“互联网+”小学高年级数学项目式学习探索与实践

摘要：当前，信息技术驱动着“互联网 +”迅猛发展，其影响力十分广泛，并融入教育领域的方方面面，让传统教学模式面临着深刻变革，迎来新的机遇与挑战。小学高年级数学教学是基础教育的重要组成部分，而项目式学习作为一种极具创新性的教学模式，以学生为主体，重视实践操作与问题解决能力的培养，凭借其教学理念与方法，逐渐彰显出重要的价值与魅力，更为数学课堂增添活力。

关键词：“互联网+”；小学高年级；项目式学习

在小学教育中，数学学科因抽象性与逻辑性的鲜明特征，往往会成为学生学习中的难关，其理解与掌握的难度不容忽视，尤其在小学高年级阶段，学生正处于知识深化进阶、思维模式转变的紧要关头，在该时期，教师在为学生筑牢数学基础知识基础、培养数学思维素养。而在“互联网 +”融入教育领域的前提下，项目式学习符合当下教育需求，在小学高年级数学教学中彰显价值，将重心放在复杂的实际问题上，并凭借互联网赋予的资源与多样化平台，让学生接触到更丰富、真实的数学应用情境，打破传统数学学习的局限。

“互联网+”与项目式学习结合的重要性

在教学阶段，“互联网 +”与项目式学习的融合具有重要意义。互联网以其强大的数据储备与传播能力，为项目式学习搭建一座跨越时空的资源宝库。学生作为学习的主体，能利用网络的便捷性，获取种类复杂、来源广泛的学习资料，接触到更丰富、多样的实际问题情境。从合作与交流方面来看，互联网平台为项目式学习提供高效的互动渠道，在这个虚拟却紧密相连的空间中，学生可以随时开展小组讨论，分享各自的学习成果与见解，碰撞出思维的火花。教师也能及时参与其中，给予针对性的指导与反馈，让学习过程更高效，还有助于提升教学与学习效率。另外，“互联网 +”蕴含的先进技术，如，大数据分析、人工智能等，为教学活动提供支持，教师也可以利用这些技术手段，深入了解每个学生的学习进度、知识掌握情况、学习习惯等，从而制定出更具个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。而“互联网 +”与项目式学习的结合，是教育顺应时代潮流的必然选择，不仅能有效培养学生的自主学习能力、问题解决能力以及创新思维，还可以全面提升学生的信息素养，让他们在今后的数字化社会中具备更强的竞争力，从容应对各种挑战与机遇。

小学高年级学生数学学习的现状

小学高年级的数学学习，对学生来说是充满挑战的重要阶段，其间存在不少急需解决的难题。在数学课堂中，抽象概念阻碍着学生的理解进程，让他们常常在知识的迷雾中迷失方向，特别是在面对复杂数学问题时，由于逻辑思维的发展尚不成熟，许多学生很难迅速了解问题的核心，无法找到有效的解题思路，从而滋生出强烈的畏难情绪。另外，部分学生在学习意志方面表现出明显的薄弱环节，缺乏持之以恒的耐心与坚忍不拔的毅力，一旦在解题过程中遭遇挫折，他们往往浅尝辄止，轻易放弃进一步的探索，无法深入挖掘问题的本质，错失提升思维能力的机会。与此同时，数学基础不牢固，一些学生对基本数学概念的理解仅仅停留在表面，缺乏深入的思考和扎实的掌握，这种根基不稳的状况，会让后续的学习摇摇欲坠，知识体系的构建漏洞百出，严重制约学习的深入和拓展。对此，小学高年级数学教师要进一步分析每个学生的学习特点和实际需求，制定出准确且有效的教学策略，帮助他们填补知识空白，强化数学基础，还要灵活运用多样化的教学手段，注重培养学生的逻辑思维能力和实际问题解决能力。

“互联网+”下小学高年级数学项目式学习的优化策略

优化项目设计

在“互联网 +”变革教育的当下，小学高年级数学项目式学习的项目设计，要充分融合互联网资源的优势与学生的个性化学习需求。要以数学课程标准为导向，准确了解学生当前的认知发展水平。互联网大量且多元的信息，为项目主题的挖掘提供广阔的空间。教师应从中筛选出兼具现实意义与趣味性的主题，充分调动学生的学习热情。

例如，在“长方体和正方体”的教学中，“设计并优化长方体快递包装盒”这一项目主题便极具价值，关联长方体和正方体的核心知识，如，表面积与体积的运算等，让学生在实践中体会如何运用数学知识，通过合理规划包装盒尺寸，实现材料的高效利用与空间的科学规划，从而进一步理解数学知识在生活中的广泛应用。而项目的任务与目标应清晰规定，既要符合学生的能力范围，保证学生能按部就班地开展项目活动，又要具备适度的挑战性，以此来激发学生的探索欲与创新思维。如，在“设计并优化长方体形状的快递包装盒”项目中，具体任务可以设定为精确计算不同规格包装盒的表面积和体积，并对多种设计方案进行全面比较，目标则确定为打造出一个既能完美适配快递物品，又能最大程度节约包装材料的理想包装盒。

