文化自信视角下小学英语教学的反思与实践探索

摘要：小学英语教师在教学时需对教学现状进行审视反思，基于文化自信视角下思考小学英语的教学困境，并主动探索小学英语教学改革新路径，为学生建构英语学习模式，增强小学生文化自信，提升小学生英语综合学习实力，旨在提升小学英语教学质量，促进学生全面发展。

关键词：文化自信视角；小学英语；教学反思；实践探索

在全球化深度推进的当下，英语作为国际交流核心纽带，于小学教育体系里有着不可或缺的地位，但目前小学英语教学中，部分教师将精力过度投放于语言知识讲授与技能训练，却在一定程度上忽略了学生文化自信的培育。文化自信对国家和民族发展而言，是根基性、深沉且持久的力量，在小学英语教学中融入文化自信培养，能助力学生更精准地理解与运用英语，使学生在跨文化交流中坚守对本民族文化的认同与热爱，全方位提升综合素养。

一、文化自信在小学英语教学中的重要意义

（一）促进学生对本民族文化的认同

小学时期是学生价值观与文化意识塑造的关键阶段，在英语教学过程中，引导学生开展中西方文化对比，有助于学生深度探究本民族文化的独特魅力与深厚底蕴，强化对本民族文化的认同感。在英语学习场景下，当接触西方文化元素时，学生可通过对比，更清晰地洞察本民族文化的特质，增强对本土文化的热爱与认同。

（二）提升学生跨文化交流能力

文化自信在跨文化交流中起着重要支撑作用。在小学英语教学中着重培养学生文化自信，能让学生在与外国人交流时，自信且准确地表达自身文化观点，生动展现中国文化魅力，同时更好地理解和接纳对方文化，实现高效的跨文化交流。拥有文化自信的学生，能在跨文化互动中占据主动，促进文化间的良性沟通。

（三）丰富英语教学内容与形式

将文化自信融入小学英语教学，意味着在教学中引入更多与中国文化相关的英语素材，不仅丰富了教学内容，还为教学形式创新提供了契机。教师可借助多种形式，让学生在趣味活动中学习英语，逐步提升文化自信，使英语课堂充满活力与深度。

二、文化自信视角下小学英语教学现状反思

（一）文化教学内容失衡

小学英语教材中，大篇幅地介绍西方文化与故事，使中华传统文化在英语课程渗透中出现阻碍，不利于小学生民族文化自信的培养与提高，文化教学内容的失衡，不利于学生文化自信的培育，难以让学生在多元文化学习中建立对本土文化的自信根基。

（二）教学方法单一

部分教师在英语文化教学时，主要采用直接讲解的方式向学生灌输文化知识，这种单一的教学方法缺乏互动性与趣味性，很难激发学生的学习兴趣与主动性。学生被动接受知识，难以真正理解文化内涵，更无法将文化知识与语言学习有机结合，导致文化自信培养效果不佳，无法充分调动学生对文化学习的热情与思考。

（三）教师文化素养有待提高

小学英语教师的文化素养，直接关系到文化自信培养的质量。一些教师自身对中国文化的英语表达不够熟练，对中西方文化差异的理解不够深入，在教学中难以有效引导学生进行文化对比与思考。部分教师对文化自信培养的重要性认识不足，在教学中未给予充分重视，这在一定程度上制约了学生文化自信的发展。

三、文化自信视角下小学英语教学的实践路径

（一）优化教学内容，融入中国文化元素

小学英语教学中，教材是知识传递的主要载体，承载着核心知识体系，而课外资源则起着补充与拓展的关键作用，深入挖掘教材里潜藏的中国文化素材，能让本土文化自然融入日常教学，使学生在学习英语知识时，系统接触中国文化。与此同时，积极引入课外中国文化英语素材，可拓宽学生学习渠道，开阔文化视野。

以五年级上册Unit 7“At weekends”为例，该单元围绕周末活动展开。教师可引导学生关注中国传统周末休闲活动，如逛庙会。教师向学生解释庙会的英文是“temple fair”，并介绍其文化背景：庙会是中国民间广泛流传的传统民俗活动，庙会上人们能品尝特色小吃，如糖葫芦candied haws、sugar figure，还能欣赏民间艺术表演，如dragon and lion dances。通过这样的教学，学生不仅学会相关英文表达，还深入理解了庙会作为民间技艺传承和地域文化凝聚载体的丰富内涵。

教师还可补充课外中国文化英语素材。在四年级下册Unit 8“How are you?”教学时，选取英文绘本《The Magic of Chinese Herbs》。这本绘本讲述小朋友感冒后，家人依据中医理念用草药治疗的故事。学生阅读时，能学到“Chinese herbal medicine”“medicinal herb”等词汇，感受到中医文化的博大精深，了解中医望闻问切诊断病情的方法，以及草药调理身体、治疗疾病的独特机制，体会中医注重整体调理、人与自然和谐统一的理念。

