核心素养下情境教学法在小学语文阅读教学中的应用

摘要：随着教育理念的不断改革，核心素养已然成为小学语文教学的关键导向，指引着教学从知识传递迈向品格塑造，阅读教学作为语文学习的主阵地，承载着落实核心素养的重任。情境教学融入小学语文阅读课堂，能有效提升小学生的学习兴趣，提高小学语文阅读教学效率。本文将探讨核心素养下情境教学法在小学语文阅读教学中的应用，为广大教育工作者提供参考。

关键词：核心素养；情境教学法；小学语文；阅读教学

引言：传统阅读教学常局限于书本与课堂的有限空间，学生被动接收文字信息，理解浮于表面，难以触及情感等素养的培育。情境教学法为这一困境带来转机，将抽象文字转化为直观的情境，学生仿佛置身文本世界，感受文字的力量。这不仅契合小学生具象思维为主的认知特性，更是在趣味互动间，激活其思维发展等核心素养。

一、核心素养下情境教学法在小学语文阅读教学中的重要性

（一）激发阅读兴趣，提高学习动力

小学阶段是语文学习的奠基时期，阅读能力的养成更是重中之重。过往的阅读教学模式，常局限于对文本字面的直白讲解，学生难以感知文字背后的意义，学习的主观能动性被磨灭。情境教学法立足小学生直观形象思维主导的认知特性，将文本巧妙融入创设的情境之中。借助多媒体资源，或是简易的场景布置，静态的文字转化为可视、可听的体验。学生不再把阅读当作一项任务，而是出于内心的好奇与向往，主动投身阅读之中，迫不及待地去挖掘精彩情节。这种学习动力不仅推动学生在阅读数量上的积累，更促使他们细究阅读深度，从被动的知识吸纳，迈向主动。随着阅读兴趣的稳固与学习动力的持续上扬，学生逐步构建起自主学习的良性循环。这一循环的运转，契合核心素养对学生自主发展的要求，为其语文综合素养的长远发展奠定了基础，让小学语文阅读教学真正达成教育使命。

（二）锻炼学生思维，提升理解能力

小学阶段是思维能力打下基础的关键时期，阅读则是锻炼思维的最佳途径。传统阅读教学模式下，学生多是被动接收文字信息，思维被圈定在固定轨道，难以伸展。文本中的逻辑关系常被学生忽视，理解仅停留在表面。情境教学法基于文本，营造出贴合学生认知的情境氛围，把文字转化成感官可触碰的场景。文字融入跌宕起伏的情节当中。学生踏入这样的情境，思维被瞬间唤醒。他们需要理清情境里的人物关系，梳理事件发展脉络。在情境持续展开的过程中，思维锻炼更是层层递进。学生去揣测角色的内心想法，推测下一步走向，分析推理等思维能力都得到锻炼。从简单的文字识别，进阶到复杂的逻辑思维，学生的思维越来越缜密。置身情境，学生对文字的解读不再空洞，而是紧密联系情境细节，深度挖掘语义背后的情感。过往模糊不清的概念，都能在情境中，变得清晰透彻。阅读不再是简单的浏览，而是深度探索知识的旅程，为学生的终身学习奠定基础。

（三）营造互动氛围，培养合作精神

小学教育阶段，学生开始初步构建社交意识，阅读课堂不只是灌输知识的场所，更是社会化成长的空间。传统阅读教学多以教师讲授为主，学生安静听讲，课堂氛围相对沉闷，局限于简单问答，学生缺乏深度互动的契机，难以展开合作。当教师运用情境教学时，会依据课文创设出不同场景，吸引学生投身其中，每个学生都能成为情境的参与者，大家围绕共同的情境任务展开讨论，各抒己见。模拟一场校园故事的情境，有人关注角色的情绪变化，有人留意情节转折，为了完整解读文本，学生倾听他人的想法，互动氛围自然而然浓郁起来。不少情境任务，需要学生共同完成，分组合作成了必然选择。小组内成员需分工明确，有的负责梳理故事线索，有的承担角色扮演，大家朝着解读情境这一目标齐心协力。在合作中，学生学会理解他人难处，协调彼此节奏，懂得包容不同意见。合作融入学习习惯，为今后融入团队奠定基础，契合核心素养对学生社会性发展的要求。

