中职学校装备制造类专业课程融入课程思政育人实施策略

摘要：中职学校作为技能型人才培养的重要阵地，其装备制造类专业在支撑制造业发展方面承担着重要责任。当前职业教育在专业课程教学过程中仍然存在“重技能、轻素养”的现象，部分学生在学习过程中缺乏职业责任感、工匠精神和社会担当意识，导致其在未来职业生涯中难以适应行业需求。本文围绕中职学校装备制造类专业课程体系，深入探讨课程思政的实施路径。通过梳理装备制造类专业的课程结构，挖掘课程思政的核心内容，结合教学方法创新和校企合作模式，提出针对性地实施策略，旨在促进职业教育高质量发展，为国家制造业培养更多高素质技能人才。

关键词：中职学校；装备制造类专业；课程思政；育人措施

引言：制造业是我国工业的重要基础，装备制造业的强弱决定着国民经济竞争力的强弱和国家科技实力的强弱。在制造业不断向智能制造等方向转型的大潮之中，我国实现“从制造大国走向制造强国”，对高水平技术技能人才的需求愈加迫切。2019年出台的《国家职业教育改革实施方案》要求健全职业教育课程体系，实现各专业课程思政教育有机结合。2020年教育部出台了《关于加快推进职业教育现代化的意见》，也提出要推进“课程思政”建设，实现各门课程在思想政治方面协同育人，因此以课程思政为核心的政策落实为广大中职学校装备制造类专业的“课程思政”指明了方向和提供了重要的政策支持和实践指导。同时，在智能制造、数字化制造、绿色制造趋势下的装备制造业对中职教育在培养高素质技术技能人才的同时，培养出具有创新精神、职业道德和社会责任感的新时期工匠提出了更为迫切的要求。所以，在装备制造类专业课程中应该有效进行思政教育，实现专业技能和正确的世界观、人生观、价值观的教育相融合，成为职业教育课程思政面临的一个现实问题。

1 机电工程专业课程思政融合现状分析

中职学校装备制造类专业课程体系是职业教育体系的重要组成部分，主要培养较强的操作能力、技术技能水平、职业素质等技能人才来满足现代制造业发展的需要，依据国家职业教育改革的要求，根据装备制造业的发展规律，突出学生理论基础知识、操作技能、职业素质与创新等方面的能力，构建基础知识、专业核心课程、实践教学、职业素养等相融合的课程体系。

1.1 学生特点与思政教育需求

我校中职学校机电工程专业部750多个学生中，其中80%左右学生是初中毕业生升入中职学校，大多对装备制造业缺乏认识，对职业目标定位以及职业发展前景比较模糊。该类学生没有经过高中或大学的文化教育，对思想政治教育的学习意识淡薄，对职业缺乏认同感。机电工程专业的学生动手能力和应用型较强，但理论学习意识比较差，学习兴趣不高，对学生职业素养、道德修养等方面的教育较为薄弱。由于大部分学生认为中职阶段以学习职业技能为主，忽视了对思想政治教育的重视，所以对课程思政的引导力不强，不能很好地让学生把技术技能的学习上升到正确的职业价值观、家国情怀和社会责任。

1.2 教学痛点与实施困难

机电类专业课程中专业技能教学的内容比重较大，德育和思政教育仍处于初步阶段，呈“重技能、轻思政”的局面。在课程设计方面，大部分专业课程依然以基础知识、技能训练为主，没有有效的融合点、渗透点，缺乏相应的深度设计，课程思政建设实施过程中教学方法单一，实施成效参差不齐，很多专任专业教师都不是思想政治教育教师专业队伍，他们没有接受思想政治教育的专业化训练，不具备思政教学设计能力，在课堂上无法系统有效地融入思政元素。

2 课程思政育人实施策略

2.1 目标定位：构建“三维一体”思政育人目标

一是价值维度。培养爱国情怀，提升学生对国家相关政策如“中国制造2025”等的认可，以及培养学生的职业责任感和社会责任感。二是在能力维度方面。着重培养学生的职业工匠精神、创新精神和团队精神[1]。通过课程与技能相融合的途径，培养学生未来工作中能精益求精，有解决复杂性问题的创新能力以及集体性合作的能力。三是知识维度。将安全、伦理以及工程道德等融入技术教与学过程，在该过程中培养学生的职业道德观，加强技术操作的社会责任观念。