通过深入挖掘教材、补充课外素材，中国文化元素巧妙融入英语教学内容，学生在学英语知识的同时，领略到中国文化魅力，增强了对本民族文化的认同感和自豪感，提升了文化自信。这丰富了学生英语学习体验，为英语学习注入文化内涵，让学生在跨文化学习中保持对本土文化的热爱与自信。

（二）创新教学方法，激发学生兴趣

新颖多样的教学方法对激发学生学习兴趣、促使学生从被动学习转向主动参与文化学习至关重要。情景教学法创设逼真文化情境，让学生身临其境感受不同文化氛围；项目式学习法培养学生自主探究和团队协作精神，引导学生在完成项目任务中深入理解文化知识。

在五年级下册Unit 2“How do you come to school?”教学中，教师可创设“中国传统出行文化体验”情景。在教室模拟古代街道场景，放置sedanchair、carriage等古代交通工具模型，让学生分组扮演古人，用英语交流出行方式，如“I go to the market by sedanchair.”。教师讲解古代出行文化，如不同身份出行方式差异，达官贵人多坐轿子，普通百姓常步行或坐牛车，以及出行方式在当时社会的作用，如马车在长途运输和军事行动中的应用，引导学生对比现代与古代出行文化在便捷性、速度、社会意义等方面的不同。

结合四年级下册Unit 5“Seasons”，采用项目式学习法布置“中西方季节文化对比”项目任务。让学生分组制作英语手抄报，收集中国和西方季节的传统习俗、诗歌、节日等资料。中国立秋有贴秋膘习俗，人们通过吃肉类补充夏季消耗的体力，为秋冬储备能量；西方秋季丰收时有感恩节，人们感恩丰收，家人团聚共享火鸡大餐。学生收集、整理资料过程中，深入了解中西方季节文化特点和差异，在团队协作中培养自主学习能力。通过展示手抄报，学生自信分享对中西方季节文化的理解，如不同季节在中西方文化中的象征意义。

创新教学方法营造了生动有趣的学习氛围，让学生主动参与，深入理解中西方文化精髓，提高英语运用能力，增强文化自信。学生不再被动接受知识，而是主动探索文化奥秘，在快乐学习中实现知识积累与文化素养提升，为跨文化交流奠定基础。

（三）提升教师文化素养，加强师资队伍建设

教师作为教学活动的直接实施者，其文化素养直接影响教学质量和学生文化自信的培养。通过组织专业培训、开展教研活动、鼓励教师自我提升，能提高教师对中国文化的英语表达能力，加深对中西方文化差异的理解，使教师在教学中更精准有效地引导学生进行文化学习和对比分析。

学校还应组织教师开展教研活动。以五年级下册Unit 6“In the kitchen”为例，组织教师探讨如何融入中国饮食文化。教师分享在教学中介绍中国传统烹饪方式的经验，如炒stir-fry、fry、stew等英语表达，以及中国饮食文化注重食材搭配、色香味形俱全的特点。讲解“炒”时，可介绍食材搭配技巧、营养价值及菜品色香味特点。通过交流，教师相互学习，提高教学水平，更好地在课堂呈现中国饮食文化魅力。

教师自身也应利用业余时间自我提升。阅读关于中国文化的英文书籍，如《Understanding Chinese Culture》，结合四年级下册Unit 7“What's the matter?”，教师通过阅读学习到中国传统中医对疾病的认知和治疗理念在英语中的专业表述，如“TCM diagnosis”“Acupressure massage”等。在教学中，教师能更准确深入地向学生介绍中医文化，提升教学能力，丰富文化素养，为文化教学提供有力支撑。

提升教师文化素养，开展教研活动，为文化自信视角下的小学英语教学提供了保障，让教师通能更敏锐地挖掘教材文化元素，创新教学方法，引导学生树立正确文化观念。这有助于培养学生文化自信，提升小学英语教学质量，使英语教学在文化传承与交流中发挥更大作用，培养出有深厚文化底蕴和国际视野的新时代学生。

结束语：

当今社会，小学英语教学融入文化自信培育，对提升学生综合素养举足轻重，教师可深挖中国文化元素，丰富教学内容；创新教学手段，激发学生学习兴趣；提升自身文化素养，强化师资力量，全方位助力学生文化自信的树立。未来需持续聚焦文化自信培养，创新教学方式，让学生在掌握英语技能的同时，厚植文化自信，达成教学目标，培养出既有国际视野，又饱含民族情怀的新时代人才。

参考文献：

[1]孙庆娜.文化自信视角下小学英语教学的反思与实践[J].教育观察，2020，9（31）：101-103.

[2]李磊.文化自信视角下的小学英语文化教学策略：兼谈译林版《英语》教材修改对小学英语文化教学的启示[J].小学教学设计，2019（24）：4-7.

[3]孙庆娜.文化自信视角下小学英语教学的反思与实践[J].教育观察,2020,9(31):101-103.

丁露（1993.12），女，汉族，江苏海安人，本科，

二级教师，从事英语教学。