指向核心素养的教学实践与思考——以人教版高中生物“基因在染色体上”为例

【摘要】：核心素养是指个人在学习某一科目的过程中，所培养出来的符合自身今后发展和社会发展方向的素质和能力以及一个学生从上学到毕业以后进入社会所必须具有的品格和能力。在中学生物学教学中，教师必须认真地思考，怎样才能把核心素养真正地贯彻到学生的生活中去。本文基于核心素养培养的角度，阐述了高中生物教学设计的基本思路、基本原则以及教学策略，以人教版高中“基因在染色体上”为例，对具体的教学设计策略进行了探讨，希望能够对一线教师落实生物学科核心素养培养工作提供一定的参考。

【关键词】：核心素养；高中生物；教学设计

前言

在中学生物学教学中，要注重科学和有效地教学设计，以培养学生的核心素养。在“基因在染色体上”课程中，作者采取了“任务驱动”的教学模式，以“问题链”为主线，以“问题链”为主线，使学生的学习热情得到了最大程度的激发，培养了他们的科学思维。在此基础上，指导学生运用合作探究的方法，进行小组讨论、归纳、总结，从而获得染色体上的基因。另外，在教学过程中，我们也运用了多媒体技术，让学生对“染色体上的基因”等有关知识有了更为直观和形象地认识。

一、高中生物核心素养培养的价值

核心素养的培育工作，在当前教育变革的大背景下，越来越显得重要，而这又是实现立德树人教育目的的重要环节。在获得知识的过程中，要养成积极的价值观，适应成长和发展的能力，在掌握了知识之后，才能得到全面的发展，从而为将来的可持续、健康的发展作出贡献。特别是，核心素养的培养可以让学生树立正确的生命观和科学观，在生物学学科中可以表现出生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等能力，从而慢慢地养成正确的情感、态度和价值观。培养学生正确的生活观，使其意识到生物学对人类社会发展的重大意义与价值，以此来提高学生对生物学的兴趣；培养学生良好的生活习惯，培养健康的生活方式，激发他们的学习热情；它可以使学生形成一个好的思维模式，使他们在学到的生物学知识的同时，学会思考，然后再去解决问题，这样，他们的思维能力就会逐渐得到提升。

二、基于学科核心素养培养目标的教学设计基本原则与思路

（一）原则。首先，关注学生的需求。在培养高中生物核心素养的同时，老师也要注重培养学生的生命理念、科学思维、科学探究和社会责任等多个方面的素质。在进行高中生物学教学设计时，老师要把学生在学习中的实际需要放在心上，最大限度地满足他们在学习中的实际需要，提高他们在学习中的参与程度，使他们觉得课堂教学是一种真正符合他们的需要的活动。其次，要选择合适的教材。中学生物学教师在进行教学设计时，要能根据生物学核心素养的要求与规范，对教学内容与方法进行设计。因此，在进行教学设计时，教师要注意教学内容和教学方式的合理和有效，使学生体会到知识和知识之间的联系和相互影响，提高学生在学习中对生物学核心素养的掌握。在此基础上，对教学进行适当的评估。核心素养是一个综合性的概念，它包含了学生在学习中所具备的多种能力与素质。在进行高中生物学教学设计的过程中，要将核心素养的培养作为一种指导理念和目的，这样才能保证生物学科核心素养的整体发展。

（二）思路。新课标提出：“在生物学教学中，要注重培养学生的社会责任感、科学精神、创新精神。”培养核心素养不仅仅是知识的传递，更要达到由学科知识到学科核心素养，再到个人核心素养的递进，这就需要我们以学生为教育教学的主体，主动指导学生进行自主探究、合作学习和体验式学习。在中学生物学教学中，要实现生物学核心素养的培养，就需要改变传统的教学方式，树立“以学生为中心”的思想，使学生在课堂上的主体地位得到充分地发挥。在生物学教学中，教师应通过创设情境，设计实验，开展探究活动，调动学生的积极性，调动他们的积极性，使他们积极主动地投身于学习之中。