二、小学语文阅读教学现状

（一）学生阅读兴趣低迷

当今社会，信息传播方式日新月异，小学生所处的媒介环境愈发复杂，各类电子娱乐产品融入学生的日常生活。短视频中接连不断的新奇画面，都能在瞬间抓取学生的注意力。相较而言，阅读活动需静下心来，投入时间与专注力，过程相对缓慢，处于竞争劣势。学校作为阅读教育的主阵地，教学模式的局限性也在一定程度上加剧了这一困境。传统阅读教学侧重于知识教学，教学流程往往围绕字词的讲授。教师主导课堂走向，学生多是被动聆听，缺少主动探索的机会。阅读文本被拆解成零碎的知识碎片，文学作品蕴含的情感丧失殆尽，阅读沦为机械性的知识接收，致使学生难以对阅读产生兴趣。尽管多数家长深知阅读对孩子成长的重要性，却常因缺乏专业的阅读指导能力，在选书与引导阅读上力不从心。部分家长盲目跟风，挑选的书籍或是难度过高，远超孩子当下认知水平，使其在阅读时遭遇重重障碍。或是内容陈旧刻板，与孩子兴趣点严重脱节，无法引发情感共鸣。家庭缺乏日常阅读氛围，没有亲子共读的场景，孩子很难将阅读视作一件日常活动。阅读在学生眼中只是一项被迫完成的学习任务，而非源于内心热爱，极大地限制了小学语文阅读教育的发展。

（二）学生理解深度不足

小学生正处于认知能力逐步发展的阶段，其思维模式尚显稚嫩，面对阅读文本里潜藏的情感以及复杂的结构关系，理解难度颇高。学生往往惯于抓取直白的信息，事件的大致走向，对于文字背后深层的象征寓意，却难以洞察。课堂教学模式的固有局限，也拖慢了学生理解。传统阅读课上，教学节奏紧凑，多聚焦于基础字词的理解，追求答案的统一规范。教师讲解占去大量时间，学生缺乏充足的自主思考的空间，思维难以展开。语文阅读与生活体系紧密相连，可小学生知识积累有限，历史典故等储备匮乏，难以搭建起理解文本的辅助框架。他们生活经历单纯，未曾历经太多人生波澜，面对文本里那些源于岁月沉淀的感悟，很难精准体悟，致使阅读理解难以向深度挺进，严重阻碍后续语文能力的培养。

（三）阅读方法缺失

小学生尚处于学习的起步阶段，对阅读活动缺乏系统认知，尚未形成科学有效的阅读方法体系。多数学生习惯于逐字逐句的精读，将阅读单纯等同于认字识词，一字一顿缓慢推进，这在面对篇幅短小的文本时，虽能保证一定理解，但效率极为低下。一旦遭遇篇幅较长的读物，这种拖沓的阅读节奏就会让学生陷入困境，耗费大量时间，精力也在漫长过程中逐渐耗尽，使阅读热情受挫。传统课堂常把重心过度倾斜于文本内容解读，教师专注于讲解字词含义，引导学生领会中心思想，却忽略了对阅读技巧的专项训练。略读本应是助力学生快速筛选关键信息的重要方法，却很少得到针对性教学。扫读能捕捉特定内容的技巧，更是被边缘化，学生没有机会系统学习。学生不懂如何依据阅读目的切换阅读方式，阅读始终停留在低水平的重复。家长虽期望孩子爱读书、读好书，却大多缺乏专业的阅读指导知识，不清楚不同学段孩子应掌握的阅读方法，无法给予针对性辅导。孩子在家阅读多处于散漫状态，既不做笔记，也不尝试总结归纳，缺少方法优化。没有科学方法支撑，阅读效果大打折扣，学生难以体会阅读带来的成就感，阅读兴趣与能力提升愈发艰难，陷入恶性循环，给小学语文阅读教学蒙上阴影。

三、核心素养下情境教学法在小学语文阅读教学中的应用

（一）创设活动情境，激发学生学习欲望

小学生的认知发展尚处具体形象思维的阶段，他们对世界充满好奇，精力充沛。常规阅读教学模式下，教师单向的讲解单调乏味，学生学习热情逐渐冷却，变得没有了学习欲望。创设活动情境，教师以文本解读功底为基础，捕捉课文的关键元素，将阅读内容编织进活动架构里。一篇记叙文，打造成校园新闻直播间，学生变成为小记者，带着任务去深挖事件脉络。古诗词的学习，则可模拟古人吟诗、作画，复刻古时文化氛围。抽象文字具象化，书本里的场景在教室里体现。这种转变让学生从被动者变成了主动参与者，角色表演时，为使言行契合人物性格，学生逐字逐句体会文字背后的情感，拿捏语气分寸。组织竞赛活动，学生全力梳理知识要点，挖掘文本隐藏细节。活动情境还为课堂注入了活力，学生围绕共同的活动目标合作，讨论声此起彼伏。有人出谋划策，有人查漏补缺，思维在交流中碰撞，新奇创意源源不断。在这融洽的氛围里，学生的学习欲望被唤醒，化作源源不断的动力，使他们沉浸于阅读世界，为终身学习习惯的养成奠定基础。

