“双减”背景下小学数学小组合作学习问题设置的有效性分析

摘要：“双减” 政策的推行，为小学数学教学模式的创新与优化提供了新的契机。小组合作学习作为一种有效的教学策略，在小学数学课堂中得到了广泛应用。而问题设置的有效性直接影响着小组合作学习的质量与效果。本文旨在深入剖析 “双减” 背景下小学数学小组合作学习问题设置有效性的内涵、意义、现存问题及提升策略，以期为小学数学教学实践提供有益的参考。

关键词：双减；小学数学；小组合作学习；问题设置有效性

一、引言

“双减” 政策旨在减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，使学生能够在轻松、高效的学习环境中获得全面发展。在小学数学教学中，小组合作学习是培养学生合作能力、思维能力和自主学习能力的重要途径。而合理有效的问题设置则是激发学生参与小组合作学习积极性、引导学生深入思考、提升学习效果的关键因素。因此，研究 “双减” 背景下小学数学小组合作学习问题设置的有效性具有重要的现实意义。

二、“双减” 背景下小学数学小组合作学习问题设置有效性的内涵

2.1 符合 “双减” 政策要求

在 “双减” 背景下，问题设置要充分考虑减轻学生负担，避免设置过于繁杂、难度过高或重复性的问题。问题应具有针对性和启发性，能够在有限的课堂时间内引导学生高效学习，让学生在解决问题的过程中掌握知识、提升能力，而不是通过大量的问题练习来强化记忆。

2.2 契合学生认知水平

有效的问题设置要紧密结合小学数学课程标准和学生的年龄特点、认知发展阶段。低年级学生的认知以直观形象为主，问题应简单明了、生动有趣，多与生活实际中的直观事物相关；高年级学生的抽象思维有所发展，问题可以适当增加一些逻辑性和综合性，但也要在学生的最近发展区内，让学生通过努力思考和小组合作能够解决。

2.3 激发学生合作探究兴趣

问题要具有吸引力，能够激发学生参与小组合作学习的兴趣和积极性。可以通过创设富有情境性、趣味性的问题情境，如故事场景、生活问题情境等，将数学知识融入其中，让学生感受到数学的实用性和趣味性，从而主动参与到小组讨论和探究中。

2.4 促进学生深度思维发展

有效的问题应能够引导学生进行深度思考，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。问题不能过于简单，只停留在知识的表面，而要具有一定的开放性和挑战性，促使学生在小组合作中对问题进行多角度分析、讨论，挖掘问题的本质，从而提升学生的思维品质。

三、“双减” 背景下小学数学小组合作学习问题设置有效性的意义

3.1 提升课堂教学效率

合理有效的问题设置能够让学生在小组合作学习中迅速明确学习目标和任务，避免盲目讨论。学生围绕着有价值的问题展开积极思考和交流，能够充分利用课堂时间，提高学习效率，在有限的时间内获取更多的知识和技能，符合 “双减” 政策对课堂教学提质增效的要求。

3.2 培养学生合作学习能力

小组合作学习问题设置的有效性能够促进学生之间的有效互动与合作。在解决问题的过程中，学生需要分工协作、互相交流、共同探讨，这有助于培养学生的团队合作意识、沟通能力和协调能力，使学生学会倾听他人意见、分享自己的想法，提高学生的合作学习能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础。

3.3 促进学生自主学习能力发展

有效的问题能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动去探索和解决问题。在小组合作学习中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的学习者。通过自主思考、查阅资料、小组讨论等方式解决问题，学生逐渐掌握自主学习的方法和策略，提高自主学习能力，培养学生的学习独立性和自主性。

3.4 优化学生思维品质

具有挑战性和开放性的问题能够引导学生从不同角度思考问题，打破思维定式，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。在小组合作学习中，学生通过与同伴的思维碰撞，不断完善自己的思维过程，拓宽思维视野，提升思维的灵活性、深刻性和创新性，优化学生的思维品质，促进学生的全面发展。

四、“双减” 背景下小学数学小组合作学习问题设置存在的问题

4.1 问题难度把握不当

在教学实践中，一些教师未能充分考虑到学生的实际认知水平和能力上的个体差异。他们设置的问题要么难度过高，超出了学生的最近发展区，使得学生在小组合作学习中感到困惑和无助，难以有效参与讨论，进而影响了学生的学习兴趣和积极性。另一方面，如果问题难度过低，学生无需深入思考便能轻松解答，这样的问题无法激发学生的思维潜能，无法达到通过小组合作学习促进学生深度理解和能力提升的预期目标。因此，教师需要精心设计问题，确保问题难度适中，既能挑战学生的思维，又能激发他们的学习热情。

4.2 问题缺乏启发性

一些教师设置的问题只是简单地对教材知识的重复，缺乏启发性和引导性。学生在回答问题时，只需机械地回忆课本内容，不需要进行深入的思考和探究。这样的问题无法激发学生的思维活力，不能引导学生主动去挖掘知识之间的内在联系，不利于学生思维能力的培养和提升。