三、指向学科核心素养培养的高中生物教学设计策略

学科核心素养的培养是一个长期性和持续性的过程，教师只有从课堂教学的实际出发，遵循教育教学的规律，才能使生物学核心素养得到有效地落实。

（一）课程标准、教材分析

新课标把“基因在染色体上”作为生物学核心概念”之一，指出这是学习生命本质的重要内容，同时也是建构生物学学科核心素养的基础。从课程标准的内容和表述可以看出，本节课是学习遗传与进化这一内容的基础。因为生物个体的基因结构和功能是在遗传信息作用下形成的，因此基因在染色体上具有重要意义。此外，本节课是对“基因在染色体上”知识体系进行完整描述的第一节课，因此这也是学生学习本章知识的起点。教材分析：本节课以探究实验“杂交和单倍体育种”为切入点，以“杂交实验”为主线，通过设计问题链来引导学生思考实验过程中的关键问题。学生通过阅读教材了解了杂交和单倍体育种原理，并完成了杂交实验，同时通过归纳总结得到基因在染色体上的结论。因此本节课是落实学科核心素养中科学思维和科学探究重要内容的重要课程。

（二）学情分析

本节课是在“基因在染色体上”一章的第一节，学生已经对细胞内基因表达与调节有了初步的认识，掌握了减数分裂、有丝分裂等知识，能运用"假设-演绎法"进行推断，分析遗传信息的传递方式，初步应用于科学探究。学生具有较强的学习能力，能够支持学生开展合作学习和探究性学习。但是，在对基因位于染色体的分析过程中，学生可能会遇到如下情况：有些学生根据教材的要求推测，有些学生从微观分析，还有一些学生从宏观上进行归纳总结。因此，教师应指导学生运用已有的知识与经验进行分析。同时，该课程涉及的知识点多，内容抽象，给课堂教学带来了一定的难度。教师要充分调动学生的学习热情，引导学生以合作探究的方式开展学习，同时要明确探究过程中可能遇到的问题及解决办法，培养学生的科学思维方式。

（三）教学目标

知识与技巧：学习染色体上的基因内容，了解染色体是如何在基因控制下复制与分离的，从而建立基因、染色体及遗传信息之间的关系。同时，让学生在学习过程中学会画图，并能对染色体上的基因进行归纳和归纳。过程与方法：通过本课程的学习，学生可以掌握细胞内染色体及基因的位置关系，初步形成了问题驱动的学习模式，掌握了科学探究的方法及知识的运用。学生能够发现问题、提问、合作交流、自主探究、归纳总结，从而培养出严谨求实、勇于创新的科学精神。情感态度和价值观：通过这一节课的学习，学生认识到科学研究是一个持续的过程，在这个过程中，要有坚持不懈的精神和科学探索的精神。同时，也能帮助学生树立正确的人生观、价值观。

（四）教学重难点

教材从细胞分裂过程、染色体结构变化及基因分离三个角度对染色体上基因的内容进行了阐述。首先，设计问题链，引导学生对相关问题进行分析，培养学生的科学思维模式；在这一节课中，教师首先设置了"细胞分裂过程中染色体变化"、"减数分裂过程中染色体变化"、"分离定律"与"自由组合定律"等几个问题，使学生在自主学习、合作探究的基础上，培养学生的科学思维能力。其次，以合作交流的方式，对所涉及的问题进行分析。通过小组合作学习解决重点和难点。与此同时，教师引导学生思考：“染色体上的基因”是如何体现在有丝分裂与减数分裂时染色体变化的？通过多媒体课件演示细胞分裂和减数分裂的过程，加深学生对染色体上基因的认识。然后，经过归纳，得到了基因位于染色体上的结论。

（五）教学过程

1.根据学生的知识记忆能力，建立个性化的高中生物教学方案。基因与染色体方面的知识储备。面对高考，许多学生都以为只有做题海战术，其实并非如此。老师要为学生制定一个合理的高中知识点复习计划，这对于高中生的知识巩固有很大的帮助。尤其是生物学本身就是一门很累的自然科学，许多生物学知识在生活中都能找到与之相对应的现象。“基因在染色体上”这一章中包含了大量的高考知识点，同学们可以通过对生物知识的分类和划分，从基因特性和染色体特征出发，系统地总结出关键知识以及两者之间的相互关系，从而掌握整章知识的全局性。