2.2 内容重构：挖掘装备制造类课程的思政映射点

装备制造专业课程的教材和教学内容的设计，应贯彻以思政教育为线索，通过典型案例、行业发展、技术突破等内容开展家国情怀、社会责任担当、职业使命培育。如在机械制图中加入国家标准意识，提升学生图纸的设计严谨性；在数控加工技术课程中加入精密制造、国内精密加工制造技术突破介绍激发学生工匠精神、民族自豪感；在电工电子技术课程中可以融入用电安全的社会责任担当，以及华为芯片自主研发，培养学生的爱国主义情怀以及社会责任担当；结合机电设备安装，学生加强团队、安全意识的职业职业道德。让学生通过技术学习受其思想引导。

2.3 教学方法创新：以“做中学”实现隐性思政

为将课程思政有效融入专业教学，必须要创新课程教学方法，尤其“学中做”实践性的方法能够激发学生对专业课学习的积极性及思政素质的养成。“学中做”既突出培养学生职业技能，又能潜移默化中促进学生团队及担当意识的形成。利用项目教学法，编制实践项目“自动化生产线组装”项目，在学生小组成员之间协同工作中不仅培养学生的职业技能，还能在无形中对团队协作意识及担当意识的强化。利用情境模拟法，利用设备故障处理实操模拟真实情境“设备故障应急处理”这一项目，不仅有效锻炼学生的职业实操技能，也能在解决工作中的具体问题时提升其安全规范意识、心理素质及定力等。

2.4 校企协同：打造“双元育人”思政生态

由于实践性较强的特性，装备制造专业单纯依靠课堂教学难以让学生树立行业道德观和职业精神，在开展思政教育教学的过程中，应进一步与企业实行校企合作，将思政教育实践教学植入企业的教学环节，学校应与装备制造企业建设课程思政教学实践基地，如可将《智能制造技术》的教学活动安排到高端装备制造企业的智能车间，让学生体验智能工厂的制造系统运转、了解智能制造系统，在企业导师的带领下，参加数控加工、机器人编程调试等，在实际工作生产过程中，感受严谨的工作态度和职业使命感[2]。

一方面，邀请企业工程师到校上课，如请数控加工企业的高工、高级技师在《数控编程》课程中介绍数控编程的优化经验，分享工作实践中如何做好加工质量控制、如何控制产品成本，使学生在技能学习中融入职业道德和工匠精神。另一方面，采取“订单班”形式，邀请企业合作制定实践教学的内容，在机电工程的相关课程中，让学生参与真实焊接项目的焊接工艺分析与质量评定，并在企业导师的指导带领下完成焊接技能作业，使学生培养起责任意识和团队意识。此外，校企合作的评价方式应予改进，可以采用“企业导师+学校教师”的双导师评价模式对学生的责任意识、团队意识等要素予以综合评价，企业也可以设立“优秀实习生”奖项引导学生在实训中多思考和实践。学校应建立企业实践教学的长期性反馈机制，如定期请企业导师和教师聚谈，分析学生在企业实践中的表现来改进教学内容，使课程思政教学更具针对性、实效性。

2.5 评价体系：建立“思政+技能”双线评价

从思政测评上来看，除了正常的课堂表现测评之外，应增加思政测评方面的一些内容，比如学生对于国家发展战略、工匠精神、创新意识等理解、认同情况。可以将学期论文、讨论、观看视频后的感想等作为评价学生价值观和思维深度的手段。

在技能评价方面，以实际技能操作为主的技能考核，关注学生在实际操作中的专业技能以及职业素养，关注学生在实训环节中的操作规范以及工作状态，是否遵守安全规范、日常行为规范等。技能考核需要契合真实的工作情景，采取项目性作业、技能大赛等方式对学生的综合能力做出评价。为了更好地评价学生成长，设立《学生职业素养成长档案》，记录学生在课堂表现、实训操作、公益活动中表现出来的状况等，采取“学生自评+教师评价+企业评析”的多元评价模式，将不同主体的视角联系起来，给予学生多方面的成长反馈。具体而言，本文所构建的“思政+技能”双线评价体系如表1所示。

表1 “思政+技能”双线评价体系

3 实践案例：以《数控编程与操作》课程为例

在工匠精神及创新意识这一部分内容中，将重点放在精密制造中的工匠精神及创新意识上，在整个教学过程中采用课前、课中、课后三个环节设计，以此培养学生对工匠精神的认同感，用实践教学模式激发学生对该知识点的理解和认同。

3.1 课前环节

在授课前，要求学生观看中国一线数控人精益求精的纪录片《大国工匠·数控人生》，通过观看此纪录片，学生真切体会到工匠精神在精工制造中精益求精的精神，只有对细节的极致追求，不停地追求技术上的革新，由此撰写观后感，使同学们产生“精益求精”的职业精神理念。

