学科融合背景下小学英语绘本课促进学生创新思维发展 --《How to make pop up cards》课例分析

一、论文背景

为落实我国教育立德树人的根本任务，顺应国际教育的发展形势与全面实施素质教育，创新思维被列为中国学生发展核心素养的重要内容。英语课程也逐渐开始关注学生创新思维的培养，最新颁布的 《义务教育英语课程标准（2022年版）》和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》都明确把创新思维的培养作为核心素养之一的思维品质培养目标的一个重要方面。

英语作为一门语言学科的特征，决定了它最好的学习策略就是在情境中学习。布鲁纳认为：成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用到医学的语言实践情境。教师应积极为学生创设语言实践的情境，引发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中把书本上的知识语言内化为自己的交际用语。

而学科融合这一概念，恰好能够将语言学习真实化情境与学生创新思维培养有机的结合起来，形成新的语言类课程教学模式。学科融合有利于打破各学科的界限，融通不同学科之间的知识，从而提高学生的语言运用能力及思维水平。在当前的教育背景下，学科融合属于教育改革的重要途径之一，符合教育改革的要求与目标。因此，作为一线教师，应当积极探索学科融合背景下的英语教学新模态，促进“双减”政策的落地，切实提高学生核心素养，为祖国人才培育添砖加瓦。

二、课例分析

在教学实践中，本人借助英语绘本《How to make pop up cards》，融合英语学科与劳动学科的教学内容，展开了学科融合背景下的小学英语绘本促进学生创新思维发展的研究，通过课例分析改进教学过程，试图探索小学英语学科教学的新路径。

1. 教学内容分析

《How to Make Pop-up Cards》是大猫英语分级阅读6级2的一本百科类读物，涉及人与自我主题语境下的劳动实践子主题和人与社会主题语境下良好的人际交往子主题。

（1）【What】主题意义和主要内容

本书主要内容是介绍如何制作立体贺卡。立体贺卡又被称作弹出式贺卡，人们在一些特殊场合制作并将其作为礼物赠与他人，彰显心意。本书篇幅较长，包含与手工制作相关的专业名词词汇（如frame, spring,edge, board等）和动词词汇（如fold, press, bend, staple等），图文并茂，图示直观，使学生理解相关词汇及劳动方法。

（2）【Why】写作意图

    本书通过介绍立体贺卡的具体制作方法，吸引学生阅读兴趣，激发学生劳动意识，培养学生劳动精神，并借制作贺卡、赠送贺卡的过程帮助学生提升情商，提高人际交往能力，正面表达自己的情感。

（3）【How】问题结构和语言修辞

本绘本属于指南类实用说明文，按步骤详细介绍如何制作手工立体贺卡。相较故事类绘本而言更加考察学生的阅读理解与应用实践能力。此内容贴近学生生活，能够激发学生阅读兴趣。绘本语言以动词开头的祈使句为主，附有提示、标签、流程图等阅读工具，帮助学生更加直观的理解操作流程。

（4）学科融合点

《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调英语学习活动观的运用，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的语言学习和运用活动中。与此同时，《义务教育劳动课程标准(2022年版)》要求构建以实践为主线的课程结构，加强课程与学生生活实际的联系，培养学生的劳动能力、劳动品质和劳动精神。在课程实践理念高度契合的基础上，我设计了本节英语+劳动融合课程。将针对非虚构文本的阅读策略--“thieves”阅读法略作调整，使之更好的服务于本节课的教学目标，帮助学生实现在语言支撑下掌握劳动方法，在劳动实践基础上习得语言、促进交流，意图强化课程的育人导向，从而落实课堂立德树人根本任务。

2. 学情分析

（1）学段特点分析

五年级学生对于手工类实践活动兴趣十足，大部分学生具备充分的想象力、绘画能力和动手能力，能够正确安全的使用基础劳动工具。该学段学生注意力持续时间变长，积累了一定的英语语言知识，思维也逐渐从具象到抽象过渡，自主学习能力和小组合作能力逐渐增强。能够恰当地运用学习策略和方法进行学习。在学习活动之前进行预习，提前学习教师提供的相关主题资源；在学习活动之中，积极参与小组活动，配对合作，讨论交流；在学习活动之后，主动复习相关主题语言，巩固所学知识，运用语言。在学习过程中能够对自己的学习行为做出评价并进行调整，同时能够对同伴的学习行为表现做出恰当的反馈。

