基于“双减”政策的小学英语作业设计优化

摘要：本文聚焦于“双减”政策背景下的小学英语作业设计优化，提出了趣味性、层次性和实践性三大设计原则，并从作业形式多样化、内容生活化和评价多元化三个方面探讨了具体的优化策略，验证了优化作业设计在激发学生学习兴趣、提升学习效果方面的积极影响。研究认为，优化作业设计能够有效落实“双减”政策，促进小学英语教学的高质量发展。

关键词：双减政策；小学英语；作业设计；优化

一、引言

“双减”政策背景下，小学英语教学需要调整作业的设计思路，把减轻学生作业负担作为提升学习效率和质量的一个重要内容进行考虑。但是，在传统的作业设计方面，还存在形式单一、内容单调乏味、评价不到位等形式和效果不好的问题，无法调动学生的学习积极性。做好作业设计，既是“双减”政策落地的关键点，也是提高学生英语核心素养的要点，因此本研究将开展关于小学英语作业设计方面的教学探讨，遵循从作业创新形式、丰富形式到完善作业评价的总体思路，在“双减”政策落地框架内促进学生个性化学习，促进小学英语教学工作的全面优化。

二、小学英语作业设计优化的原则

（一）趣味性原则

低龄段学生生性好动，对事物都比较好奇，因此要求低年级学生在完成英语作业时，设计的英语作业应有明确的趣味性。英语趣味性作业会调动学生的学习主动性，让他们在轻松愉快的状态下巩固英语知识点，掌握英语知识的运用方法。例如，教师可以制定英语绘本制作、英语歌曲学习、英语故事表演的作业内容，让学生在完成英语作业的同时体会英语学习的乐趣。英语作业本身具有趣味性，学生可以在完成作业时充分发挥个人潜能，在游戏中提高自身的艺术修养和想象力，让他们体验到英语学习的快乐。

（二）层次性原则

由于小学生的学习能力、知识基础、学习兴趣等有所不同，这就要求小学英语作业设计一定要坚持层次性原则。坚持层次性原则能够完成不同层次学生知识的学以致用，使学生可以在适合自己的条件下实现学习进展。教师在设计作业时应该考虑到学生的知识基础，以基础性作业、拓展性作业和挑战性作业予以满足。所谓基础性作业是指要求小学生可以凭借基础的题型来对知识进行巩固，这类作业一般面向小学学习能力薄弱者，使得小学生对课堂学习知识点得以掌握；而拓展性作业，则是面向中等水平学生的拓展延伸性内容，通过知识的迁移与掌握，锻炼了小学生运用知识解决实际问题的意识；挑战性作业则适合学习潜力较好且时间较足的优秀小学生，提高了作业目标要求，锻炼了学生的思维，体现了作业的综合性。

（三）实践性原则

英语是一门实践性很强的语言学科。学习小学英语作业的设计也应该遵循实践性原则，重视学生语言实践能力的培养。实践性作业能够让学生在真实的社会环境下把英语课堂所学知识进行语言运用，提升语言综合运用能力。例如教师可以设计英语购物场景模拟作业、英语社区调研作业、英语小报制作作业等，让学生在真实的场景下运用英语去交流、去表达。实践性作业对于学生基础知识，诸如词汇、语法规则的巩固以及跨文化交际能力的提升、）语言思维能力的提升都有积极作用。

三、小学英语作业设计优化的策略

（一）作业形式多样化

多样化的小学英语作业形式是落实“双减”政策、丰富英语教学方式、激发学生英语学习兴趣的重要手段。对于小学生来说，长期以简单的书面作业为形式会让其产生厌烦情绪，过于单调的形式会导致作业枯燥。小学英语教师可以选择进行口头作业练习，通过英语口语表达、英语故事复述、口语对话表演等形式提高学生的英语口语水平。也可以采取手工制作类的英语作业形式，例如制作英语单词卡片、制作英语手抄报等，提高学生的动手操作能力、手脑并用的能力。还可以利用计算机技术、网络工具，为学生布置在线英语作业任务，例如可以通过在线收听或观看动画，通过英文字幕观看英语短片，通过网络工具在交流群中与同学讨论观后感、讨论动画中的英语内容、参与英语故事创作、英语口语活动等。英语作业形式的多样化是针对学生的认知习惯、学习兴趣、知识结构以及个人发展需求制定的，让其在完成作业的过程中体会到英语学习的乐趣，在趣味作业中消除小学英语学习过程的枯燥感，从而提高学生完成英语学习任务的主动性和积极性。

