在《荷花》的教学课堂上，教师以引导学生精读文本为起始。课堂伊始，教师声情并茂地范读课文，让学生初步感知荷花之美，随后，引导学生逐句研读，比如在分析“荷花如同羞涩的少女”这一比喻句时，教师会提问：“为什么作者把荷花比作羞涩的少女？”引导学生思考荷花在姿态、神韵上与羞涩少女的相似之处，让学生明白荷花的娇羞、柔美，就像少女初见生人时的腼腆，从而感受其中蕴含的情感与意境。

在深入理解比喻、拟人等修辞手法后，教师引导学生从整体上把握课文核心，探讨荷花的优雅与生机是如何体现的。学生们积极发言，从荷花的颜色、姿态、在风中的摇曳等角度进行分析，共同领悟荷花的独特魅力。

阅读教学结束后，进入写作环节。教师布置以“我的植物朋友”为题的写作任务，为了启发学生思路，教师先展示几幅不同植物的图片，让学生描述自己看到的植物形态。接着，鼓励学生将自己喜欢的植物拟人化，思考如果植物会说话、会思考，它会有怎样的性格。在学生写作过程中，教师巡视指导，提醒学生运用课文中学到的比喻、拟人手法，描写植物的特点和个性，如“向日葵像忠诚的守望者，始终追随着太阳的脚步”。

通过这样的教学，学生在写作中复习和巩固了阅读所得，不仅加深对植物描写的理解，还能将积累的语言技巧运用到写作实践中，增强语言表达的灵活性。比如有的学生在作文中写道：“我的植物朋友是那株吊兰，它细长的叶子如同绿色的丝带，在微风中轻轻飘动，又似一位优雅的舞者，尽情展示着自己的婀娜身姿。”

（二）《猫》教学：细节描写与情感表达的领悟

《猫》的教学过程中，教师先让学生自由朗读课文，初步感受老舍先生笔下猫的可爱形象。接着，带领学生深入分析文中的细节描写，比如“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒”，教师引导学生思考：“蹭”这个动作体现了猫怎样的性格？让学生明白一个简单的动作描写，就能将猫的温顺、亲昵展现出来。

在分析猫的机灵、调皮、温顺等个性时，教师通过多媒体展示一些猫的有趣视频，让学生结合课文内容，更直观地感受猫的各种行为。学生们热烈讨论，分享自己观察到的猫的可爱瞬间，进一步理解通过细致的情感描述和动作描写，能让动物更加生动有趣。

随后，教师安排仿写练习，让学生模仿《猫》的表达方式，描写自己喜爱的宠物或动物。教师先给出一些写作提示，如从动物的外貌、习性、与人类的互动等方面入手，运用细节描写展现动物的独特之处。在学生写作完成后，组织小组交流，互相分享自己的作品，评价谁的细节描写最生动，谁把动物的情感表达得最细腻。

通过这一写作任务，学生不仅运用了细节描写手法，还通过写作表达了对生活中小动物的观察与喜爱。比如有学生写道：“我家的小狗特别调皮，每次我一进门，它就像离弦的箭一样冲过来，不停地摇着尾巴，嘴里还发出‘呜呜’的声音，用湿漉漉的鼻子蹭我的手，仿佛在说：‘主人，你终于回来啦！’”这样的写作实践，加深了学生对细腻情感表达的理解。

二、仿写与续写训练：写作为目的，阅读为支撑

在小学语文教学中，仿写与续写训练是一种有效的教学方法，能够通过写作来加深学生对阅读内容和表达技巧的理解。仿写训练以原文为参照，帮助学生模仿优秀作品中的表达手法和修辞技巧，使他们在模仿中逐步掌握文本的语言精髓和结构特点。而续写训练则要求学生基于原文情节的基础，展开想象进行故事延续，既保留原文的叙事风格，又赋予其新的情感和细节。

（一）仿写训练：以经典为范，学表达技巧

在开展仿写训练的课堂教学时，教师的首要任务是精心挑选具有代表性的课文段落。以部编版教材中的《春天的雨》为例，教师先带领学生富有感情地朗读相关段落，让学生沉浸在优美的文字氛围中，初步感受语言的魅力。随后，教师针对文中“春雨像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着”这一经典比喻句展开深度剖析。教师提问：“同学们，作者为什么把春雨比作牛毛、花针和细丝呢？这三个比喻分别突出了春雨的哪些特点？”通过这样的问题引导，学生们积极思考，踊跃发言，有的说牛毛体现了春雨的细密，花针体现了春雨的细且亮，细丝则体现了春雨的轻柔。

