小学体育趣味田径教学对学生运动兴趣培养的研究

摘要：小学体育教学中，田径教学是其重要的组成部分，由于田径运动过程较为枯燥，学生对其缺乏兴趣并影响了教学效果。因此，体育教师要在教学中实施趣味性的教学策略，利用趣味性教学过程培养学生运动兴趣，在学生积极主动、全身心投入学习的过程中，达到促进学生田径运动能力全面快速提升、全面提高田径教学质量的目的。

关键词：小学体育；田径教学；兴趣培养；培养策略

引言：

趣味田径教学的含义是指体育教师在设计教学策略时，将其教学模式围绕趣味性进行设计，让原本枯燥的田径学习与训练过程，转变成趣味性的学习与训练模式，促进学生喜爱田径运动，并能够积极主动参与到学习与练习中来[1]。小学体育田径教学中，学生的运动兴趣对教学的质量具有较大的影响力，需要体育教师首先对学生运动兴趣进行有效地培养，在有效提升学生运动兴趣的同时提高田径教学的质量。

一、突出学生主体，共同设计趣味教学

体育教师在设计趣味性教学策略时，可以采取突出学生主体、让学生与自己共同设计的策略。这一策略实施的优势在于：除了可以满足教育要求“突出学生主体地位”外，还可以实现学习的方式由学生自主选择，满足了学生个性化学习需求[2]。同时，激发了学生参与学习的兴趣，学生能够积极主动地投入学习中，并在学习中充分发挥出自身的各项能力，锻炼学生各项能力的同时，也有效提高了学生田径运动水平。

例如，在带领学生学习跳远田径运动时，体育教师可以先引导学生思考：“你们认为田径运动的过程与哪些游戏模式相像？”游戏是小学生非常喜爱的内容，在听到这一问题后，学生的注意力被快速集中了起来，同时也在回忆自己所玩过的游戏内容，并根据自己对跳远田径运动的理解与之匹配。体育教师在实施这一策略时，应在开展教学与训练之前，让学生在课余时间针对游戏的模式进行思考，并将自己思考的结果书写下来，也就是将游戏式跳远的过程书写下来。在进行教学与训练时，可以让其他学生掌握游戏的方法。在给予学生一定时间进行思考与设计后，体育教师将学生设计的内容收集上来，并根据学生人数、游戏模式所能最大化参与的人数，设定应用于教学与训练中的游戏数量，其他游戏可以在第二节、第三节课堂中进行实施。在课堂中向学生展示游戏的模式后，由学生根据自己的喜好自由选择参与的游戏内容。然后，引导学生开展游戏。体育教师则在学生开展游戏的过程中，对学生进行全面地观察与分析，分析出学生对跳远运动的认知程度、挖掘出学生运动中存在的各种问题，并将其记录下来，成为后续教学的主要内容。

二、小组合作，运动组合比赛

体育教师在设计趣味性田径教学策略时，可以采取小组合作、将多个田径运动组合在一起的策略，并且开展比赛的方式，利用比赛激发出学生参与兴趣，并能够与小组成员互相探究、学习、实践，让学生通过自主学习的过程，对田径运动产生更多的认知，并在学习与实践中全面成长。

例如，体育教师可以将各种田径运动组合在一起，包括跳远、跳高、4×100米接力等，可实施上述策略，由学生设计各种田径运动组合的趣味开展方法。体育教师将学生设计的内容收集上来后向学生展示，并由学生投票（禁止投向自己的作品），哪位同学的票数最多，则为比赛中应用的模式。然后，体育教师根据优势互补原则，将学生划分成若干个小组，小组之间先熟悉比赛的过程，并自主安排每个田径运动模式的比赛人员，共同针对运动进行探究、学习、实践。体育教师给予学生一定的时间熟悉、探究、学习、实践后开展比赛，同样要对学生比赛过程中的运动技能进行评价，记录下来成为后续教学的重要内容。

三、设定奖励，创建挑战赛

体育教师在实施上述比赛措施后，还可以设立挑战赛，让小组之间可以互相挑战，这一策略的实施更能激发出学生的好胜心理，并能够积极投入田径运动学习与练习中，还会对自己存在的不足进行挖掘与改善，对学生田径运动能力的成长具有较好的促进作用。同时，体育教师还要设立奖励措施，再次增强学生参与的欲望。

例如，同样以田径运动组合比赛为例，在比赛完成后，自然会存在比赛胜利者、比赛失败者，或者可能发生平局的现象。体育教师可告知学生开展挑战赛，如果哪个小组对其他小组存在“不服”的思想，可以向这个小组发起挑战，其他小组则进行观看，还要在观看结束后，对参与比赛的各小组进行评价。同时，体育教师要告知评价者评价内容，包括优势与不足两个方面，并针对不足给予相应的建议。同样，体育教师在学生互相挑战的过程中，也要对学生运动技能的实施进行评价，全面了解学生实际并实现教学有的放矢。最后，对于获胜的小组，体育教师要给予奖励。

四、角色扮演，共同教学与学习

体育教师在带领学生完成上述三项趣味性实践后，应进入到田径运动教学的过程中。在开展教学时，应同样让学生参与进来，通过实施角色扮演策略，让学生参与教学、参与学习，并不断地改善，从而达到不断提升学生运动技能水平的目的。

例如，体育教师可以在实施角色扮演之前，将自己观察到的学生共性问题、个性化问题罗列出来。然后，体育教师可以让学生扮演自己的角色，尽可能的评价每一位学生存在的优势与不足。对于学生未能评价的对象，体育教师可以让小组内其他成员进行评价。同时，体育教师还要引导学生对自己的运动过程进行全面评价，包括优势与不足，以及针对不足采取的措施。在每位学生评价他人及评价自己后，体育教师则进行总结，还要补充学生未能挖掘出来的问题。最后，体育教师带领学生共同针对共性问题、个性化问题进行研究与思考，在学生阐述出自己的措施后，体育教师可以针对不足进行弥补，再带领学生针对不足进行实践练习、反复改善，从而达到不断提升学生田径运动技能水平的目的。

结束语：

小学体育田径教学中应积极采取趣味性的策略，利用趣味性策略培养学生运动兴趣，从而能够积极主动、全身心投入运动中，锻炼学生各项能力的同时，促进学生田径运动能力全面快速成长。同时，体育教师还要积极创新趣味教学的方法，避免教学策略多次应用而让学生缺失新鲜感，在降低自身运动兴趣的同时，影响田径运动教学的质量。

参考文献：

[1]杨涛.趣味田径在小学体育教学中的应用[J].新体育（下半月）, 2024(5):83-85.

[2]贾晶权.趣味田径 乐享运动——小学体育趣味田径教学思路[J].小学生(上旬刊), 2024(8).