走向自然——幼儿美育教育的新视角

摘要：本文从自然美育视角出发，以幼儿园小班“花生种植”活动为例，探讨了在幼儿美育教育中融入自然元素的创新策略。研究提出，构建富有自然气息的园内环境、开展多元化的自然体验活动、整合多学科视角、运用生成性评价等途径，能够为幼儿提供沉浸式、参与式、整合式的美育体验，培养其生态情怀、科学精神和创新意识。这一研究丰富了幼儿美育的理论内涵，为学前教育推进美育改革实践提供了新思路。

关键词：自然资源；幼儿教育；美育教育

引言：美育作为学前教育的重要组成部分，肩负着培养幼儿感受美、创造美的重任。随着社会文明的进步和生态文明理念的深入人心，自然美育逐渐成为学前教育领域的一个新兴话题。所谓自然美育，是指幼儿园充分利用自然环境资源，通过开展丰富多样的教育活动，引导幼儿在与自然的互动中感受美、探索美、创造美，进而提升审美素养、塑造健全人格的一种教育模式。这一理念顺应了幼儿身心发展规律，彰显了美育内容的综合性、过程性、生成性等特点，为摆脱传统美育困境、开创美育新局面提供了重要启示。

自然作为美育资源的优势

蕴含多维美学元素，激发审美体验

自然界孕育着丰富的美学元素，为幼儿美育提供了珍贵的资源。从视觉维度看，自然中的色彩、形态、肌理等构成了绚丽的视觉盛宴，四季更迭、昼夜轮转使这种视觉美呈现出动态多变的特质，能够吸引幼儿的注意力，激发其探索兴趣。同时，自然还提供了听觉、触觉、嗅觉等多通道的审美体验。鸟鸣虫吟、风声雨声构成了大自然的交响乐，让幼儿沉浸在美妙的音韵中；泥土、树皮、花瓣等不同质感的触觉体验，丰富了幼儿对世界的认知；花香、果香、青草味等气味又为幼儿营造了一个芬芳的嗅觉世界。这种多感官的综合审美体验，比单一感官刺激更能调动幼儿的积极情绪，唤起幼儿心中的美好共鸣。皮亚杰的认知发展理论指出，幼儿正处于感知运动阶段向前运算阶段过渡，需要大量感知觉经验来支撑思维发展。自然情景中的多维美学体验，正好满足了幼儿认知发展的需要。

提供开放互动情境，促进身心发展

与封闭静态的室内环境相比，自然情境能为幼儿提供更加开放、互动的美育体验。在自然中，幼儿不再是被动的欣赏者，而是主动的探索者和参与者。面对大自然的神奇和未知，幼儿表现出强烈的好奇心和探究欲望，主动去观察、操作、试验，在与环境的互动中获得直接经验。这种直接经验是儿童认知发展的基础。同时，自然情境也为幼儿提供了更多社会互动的机会。在户外自然游戏中，幼儿需要与同伴协商游戏规则、分工合作、解决冲突，这些都有助于幼儿社会性的发展。从生理层面看，自然环境中的各种游戏，如攀爬、奔跑、跳跃等，能够锻炼幼儿的基本运动技能，促进其身体协调性和平衡能力的发展。更为重要的是，自然接触对于缓解幼儿的心理压力、提升心理健康水平具有积极作用。

自然作为一种开放互动的美育情境，其教育价值不仅体现在审美领域，更体现在促进幼儿身心全面发展上。正如福禄培尔所言：“大自然的一切事物对孩子来说都是美的，只要我们不去破坏孩子与生俱来的欣赏美的本领。”让幼儿在开放互动的自然美育中健康成长，正是应该追求的教育理想。

承载生态文明内涵，培养可持续发展观

自然不仅是美的载体，更是生态文明的映射。在自然美育中，幼儿能够感知自然之美，更能建立起对生命的敬畏、对环境的责任。通过亲身观察自然界的生命循环和生态平衡，幼儿逐步理解了人与自然和谐共生的道理。生态系统理论指出，人类是生态系统的一部分，其行为会影响到整个系统的平衡。培养幼儿的生态意识，构建人与自然和谐发展的价值取向，正是自然美育的重要使命。同时，可持续发展理念也能在自然美育中得以践行。节约资源、保护环境等可持续行为，都可以在日常的自然互动中加以养成。例如，在自然材料创作中，幼儿学会了物尽其用；在垃圾分类游戏中，幼儿懂得了变废为宝。这些看似微小的行为习惯，都是对可持续发展理念的践行，对人类未来命运至关重要。联合国《2030可持续发展议程》明确提出要从小培养儿童的可持续发展意识。从这个意义上说，自然美育已经超越了单纯的审美教育，上升到了生态文明教育和可持续发展教育的高度。在“双碳”目标的大背景下，自然美育必将发挥更加重要的作用，成为幼儿教育服务国家生态文明建设、实现美丽中国梦的重要途径。

