地理和生物的学科融合项目教学

摘要:地理与生物学科之间有一定的知识交叉，若是能够利用两者的互通点进行跨学科教学，可以拓宽教学深度与广度，促进学生核心素养发展。本文运用文献资料法、逻辑分析法等，研究地理和生物的学科融合项目教学策略，旨在构建高质量地理课堂，提升学生整体思维能力与综合素质。根据查阅的文献资料以及学生的学习反馈，本文建议在初中地理教学中融入生物学科知识，教师先要精心设置主题，确定项目内容，再制定项目计划，组织学生探究，最后组织学生汇报项目成果，实施多元评价，打破地理与生物学科之间的壁垒，通过促进学科融合发展全面提升学生的综合素质。

关键词：地理；生物的；学科融合；项目教学

前言：通过对历年初中地理中考试题的分析可知，题目的综合性越来越强，其中不免涉及到生物知识的运用。地理学科主要研究温度气候分布、海拔高度、经纬度等知识，而生物也偏向理科，主要研究生命活动规律、生命现象等，若是培养学生学科融合意识，让学生站在生物视角或运用生物知识去分析地理学科中的人文现象、自然现象，从理论上说可以拓宽学生的学习深度，让学生透彻地理解地理知识并做到系统掌握，解决问题的能力也有所增强。因此，在初中地理教学实践中，教师要渗透学科融合理念，有机整合地理与生物课程资源，以此提升学生整体学习水平，充分发挥学科融合教学的优势。

一、地理和生物的学科融合优势

地理与生物知识之间有着密切的联系，通过分析教材上的内容也可以发现，两门学科的知识契合度较高，如地理学科中的“水资源分布”与生物学科中的“生物圈中的水循环”等，虽然各有特点但是存在互通点。在教学实践中，如果教师能够将两者联合在一起讲解，可以让学生从整体上认识水资源系统，还能培养学生综合运用多学科知识分析地理现象、解决现实问题的能力。除了水资源知识以外，地理和生物的学科融合可以让学生深入全面地了解并掌握地形地貌知识、生态系统问题、自然灾害问题等，从而增强学生的地理素养、环保意识，使学生深刻地感受到地理环境对生态系统、生物以及人类的影响[1]。由此可见，地理与生物的学科融合有较强的可操作性，而且还能拓宽学生视野与思维，促进学生地理核心素养的发展，所以教师要深入研究并构建科学的学科融合项目教学模式。

二、地理和生物的学科融合项目教学策略

（一）精心设置主题，确定项目内容

地理与生物的学科融合教学是一项系统的工程，为了避免学科融合只是两门学科知识的简单叠加，教师应当设置一个明确的主题，利用主题的凝聚功能巧妙地将地理与生物两门学科的知识、思维、方式等整合为一体，让学生在综合运用两门学科知识的过程中形成学科融合意识，以此提升学生的问题解决能力与综合素质[2]。在设置主题时，教师要依托地理新课程标准，深入研究地理教材内容与教学目标，同时也要兼顾生物新课程标准，考虑到学生已有的知识经验，避免之后围绕主题设置的项目任务超出学生的认知范围，让学生产生挫败感。

以湘教版地理教材七年级上册的《地球的运动》一课为例，这节课的教学目标是让学生理解并掌握地球自转与公转产生的地理现象，阐述四季变化的原因，教学重点是地球公转运动基本特点以及对气候产生的影响。结合教材内容、目标与重难点，教师可以将主题设置为“昼夜交替的魔法”。接着，围绕主题确定项目内容：

1.魔法揭秘：利用手电筒、地球仪等工具演示昼夜交替现象，分析昼夜交替的原因。

2.魔法探险：运用生物知识分析昼夜交替对生物的影响，并以小组为单位选择一个动物或者植物，观察其“昼夜节奏”，写出结论。

3.魔法盛宴：根据昼夜变化规律，举例说明光、温度对生物生存的影响。

以昼夜交替为切入点设计项目内容，既可以加深学生对地理知识的理解，又在无形中将地理与生物结合起来，培养学生学科融合意识，为项目学习活动的有序推进以及学生综合素质的提升奠定牢固的基础。