（二）作业内容生活化

作业的内容生活化是小学英语作业的有效策略，因为语言学习的最终目标是为了能在生活中使用语言进行沟通，所以作业内容需贴近学生的生活，让学生能感受到英语学习的重要性与相关性。比如教师可以设计一些和生活联系比较紧密的作业，如用英语记录家庭购物清单、用英语描述家庭成员的活动、用英语介绍一下自己卧室的布置等等。作业的内容生活化保证学生能在真实的环境运用英语，生活的作业内容还能让学生将课堂中学到的语言知识与自己的生活经验联系起来，达到加深对语言知识理解及记忆的效果。生活化的作业设计能让学生更好地掌握英语的相关知识，还能培养学生的跨文化交际意识和语言运用的能力，达到“学以致用”的真正目标。

（三）作业评价多元化

优化作业评价手段，进行多元作业评价，全面客观反映学生的学习状态，激活学生的学习兴趣。单一的、以教师的评价为主体的作业评价，由于过多强调结果而忽略过程，不利于调动学生个性化学习的需求。多元的作业评价更注重评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价内容的多元性。比如教师可以带领学生进行自我评价、同伴互评，通过评价使学生学会反省、反思自己的学习过程和学习状态，学会自主学习。评价方式可以是书面评价、口头评价、表现性评价等，不仅是对学生知识掌握情况的评价，更多的是对学生语言运用能力的评价、对学生学习态度和学习习惯等方面的评价，多元作业评价可为学生提供更全面的信息，帮助学生发现自己不足和优点之处，更好调整学习方法，提高学习效率。

四、案例分析

以冀教版小学英语四年级下册第 2 单元 “How's the weather?” 为例。教师设计了一系列优化作业来落实“双减”政策。首先根据趣味性原则。教师设计了 “天气播报员” 作业，学生需收集本地一周天气信息，可以用英语制作天气预报视频。此作业融入生活，学生需运用所学词汇、句型描述天气，如 “sunny、rainy、windy、snowy、How's the weather?It's sunny today. ” 等，还锻炼了信息收集与表达能力。开展 “天气与生活” 项目式作业，学生分组讨论不同天气下的活动安排，制作图文并茂的海报，用英语阐述理由，如 “On rainy days, we can stay at home and read books.” 不仅巩固了知识，还培养了合作与创新思维。其次，遵循层次性原则，教师设计了分层作业。基础性作业是让学生用英语描述自己所在城市一周的天气情况。中等水平的学生需要用英语讨论中国其他城市的天气。而挑战性作业则是引导学生了解世界各地的天气变化，鼓励学生在学习本单元后，能用英语向他人询问和描述天气情况，实现学以致用的效果。

通过这些优化作业，学生可以把课堂上学的英语知识，通过各种形式巩固下来，还可以联系学生生活实际，让学生学会用英语与他人交流，提高英语的应用水平。能够让学生在真实情境中运用英语，提升了语言实践能力。学生的学习兴趣显著提高，作业完成质量也有了很大改善，真正实现了“双减”政策下作业设计的优化目标。

五、结语

综上所述，在“双减”背景下的小学英语作业设计优化策略研究通过对具体案例的实施过程和最终效果进行了分析，由此得出优化后的作业设计能够有效调动学生的学习积极性，提升学习质量，“双减”之后学生的课业负担较前有所下降，但在减负的基础上，作业的质量和学习的效果却有所提高；而优化后的作业设计则能够有效提升教学成果，发挥实践效果，达到教学目的。今后教师应该不断细化作业，体现学生的需求，根据学生的学习特点对教学进行细化处理，使作业呈现不同的结构形式，选择不同的题目，用生活中的客观素材，与学生相结合，完成多种多样的教学作业。

参考文献

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