幼儿美育教育的创新途径

构建园内自然情境，创设身临其境体验

在幼儿美育教育中，构建富有自然气息的园内环境，让幼儿在身临其境的体验中感受自然之美，是一种极具创新性和实效性的教育途径。2-7岁处于前运算阶段的幼儿，思维方式以直觉行动为主，需要大量感知觉经验来支撑认知发展。而自然情境恰恰能提供丰富而立体的感知觉刺激，让幼儿在视觉、听觉、触觉等多通道感知中形成对环境的主动认知。同时，根据布朗芬布伦纳的生态学理论，幼儿园作为儿童的微系统环境，其物理环境特征对儿童行为和发展有直接影响。营造自然化的园内环境，有助于在潜移默化中培养幼儿热爱自然、亲近自然的情感。

在幼儿园环境创设中融入自然元素，可以有多种实践路径。例如，在室内区角中引入自然材料，如沙石、树叶、花草等，供幼儿观察和操作；在过渡区域布置迷你生态缸、植物墙等微型自然景观，营造沉浸式的自然氛围；在户外活动场地因地制宜地开辟种植区、萌发区、采摘区等，让幼儿参与农艺活动。小班阶段可尝试开展“一园一菜”项目，每个班级选择一种蔬菜，如花生、黄瓜、番茄等，引导幼儿参与整个种植过程。以花生种植为例，幼儿可以亲手把花生种子埋入翻松的土壤，观察记录种子的萌发过程，为幼苗浇水除草，感受生命的神奇；还可以尝试用透明花盆种植，观察地下看不见的“秘密”——根系和坚果的生长，培养探索未知的勇气。在充满自然气息的园内环境中，幼儿时刻处于美的熏陶之中。

让幼儿在身体力行的过程中体验大自然的美好，这既符合幼儿的年龄特点和认知规律，也能激发其主动探究的学习兴趣，是落实“育人为本、育心为先”美育理念的有效途径。

开展多元自然体验，激发探索发现乐趣

在幼儿美育教育中，开展形式多样的自然体验活动，能充分激发幼儿探索发现的乐趣，这已经成为学前教育界的共识，儿童的认知发展是主动构建的过程，而不是被动接受的结果。儿童通过与环境的直接互动获得感知觉经验，并在此基础上形成自己对世界的认知架构。教师应为幼儿提供丰富的探索机会和宽松的学习氛围，鼓励幼儿大胆假设、勇于尝试，在问题解决的过程中提升思维品质。同时，维果斯基的社会文化理论指出，儿童的心理发展深深扎根于社会互动之中。自然体验活动常常蕴含着小组合作、观点交流等社会化学习情境，有助于儿童在与他人协商、对话中实现高层次的创造。

在花生种植活动中，教师可引导幼儿从多角度探究影响植物生长的因素。例如，通过对照实验，幼儿可以发现花生种子萌发需要适宜的温度、充足的水分和疏松的土壤等条件；在植株生长过程中，幼儿可以尝试多种方法来防治病虫害，如物理去除、天敌引进、化学防治等，在综合运用多种策略的过程中提升系统思维能力；面对极端天气，幼儿可以讨论人工调控措施的可行性，提出创造性的解决方案。在这一系列探究活动中，幼儿在获得知识与技能的同时，更重要的是习得了一种积极的学习态度，理解了科学作为一种认识世界的方法。这种态度和方法具有高度迁移性，能引导幼儿保持开放好奇的心态去主动探索未知世界。

自然体验活动是幼儿美育不可或缺的途径，它以其互动性、启发性的特点，为幼儿的主动学习提供了现实基础。教育工作者应超越传统的注入式教学，营造一个自由、开放的教育生态，让幼儿在充满未知、充满挑战的自然中释放天性，体验、反思、成长，最终实现全面而非单向度的发展。这无疑是一种美的生成，更是一种美的升华。