例如，以部编版五年级下册《草船借箭》为例，在导入新课环节，教师组织学生观看微课视频，内容是三国时期发生在东吴赤壁的历史故事。观看后，让学生简要谈谈自己的想法，并用简短的话语概述视频中讲述的故事，进而引出本节课的教学内容《草船借箭》，并结合课文内容提出问题，“谁用草船向谁借箭”“为什么要借箭”“他是怎样借箭的”等，设置悬念，激发学生想要了解课文主要内容的欲望。在实践探究环节，教师可开展“角色互换，体验人生”的活动。让学生分别扮演课文中的角色，设身处地地去思考问题。在表演过程中，学生会努力揣摩人物的性格特点和心理活动，通过对话和情节再现，亲身体验故事中的人物形象，从而更好地理解课文内容。

（二）创设问题情境，培养探究能力

小学生的思维正处在快速发展的阶段，传统阅读教学往往只注重知识输送，学生无需过多思考，就能获取结论，思维渐趋僵化，主动探究的意识极为淡薄。而问题情境的创设，打破了这种格局，教师依据文本精心设计环环相扣的问题，培养学生的探究能力。从阅读开始，启发性的问题就抓住学生的好奇心，使他们带着疑惑走进文本。不再盲目跟随老师的讲解节奏，而是自主去寻找答案。随着阅读推进，问题难度递增。他们要梳理文本脉络，整合碎片化信息，尝试分析因果，挖掘文字背后潜藏的逻辑关系。这一过程中，学生的探究能力逐渐体现出来。以往的阅读习惯被扭转，为了破解难题，他们反复研读，从不同段落找线索，对知识的理解不再停留于表面。每遇到新文本，学生开启探究模式，主动挖掘深意，提炼观点，不知不觉契合了核心素养对自主学习能力的要求，让小学语文阅读教学成为培养学生素养的摇篮。

例如，以部编版四年级上册《观潮》为例。教师在课堂上播放大潮的视频，并配上相应音乐，对观潮历史进行简单介绍，让学生直观地欣赏到钱塘江大潮，从而引出课文内容。接着，教师提出问题：“什么时候在什么地方出现了一条白线？为什么会出现一条白线？”让学生带着问题阅读课文，一边阅读一边思考。学生在思考和回答这些问题的过程中，对课文内容有了更深入的理解，也培养了探究能力。有的学生回答：“在听到隆隆响声、人声鼎沸之际，东边水天相接的地方出现了一条白线。当看到白线后表明大潮要来了。”之后，教师再通过课件展示文中的一句话：“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”并提问：“为什么会形成白色的水墙？”学生经过思考后回答：“因为随着大潮的接近，白浪越来越近，越变越大，越长越高，所以看上去就像是一堵白色的水墙。”

（三）创设生活情境，对接广阔生活

小学生的认知基于日常生活，传统阅读教学多聚焦文本自身，切断了与生活的关联，学生虽能认读背诵，却难以领悟深层价值，学用脱节现象严重。创设生活情境，是把阅读内容融入熟悉的生活场景，赋予文字烟火气。教师拿到一篇课文，会挖掘其中契合生活的元素。学习描写购物的文章，教室模拟成热闹集市，摆放些常见商品，张贴促销海报，学生瞬间置身熟悉氛围，亲切感油然而生，消解了阅读障碍。置身生活情境，学生意识到阅读并非遥不可及的任务。他们主动关联过往经历，把生活点滴与书中描述相印证。看到集市里讨价还价，才懂文中用词精妙，回忆起自己购物体验，更能体会角色心情，理解愈发深刻。走出课本的阅读，引导学生关注社会百态，积累生活素材的同时，激发表达欲。街边标语成了阅读素材，语文学习融入日常，真正对接广阔生活，为学生融入社会筑牢根基。

例如，以部编版四年级上册《为中华之崛起而读书》为例。上课开始，教师播放一段如今繁华都市的视频，车水马龙的街道，霓虹闪烁的商场，孩子在现代化校园里快乐学习、嬉戏。随后展示几张旧中国的黑白照片，画面里百姓衣衫褴褛，街头巷尾破败不堪。顺势引入课文：“在那样艰难的时代，有个和你们年纪相仿的少年，立下了一个超级伟大的志向，这就是我们今天要学的课文《为中华之崛起而读书》。”学完课文，老师组织小型辩论会，话题是“在现代社会，努力读书让自己过得好，还是为国家社会读书更重要”，学生联系生活里抗疫时医护人员逆行、消防员抢险救灾等见闻各抒己见。从社会现象出发，这堂课借助生活情境，不仅让学生读懂课文，更促使他们思考个人成长与国家命运的关联。

结束语：情境教学法在小学阅读教学中越来越受到重视，在进行阅读教学的过程中结合情境，可以活跃课堂气氛，提升课堂的教学效率。在核心素养的背景下，它打破了传统阅读教学的局限，让教学变得有声有色，让学生充满兴趣，能够取得事半功倍的教学效果。

参考文献：

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