利用多媒体资源丰富教学情境

在“互联网+”渗透到教育领域并发展的环境下，大量且丰富多样的多媒体资源，已经成为小学高年级数学项目式学习中不可或缺且极具价值的教学手段。教师应以敏锐的洞察力，准确把握这一契机，充分发挥多媒体资源的优势，合理建立多元且生动的教学情境，为学生理解和掌握数学知识搭建坚实的桥梁。多媒体资源凭借其多样化的呈现形式，如，生动的图片、悦耳的音频、鲜活的视频、灵动的动画等，能将原本抽象难懂、晦涩高深的数学知识，以直观形象、浅显易懂的方式展现出来。

例如，在“位置”数学知识点的教学中，教师利用动画演示的形式，在地图、棋盘等具体场景中，清晰地呈现不同物体之间的位置关系，通过动态的画面展示，坐标的确定、方向的辨别等抽象概念变得一目了然，学生能直观地观察到位置的确定过程以及变化规律，让原本抽象的空间位置知识变得鲜活生动、易于理解。另外，互联网特有的实时性与交互性，为数学教学引入真实且紧密贴合生活实际的场景提供很大的便利条件，教师可以因势利导，适当融入城市交通流量数据、体育赛事中球员位置分布数据等来自经济、生活以及科学等多领域的数据信息。如，在课堂中引入足球比赛中球员位置动态变化的数据，引导学生分析不同球员位置蕴含的战术意义，以及如何通过合理调整球员位置来实现进攻或防守机会的创造。在这样真实可感的情境中，学生能更深入地理解“位置”相关的数学知识，还在实践应用中有效提升运用数学知识解决实际问题的能力，真切体会到数学在生活中的广泛应用价值与重要意义。

开发互动式在线课程

在教学中开发互动式在线课程，能优化小学高年级数学项目式学习，该策略的成功施行，能为学生建立一个高度个性化且充满互动活力的学习场所，推动数学项目式学习向着高效、优质的方向发展。互动式在线课程的内容设计，必须围绕数学项目式学习的目标与任务，进行系统规划和编排，通过采用模块化、碎片化的创新呈现方式，把复杂深奥的数学知识拆解为既相互独立又紧密关联的小型单元。

例如，在“圆”的项目式学习课程中，科学地划分为“圆的基础认知”“圆的周长计算”“圆的面积推导”等多个模块。每个模块进一步细化为若干碎片化的知识点讲解，这样学生才能根据自身对知识的掌握程度和学习进度，灵活自主地选择学习内容，量身定制专属的个性化学习途径，真正实现因材施教。而互动环节是互动式在线课程的灵魂，能激发学生的学习热情和提升学习效果，如，教师设置在线测试环节，检验学生对圆的基本概念、重要公式等基础知识的理解和掌握情况，专门开辟讨论区，引导学生围绕“圆的性质在生活中的多元应用及问题解决策略”等有深度和启发性的话题展开讨论，鼓励学生各抒己见、分享思路，促进思维的碰撞与融合。还要设立答疑解惑板块，为学生提供一个随时提出学习困惑的便捷通道，无论是教师，还是其他同学都能及时给予帮助和解答。而通过这些丰富多样的互动环节，有助于调动学生的学习积极性和主动性，并营造浓厚的合作学习氛围。

明确教学活动目的

小学数学实践活动的价值，在于推动学生将所学数学知识灵活迁移到实际情境中，并围绕教学目标，达成知识巩固与能力提升的双向进阶，由此可见，融合理论与实践是开展此类活动的根本。

例如，在“长方体和正方体”的教学中，教师可以先安排学生收集家中的各类包装纸盒，当进入课堂环节，引领他们对纸盒展开观察，统计其面的数量、棱的条数等关键数值，并挖掘各数值之间的内在逻辑关联，再进行系统的归纳与总结。在此基础上，鼓励学生使用剪刀沿着纸盒的棱进行裁剪操作，以直观的方式分析各个面之间的位置关系与特征。在这一系列自主探究的过程中，学生能更准确地把握长方体和正方体概念的差异，并且在对两者的面积和体积进行比较时，能从立体几何的专业视角出发，形成更全面且深入的认知体系。当学生完成“长方体和正方体”相关知识的学习以后，教师应有计划地定期组织图形制作与裁剪的实践活动，在活动过程中，要求学生站在节约材料的经济视角，运用所学知识探索并确定最具优化性的包装方案。

结束语：

总之，“互联网 +”赋能小学高年级数学项目式学习，符合时代教育变革趋势，并在探索与实践过程中，学生在数学知识的理解与运用、思维的多元拓展、实践操作能力锻炼方面都取得进展。今后应进一步深化对该创新模式的研究，挖掘互联网与数学教学融合蕴含的潜力。让项目式学习在数学教育的舞台中释放更璀璨的光芒，为提升学生的数学核心素养、促进他们的全面发展。

参考文献：

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作者简介：董飞飞,女，汉族，山东巨野人，本科，二级教师，研究方向，小学数学