在充分理解比喻手法后，教师继续引导学生分析拟人手法在文中的运用，如“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿”，让学生体会到拟人赋予春雨人的行为和情感，使春雨的形象更加鲜活。

接着，教师布置仿写任务，要求学生以类似的形式描述其他季节的雨或者自己见过的自然景象。为了打开学生的思路，教师先展示一些不同季节雨景和自然景象的图片、视频，让学生仔细观察并分享自己的感受。在学生写作过程中，教师穿梭于教室之间，给予一对一的指导，提醒学生注意比喻的恰当性和拟人的生动性。比如，有的学生在描述夏天的雨时写道：“夏雨像鼓点、像珠帘、像瀑布，轰轰烈烈地砸落下来，仿佛是大自然奏响的激昂交响曲，尽情地宣泄着它的热情。”

完成写作后，教师组织学生进行小组交流，互相分享自己的仿写作品，大家共同讨论，评价谁的比喻最形象，谁的拟人最有创意。通过这样的模仿写作，学生深刻体会到比喻和拟人修辞的独特表现力，也能够将这些表达方法灵活应用到自己的写作中，让文字表达更加生动、有趣。

（二）续写训练：依原作想象，展故事新篇

以《卖火柴的小女孩》为例，在完成课文教学后，教师开启续写训练环节。教师先引导学生回顾课文内容，再次感受小女孩悲惨的命运和孤独的处境，强调原作中寒冷、饥饿、痛苦的情感基调。然后，教师提出一系列富有启发性的问题，如“如果小女孩没有离世，她可能会遇到什么？她又会如何改变自己的生活呢？”“要是她在卖火柴时遇到了一位好心人，这位好心人会有怎样的举动？小女孩又会有怎样的反应？”这些问题激发了学生的想象力，让他们迫不及待地想要展开创作。

在学生续写过程中，教师鼓励学生关注细节描写和情感表达。当描述小女孩的内心世界时，教师引导学生深入思考小女孩在寒冷、孤独中的种种细腻情感，比如恐惧、渴望、绝望等。教师举例说明如何运用修辞手法来传达这种情感体验，如“小女孩的心中像被一块巨大的冰坨堵住，每一次呼吸都带着刺骨的寒冷和无尽的悲伤”。

学生们在续写时，充分发挥想象力，有的学生写道：“小女孩在昏昏沉沉中被一位善良的老妇人救回了家。老妇人给她换上温暖的衣服，端来热气腾腾的食物。小女孩看着眼前的一切，眼中闪烁着泪光，那是感动的泪水，也是对新生活充满希望的泪水。她紧紧地抱住老妇人，仿佛抱住了全世界的温暖。”

续写完成后，教师组织全班同学进行作品展示和讨论。每个学生都有机会分享自己的故事，其他同学认真倾听并提出自己的看法和建议。通过这样的续写训练，学生不仅锻炼了对故事情节的掌控能力，培养了对人物心理的深入理解力，还在写作时能够自然地运用情感和细节描写，深化了对原作情感表达的理解。

三、以写促读，深化文本理解

“以写促读”是一种通过写作任务来深化学生对文本理解的教学方法。它借助写作将学生的阅读体验转化为文字表达，帮助他们在写作过程中回顾和消化文本内容。这一模式要求学生在完成阅读后，通过写作巩固阅读的理解和感受，进一步体会文本中的情感、思想及其深层含义。

（一）基于课文的写作实践

在具体实施中，教师可以先引导学生认真阅读文本，鼓励他们带着问题和情感体验去思考，再设置写作任务，要求他们将阅读所得的体会融入写作。例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以设计“这儿真美”为主题的写作任务，引导学生在写作中再现西沙群岛的美景。在这个任务中，学生需要回忆课文中的描写细节，将作者的描述进行内化，通过自己的语言来表达对美景的理解。在此过程中，教师可以鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法，使景物描写更加生动传神，帮助他们更深刻地体会文本中所表达的“富饶”和“美丽”。这样的写作练习能让学生加深对西沙群岛风景的理解，帮助他们更好地掌握如何用语言表现自然景观的细腻之美。