（二）制定项目计划，组织学生探究

新课标指出自主、合作、探究是学习地理的重要方式，这也满足项目式学习需求。因此，在确定项目内容后，教师要将学习自主权交给学生，让学生以小组为单位共同完成任务。一方面，营造活跃的学习氛围，让学生感到舒适、自在，以此调动学生的参与积极性；另一方面，通过合作探究激活学生的思维，拓宽学生的视野，同时培养学生合作精神、团队协作能力等[3]。

以上文中主题为“昼夜交替的魔法”的项目学习活动为例，教师要求各小组学生先交流、讨论，列出完成项目需要做的事情，在此基础上进行分工，确保每一位学生都有具体的任务。要想完成项目活动，学生需要收集资料、开展实验、观察记录、处理问题等。教师让各小组合理分配，尽可能将每一位学生的特长充分利用起来，如信息素养较高的学生负责收集资源、动手能力较强的学生负责实验操作、心思细腻的学生负责观察和记录等。在实施项目的过程中，学生各司其职，一边认真完成自己的任务一边配合队友。而教师也要以参与者的身份参与其中，在学生需要帮助或遇到困难时提供适当的指导，但不能干预过多，尽可能以提问、暗示等方式帮助学生找到突破口，顺利解决问题，重点突出学生的主体地位，协助各小组顺利完成项目活动。

（三）汇报项目成果，实施多元评价

在学生结束项目式学习活动后，教师要求各小组派一名代表展示成果，并分享在项目实施过程中遇到的问题以及解决方式，强化学生之间的沟通交流[4]。展示产品的形式可以是PPT作品，可以是访谈记录，也可以是调研报告等，这是非常重要的环节，直接影响学生的学习动机与效果。接着，教师再实施多元化评价。首先，评价主体与评价内容多元化。教师可以给学生提供自主评价量表，并明确评价内容与标准，如评价内容可以细分为“知识建构情况”“合作探究情况”“沟通表达情况”“成果展示情况”等，并根据实际情况进行细化，如“合作探究情况”，可以细化为“是否积极完成组长布置的任务”“是否主动帮助同组成员解决问题”等。接着，教师让学生先对照自主评价量表的内容自我评价，及时反思自己在学科融合项目教学活动中的不足，再让学生相互评价，肯定对方的闪光点并指出不足之处，给出具有建设性的意见，教师最后再总结评价，既要表扬学生在项目式学习活动中的优点，如迁移应用多学科知识解决问题的意识与能力较强、思维敏捷度高等，还要指出学生在项目式学习活动中的不足，如合作过程中缺乏沟通意识，我行我素，对于数据的采集与整理缺乏对比意识，准确性有待提高等。如此客观而又全面的评价可以帮助学生深入、全面地了解自身学习情况，教师再有针对性地帮助学生弥补不足、完善自我，有助于增强学生的学科融合意识，促进学生地理核心素养与综合素质的提升。

三、结语

综上所述，推动地理和生物学科融合教学对于优化教学效益、促进学生核心素养发展有积极影响。在初中地理教学中，教师要树立学科融合意识，寻找合适的切入点融入生物学科知识，以此促进学生知识学习的整体性与连贯性，同时拓宽学生视野，培养其发散思维。现如今，对于初中地理与生物学科融合的探索，很多教师仍然是摸着石头过河，可借鉴的成熟经验并不多。因此，我们任重而道远，还需要加大探索力度，寻找合适的契机串联地理知识与生物知识，帮助学生构建更加完善的知识体系，促进学科融合教学发展与学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]董然然.学科融合视角下初中地理教学实践研究[J].启迪与智慧(上),2024,(10):6-8.

[2]孟庆兰.新课标背景下初中地理跨学科主题式教学研究策略[J].教师,2024,(26):63-65.

[3]刘莉.初中生物地理学科融合的教学思考[J].课堂内外(高中版), 2023,(27):76-77.

[4]周建荣.探讨初中生物地理学科的融合教学[J].科幻画报,2022,(04):365-366.