3.2 课中环节

在课堂教学环节，通过分析我国机床国家技术突破情况让学生掌握我国制造业在数控技术发展道路上的历程和困难[3]。将实际编程操作中设置的“加工误差小于0.01mm”的编程任务作为挑战式编程练习题，要求学生在精密生产任务中做好极致产品，磨练学生的“刀功”，在“极致”生产中磨炼学生的工匠精神，特别是遇到技术难题时敢于做到精益求精，一丝不苟。

3.3 课后环节

课下带领学生前往当地制造业企业调研，了解企业中的智能制造与技术创新应用，要求学生完成“智能制造与职业发展”报告，学生通过调研了解了现代制造业发展与创新的直观体验，且从报告中表达出智能制造对技术和产业的推动发展。

4 保障措施

4.1 师资培训

教师是开展课程思政的重要保证，为此，只有强化教师思政课程教学能力和技能培养，才能真正保证课程思政的实施。一是建议组织专业授课教师与思政授课教师互为师徒，研究如何在专业课上进行课程思政，定期举行思政教学培训工作坊，请思想政治教育专家、有丰富思政课教学经验的教师为大家介绍课程思政建设的最新研究进展及优秀教学案例，提高教师将思想教育融入课程的意识和能力，让教师在进行专业课程教学的同时真正落实思想政治教学，将思想政治教育贯穿于所讲授的学科知识和实践技能训练当中。

4.2 资源建设

一是教学前，需要对课程的教学模块进行梳理，把课程体系与思政元素一一匹配，例如在《机械制图》课程中，对应国家标准（GB/T14689-2008）进行授课，讲解绘图要求及规范性，同时也要对学生进行工匠精神的教育；在《机械制造工艺》课程中，可结合ISO质量管理体系介绍，让学生了解到一个产品的质量把控过程是非常重要的，从而培养他们的责任意识，然后教师须针对每一章节的教学内容设置思政教育目标，在教学大纲中予以体现，例如在《金属切削原理》课程中，可结合航空航天零部件产品制造精度极高来引导学生思考，在制造时如何降低制造误差，从而来培养学生严谨精密的工作态度。二是案例选取需要现实化、时代化，可结合当前国家大工程（例如C919国产大飞机、复兴号高铁）分析产品的制造过程，增强学生的行业感知。案例还可以增加在教学课件中，例如针对华为研发制造芯片的过程中对设备精度的要求较高，增加技术更新在企业发展中必要性和重要性相关的案例学习模块，作业也可以和思政元素进行结合，例如让学生结合国产装备制造业企业的成长经历写一份企业发展史的调研报告。

4.3 制度支撑

学校应为落实课程思政相关要求构建制度保障。一是将课程思政纳入到教师绩效评价考核，考核教师进行课程教学所融入的思政内容，确保每一位教师能够将课程思政承担起来；二是建设“课程思政示范课”评选活动，引导教师积极探索思政教育教学创新方式，打造一批有效融合课程思政教育教学的示范课，并进行推广，为教师用好思政课堂而予以激励。三是建立“课程思政素材库”，收录与课程相关的行业案例、行业工匠、社会热点等素材资源，为教学提供资源支持，方便教师有针对性地融合思政元素。

结语：在中职学校装备制造类专业课程中融入课程思政育人是职业教育高质量发展的方向，结合当今职业教育的教育教学和制造业高素质技术技能人才培养需求，装备制造专业课程建设除了做好专业基础知识能力的铺垫，还需要开拓与优化课程思政内容，树立学生的职业素养、树立学生的职业责任担当和社会责任、培育创新理念和意识，在课程设计中教学方法及技能改革下，形成自然结合的课程体系，变“分段”为“整体”。使“课程思政”不是被动地、附加的教学理念和教学手段融入课程教学内容，而是融入职业课程的自我教育教学构建逻辑。教师要树立思政理念，企业深度参与育人理念，学校要建立科学合理的评价考核机制，结合制造业发展趋势将国家最新科技创新、产业科技发展成果、职业发展晋升路径融入制造业专业教学中，全面提升课程教学质量。

参考文献：

[1] 徐锡光.黄炎培职业素养观下中职专业群课程思政的实践探索[J].福建教育学院学报, 2023, 24(11):8-10.

[2] 刘舒.基于创新能力培养的中职机械专业课程思政教学改革与实践[J].广东教育（职教）, 2024(6):79-81.

[3] 蓝双玲.中职机械类专业课程思政的教学实践探索[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2023(4):4.

课题编号  23ZZDYYY08  

立项：广东省中职德育十四五规划2023年度课题组

课题名称  中职学校思政课与专业课程协同育人机制研究——以中职装备制造类专业为例