（二）适用于情感思想丰富的课文

以写促读的教学模式特别适用于一些具有丰富情感或深厚思想的课文。例如，在学习《桂林山水》后，教师可以鼓励学生撰写一篇“我眼中的桂林山水”，通过写作引导他们回顾课文中的细节描写，并结合个人想象重新表达心中的桂林山水之美。在这个过程中，学生会意识到课文中如何通过具体而有层次的描述来呈现山水的独特魅力。教师可以引导学生观察课文中对山、水、光影等细节的描写方式，帮助他们理解文本的结构、节奏和意境。学生在写作中运用这些手法后，能够更深入地体会到语言的力量，也更容易理解作者如何通过细腻的文字表达对桂林的热爱。

（三）撰写读后感深化感悟

在阅读《小抄写员》后，教师布置写心得的任务。教师先组织学生进行课堂讨论，让学生分享自己在阅读过程中的感受，引导他们思考自己生活中是否有类似的经历，比如为了帮助家人而默默付出。然后，教师鼓励学生将自己的思考和感悟融入到心得写作中。

在学生写作时，教师提醒学生不仅要概括文章内容，更要深入剖析自己的情感体验。有学生在心得中写道：“读完《小抄写员》，我被叙利奥的懂事和孝顺深深打动。想起我曾经因为一点小事就对父母发脾气，而叙利奥为了减轻父亲的负担，不顾自己的疲惫，偷偷帮父亲抄写文件，我感到十分愧疚。我以后也要像叙利奥一样，多为家人着想，主动承担一些家务。”通过撰写读后感，学生将阅读体验内化为个人感悟，增强了情感认同，也加深了对文章核心思想的理解。

四、读写点评，逐步提高写作能力

在读写结合教学中，教师的点评和指导是提升学生写作能力的关键环节。教师的细致点评能够帮助学生明确写作中的优点与不足，并提供有针对性的改进建议，使学生在反复的修改和练习中逐步提高自己的写作水平。通过对学生作品的具体分析，教师可以在内容、结构、语言表达等多个层面上提供建设性反馈，引导学生不断完善自己的表达方式。

（一）教师多层次多角度点评

教师在点评过程中，可以采用多层次、多角度的方式。例如，针对文章的内容，教师可以指出学生是否准确传达了主旨，并提供扩充或删减的建议；在结构上，教师可以指出是否存在不连贯的地方，并提出如何调整段落顺序或丰富细节；在语言表达方面，教师可以帮助学生改进词句的准确性和生动性，鼓励学生使用更多修辞手法，使表达更加灵动。在这样的点评指导下，学生能够在每次写作中找到具体的提升方向，逐渐增强其写作的条理性和语言表达的准确性。

（二）互评活动：促进共同进步

教师还可以引入互评活动，通过小组讨论或课堂展示的形式，让学生参与对彼此作品的点评。在互评中，学生不仅要从读者的角度去理解他人作品的优缺点，还要思考如何提出具体的改进建议。例如，在学习《草原》一课时，教师可以带领学生分析文中运用的细腻描写和情感表达，并设置写作任务，如“描写你心目中的美景”。学生在完成写作后，教师可以鼓励他们轮流展示作品，要求小组成员分别从内容、结构、语言三个方面进行点评。学生可以提出，如“这一段描写了树木的细节，使景物更生动，但结尾略显单薄，可以通过增加对人物感受的描述来提升情感的传达。”这样的互评活动，可以帮助学生在评价他人作品时学习不同的表达方式，让他们在与他人比较中发现自身不足，逐步形成更敏锐的自我反思能力。

五、结束语

总结而言，读写结合是新课标下小学语文教学的重要策略，通过主题探究、仿写续写、以写促读、读写点评等多样化的方法，教师可以帮助学生在阅读中积累语言材料，并在写作中巩固所学。这种读写交融的方式可以提升学生的表达能力，促进他们的思维深度和情感理解力。合理运用读写结合策略，可以有效构建一个高效的小学语文课堂，帮助学生全面发展，为未来的语文学习奠定扎实基础。

参考文献

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