2.利用学生们的好奇心，建立生物知识的贯穿性。高中生物学是一门天然的科学学科，它的知识之间是相互联系的，如果同学们能够把握住高中生物知识之间的联系，把自己的学习计划与生物学知识的学习相结合，就可以事半功倍。中学生物学知识的讲授和串联讲授，应以生物学知识点的连续性为主线。在学习高中生物学的过程中，老师和学生要按照高考焦点的变化，有针对性地调整教学计划和学习目标，这样才能更好地掌握重点，实现知识的系统学习。

（六）教学反思

课堂教学效果良好，总结起来就是：学生的参与程度高，学习氛围好，学习成绩好，人格素质提高等等。在此过程中，学生能够获得所需的生物知识，基本的技能，从而达到明确的教学目的。能否取得好的成效，其中一个关键的标准就是，学生在进行课堂教学活动时，其情感态度是否积极、积极，学习状态是否有较好的状况。由于学习态度的好坏，在很大程度上取决于学生对生物学课程和老师的认同。同时，老师也要注意学生对生物学的兴趣，因为兴趣是学生学习的动力，学生对生物学的兴趣也就体现在他们的学习动机上。除此之外，生物的学习方式也是多种多样的，包括观察，实验，猜想，验证，推理，交流，探究，信息检索，数据筛选等等。只有掌握了多元化的学习方式，并且能够将其应用到实际生活中去，才能真正做到学以致用，学以致用。一个高效的课堂，也能让学生们紧紧地围绕着自己的学习目的，主动地参与到每一个环节之中。同时，他们还拥有着较为深入的思想冲突，情景交融，师生和生生之间进行了互动，从而使课堂充满了活力。

四、高中生物核心素养培养的注意事项

第一，在教学过程中，要注意设计的内容要与教科书的内容密切相关。生物的核心素养，是贯穿于教科书的每一个单元和章节的，教师在进行教学计划的设计时，要注意和课本的联系，而不是从教材中分离出来。第二，要重视对学生核心素养的渗透；学科核心素养并非一蹴而就，它要求教师在实施实践教学过程中，通过多种途径渗透核心素养要素。例如，可以通过播放与生物学有关的影视作品，也可以在教学中进行与生物学有关的实验活动，将核心素养的内容融入各个教学环节中。第三，注重培养学生自主学习意识与能力。在课程实施过程中，课堂教学是实施核心素养教育的主渠道。在学习过程中，学生要学会自主学习，学会探究。与此同时，教师还应在课堂上创造情景，使学生在课堂上真正地成为自己的主人，从而培养他们的自学和探索精神。第四，要注重在课堂教学中体现学生的主体性。学科核心素养是一个人今后的发展和发展的基本素养。所以，在培养学生核心素养的过程中，要把学生摆在主体地位，并有针对性地给予每一位学生应有的重视。因此，在进行课堂教学设计时，要充分调动学生的积极性，使他们能够主动地参与到教学活动中去。第五，要注重评估的方法与内容的全面性；核心素养的培育并非单纯的教学过程，而是一种系统性和连续性的过程。这就要求我们在教学的全过程中，不断地进行总结与反思。在教学过程中，教师应结合教学实际，对考核方法、考核内容等进行创新。例如，可以通过小组之间的互相评价、自评、互评等方法，来评估学生的核心素养的培养效果。

结束语

总之，课堂教学是培养生物学核心素养的有力支持，因此，教师必须掌握好课堂教学设计这个关键步骤，才能使生物学核心素养得到有效地贯彻。文章着重探讨了在中学生物学教学设计过程中，如何有效地实施生物学核心素养，并提出了相应的对策。我们期望，在这一过程中，我们能更好地发挥自己的专长，把重点放在生物学核心素养的培养上，把课堂作为一个重要的阵地来进行。

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