4.3 问题情境创设不合理

虽然有些教师意识到问题情境创设的重要性，但在实际教学中，问题情境创设存在不合理的现象。情境与数学知识的结合不够紧密，过于注重情境的趣味性而忽视了数学知识的本质，导致学生在情境中无法准确地提炼出数学问题，影响了小组合作学习的顺利开展。或者情境过于复杂，增加了学生理解问题的难度，分散了学生的注意力，使学生不能专注于数学问题的解决。

4.4 问题缺乏开放性

部分教师在教学过程中，往往设置答案唯一的问题，这种做法无形中限制了学生的思维发展。在小组合作学习中，学生往往局限于寻找这个唯一的答案，缺乏对问题的多角度分析和创新思考的空间。这种封闭性的问题设计，不仅无法有效培养学生的批判性思维和创造性思维，而且与“双减”政策下对提升学生综合素质的培养目标相悖。为了促进学生全面发展，教师应当鼓励开放性问题，激发学生的多元思考，从而更好地适应新时代教育的要求。

五、“双减” 背景下提升小学数学小组合作学习问题设置有效性的策略

5.1 精准把握问题难度

教师在设计教学问题时，必须首先对学生的知识基础、认知能力以及学习进度有清晰的认识。这一过程要求教师参照课程标准和教学目标，充分考虑学生的个体差异，确保问题难度的适宜性。对于基础较弱的学生，教师应提供基础性问题，以帮助他们稳固和加强基础知识。而对于学习能力强、求知欲高的学生，则可以提出更具挑战性的拓展性问题，以激发他们的潜能。问题设计还应遵循由浅入深的梯度原则，从简单问题逐步过渡到复杂问题，这样既能满足不同层次学生的学习需求，又能通过小组合作学习，使每个学生都能在互动中有所提升和收获。这样的教学策略有助于构建一个包容多元、促进共同进步的学习环境。

5.2 增强问题的启发性

在教学“三角形的面积”这一概念时，教师应精心设计问题，以激发学生的思维活力。首先，教师可以回顾平行四边形面积的计算方法，帮助学生巩固相关知识。接着，提出一个启发性问题：“我们如何将三角形转换为已知的图形，以便计算其面积？”这个问题不仅要求学生运用类比和迁移的思维方式，还鼓励他们从已有知识出发，探索新知识点的联系。通过这样的问题，学生将被引导去思考如何通过剪切、拼接或旋转等操作将三角形与平行四边形或其他已知图形联系起来，从而推导出三角形的面积公式。这种探究过程不仅有助于学生深入理解面积计算的基本原理，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力，教师的这种启发式教学策略，能够有效地促进学生自主学习和知识体系的构建。

5.3 优化问题情境创设

为了提升小组合作学习的有效性，教师需要精心设计问题情境，使之与教学内容紧密结合，同时贴近学生的生活实际，并蕴含丰富的数学内涵。以“百分数的应用”为例，教师可以设计一个商场打折促销的情境，让学生扮演消费者，面对商品打折、优惠活动等现实问题。这样的情境不仅直观易懂，而且能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在情境中，学生需要运用百分数的知识来计算折扣后的价格、比较不同优惠方案的实际效益等，从而在实际操作中加深对百分数概念的理解。通过解决这些与生活紧密相关的问题，学生不仅能够感受到数学的实用价值，还能够提高分析问题和解决问题的能力。教师应确保情境的简洁性，避免不必要的复杂性，以便学生能够轻松地理解和参与其中，实现知识的有效迁移和应用。这样的教学策略有助于培养学生的数学思维，提升他们的数学素养。

5.4 增加问题的开放性

在高中数学教学中，开放性问题的设置至关重要。以“图形的拼组”为例，教师可以提出：“同学们，利用若干个相同的三角形，我们能否创造出更多种类的图形？”这样的问题不仅激发了学生的好奇心，还促使他们从不同的角度去思考。在小组合作的过程中，学生们通过动手操作、互相讨论，不仅能够拼出多种新颖的图形，还能在交流中碰撞出思维的火花。这种开放性的问题教学，不仅锻炼了学生的空间想象力和创新能力，也培养了他们的团队协作精神和解决问题的能力。通过这样的教学实践，学生能够在轻松愉悦的氛围中，主动探索数学世界的奥秘，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

结束语

“双减” 背景下，小学数学小组合作学习问题设置的有效性对于提高课堂教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。教师要深入理解 “双减” 政策的内涵，精准把握问题设置的有效性标准，针对当前存在的问题，采取有效的提升策略，不断优化问题设置，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作学习能力、自主学习能力和思维能力，让学生在轻松、高效的学习环境中获得更好的发展。同时，教师要不断反思和总结教学经验，根据学生的实际情况和教学反馈，及时调整问题设置的方式和方法，以适应 “双减” 政策下小学数学教学的新要求。

参考文献

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