引入多学科视角，拓展自然审美内涵

在自然美育教育中引入多学科视角，能进一步拓宽幼儿的审美视野，个体具有多种智能潜能，不同学科领域对应着不同类型的智能。数学逻辑智能、语言智能、音乐智能、空间智能等，都可以在自然审美活动中得以发展。跨学科的教育视角有助于幼儿从更全面、更系统的角度认识事物，感悟事物之美。同时，多学科融合也呼应了学前教育全面发展的理念内涵，切合了幼儿身心发展的整体性规律。

在花生种植活动中，幼儿与种子共同成长的过程蕴含着多学科审美体验。例如，幼儿在观察土壤、空气、雨水等要素对花生生长的影响时，可以运用科学探究的方法设置对照实验，比较不同土壤、光照、水分条件下花生的生长差异，在变量控制中感受科学之美；同时，幼儿还可以通过数学统计的方法，定期测量记录花生植株的高度、叶片数等数据，在数据变化中感知生命成长的节律美；在表达种植心得时，教师可引导幼儿选择绘画、歌唱、舞蹈等多元艺术形式，在艺术表现中抒发对自然的情感联结。可以看出，科学、数学、艺术等学科在花生种植活动中完美融合、交相辉映。多元智能在与自然互动中被充分激活，幼儿在亲身参与中获得了全方位的美的熏陶，进而萌发主动探索自然、热爱自然的情怀。

正是在这样沉浸式的多学科美育体验中，幼儿逐步建立起与自然和谐共处的生态理念。他们懂得了土壤、空气、雨水等每一个生态要素都在默默支撑着生命，懂得了人与自然密不可分的共生关系。而这种理念的形成，正是幼儿审美力提升、生态观念萌芽的重要标志。可以期待，当幼儿怀着敬畏和好奇去主动拥抱自然时，他们定能收获更多感性体验。

重视生成性评价，聚焦幼儿美育成长

在自然美育教育中，重视生成性评价，聚焦幼儿在美育体验中的点滴成长，是一种极具生命性和开放性的教育评价理念。传统的结果性评价过于关注教育活动的终极产出，容易忽视儿童在教育过程中的独特体验和个性化发展。生成性评价理念强调，评价即教育，评价过程本身就蕴含着教育意义。教师应以发展的眼光审视每一个幼儿，捕捉其在自然美育活动中闪光的瞬间，给予及时的鼓励与支持。这种激励性的过程性评价，对于维护幼儿学习的主动性和培养良好的学习品质至关重要。

在花生采摘环节，教师要特别留意幼儿独特的体验和感悟。例如，当幼儿发现花生果实与一般果实的差异，惊奇于果实“藏在地下”的神秘时，教师可以引导他们思考植物的多样性，启发他们去探究不同植物的生长规律；当幼儿在采摘过程中表现出对劳动的热爱时，教师应给予积极评价，肯定幼儿在劳动中的收获与进步；当幼儿主动分享采摘心得，表达对大自然神奇的敬畏时，教师要认真倾听并记录，这些看似稚嫩的表达，实则饱含着幼儿个性化的成长印记。教师要善于捕捉这些闪光点，并将其整合到美育评价中，帮助幼儿认识自我成长，建立积极的自我概念。可以看出，生成性评价贯穿于花生采摘活动的全过程，它不仅关注幼儿采摘技能的习得，更注重幼儿在采摘体验中的感悟与反思，这正是自然美育的核心所在。

唯有时刻聚焦儿童的主体性成长，教师才能真正读懂每一个幼儿的美育需求，才能为他们提供最适切的成长支架。而幼儿也唯有在这种充满理解、尊重的评价氛围中，才能最大限度地释放美育潜能。

结束语

综上所述，在幼儿美育教育中，走向自然是一种极具创新性和生命性的路径选择。通过构建园内自然情境，开展多元自然体验，引入多学科视角，重视生成性评价等途径，幼儿能够在身心与自然的动态互动中获得最真切、最本真的美的体验。这种体验能培养幼儿的生态情怀、科学精神和创新意识，更能引领幼儿在与自然的亲密对话中实现自我的超越。让幼儿走向自然，感受自然之美，这既顺应了幼儿身心发展的内在需求，也回应了时代对美育的全新诉求。在双减政策和五育并举理念的大背景下，自然美育无疑是学前教育的一个新兴领域和重要突破口。它所倡导的沉浸式、参与式、整合式的学习方式，正是教育者应对时代教育变革的重要思路。

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