（2）学情调研

在课前，教师对学生进行了学情调研，了解学生对立体贺卡相关语言背景知识和劳动技能的掌握情况。调研内容及调研结果如下：

我的思考：学生整体都有制作贺卡的劳动经验，部分学生对立体贺卡也有所了解。但接近三分之一的学生对于劳动制作的相关动词不太了解，因此在教学设计中，教师试图通过课前话题词汇的输入为课上的阅读做好铺垫，并在阅读过程中利用thieves阅读法，解构绘本内容和阅读任务，借助阅读任务单引导学生将图片文字与实践相结合，帮助学生理解书中的指示文字。制作弹簧是本课难点环节，教师鼓励学生利用小组合作的方式，同读共做，突破难点。

3. 教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

（1）识别手工常用的工具名称词汇和动作词汇，按照图文指示进行正确操作；

（2）理解立体贺卡的整个制作流程和注意事项，提炼关键动词，复述制作环节；

（3）以小组形式用英语介绍本组立体贺卡设计想法与制作步骤，在特殊节日赠与他人

表达心意。

教学重点：

学生通过绘本的图文介绍掌握制作立体贺卡的方法并能够用英文进行转述。

学生利用小组合作的方式共同完成贺卡的设计并进行介绍。

教学难点：

学生通过阅读策略，快速提取关键信息，理解贺卡每一部分的制作方法。

学生将阅读理解与动手实践相结合，合作完成弹簧部分的学习与制作。

4. 教学过程

Lead in:

Show the pop up cards video.

Free talk.

Q: What are pop-up cards?

【设计意图】热身环节，调动学生已有的生活经验，引起学生兴趣，引入本课话题。利用视频展示，引导学生将词汇和实物对应起来，培养学生根据已有知识进行归纳总结的能力。预教部分词汇，为后续阅读做铺垫。

Pre-reading:

Classify the text type

Q：Is this a fiction or nonfiction book? Why?

（Show the “thieves reading strategy”）

Get the general information

Q1: What is the title?

Q2: What do the headings tell us?

Q3: How many parts are there in a pop-up card?

Things to prepare.

  Read page 3.

【设计意图】读前环节，学生整体浏览绘本，判断文本类型，选择对应的阅读方法。获取书名、章节标题、和前言信息，总结出立体贺卡的三个组成部分及所需材料。

While-reading:

Step 1: Making the frame

Read page 4-7

Q1：How to make the frame?  

Q2: How to cut out a rectangle from the card? Finish task 1.

Key verbs: fold&press--cut out--decorate

Step 2: Choosing the picture

Read page 8-9, finish task 2.

Q: Are there any tips in this part? What is it?

Key verbs: try& cut out

Step 3: Making the spring & Finishing the spring

Read page 10-17, finish task 3.  

Read together and fill in blanks.

Make a spring.

Practice to introduce.

Key verbs: pick up&form--staple--fold--check

glue--press--cut off

Step 4: Finishing the card

Read page 18-21

Q: What else should do to finish the card?

Key verbs: glue--cover--write

Step 5: Summary

Read P22-23

Q: Do we have to cut out a rectangle on the frame?

【设计意图】读中环节，学生借助阅读任务单理解各部分制作方法及注意事项，难点环节分解任务，逐步完成。梳理提取关键动词，为复述和介绍环节做铺垫。

Post-reading:

Step 1: Enjoy my card

Teacher shows the self-made pop-up cards to students.

Step 2: Design your card

Discuss in group.

Practice to introduce.

Ready to show.

Show and evaluate.

【设计意图】读后环节，教师向学生展示自制的立体贺卡，帮助学生拓展思路，示范语言。学生通过小组合作的方式确定本组贺卡主题，用小组汇报的方式向班级同学进行介绍，

Homework：

1. Make a pop-up card for someone you love! Give him/her a surprise!

2. Search more ways of making pop-up cards.

【设计意图】由于课堂时间有限，学生可以在课后将本组的设计想法形成作品，并赠与他人表达情感。还可以通过自主探究的方式，了解更多有关立体贺卡的制作方法，实现知识的迁移与创新。

5. 板书设计

三、实施效果与反思

本节课的设计初衷是基于学科融合与拔尖人才培养理念，所选内容是大猫分级阅读6级的一篇指南类绘本，授课对象为五年级学生。本课主要涉及到英语学科和劳动学科的融合，因为作者在研读两个学科的新版课标后发现了共通之处。新版英语课标强调英语学习活动观的运用，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的语言学习和运用活动中。与此同时，新版劳动课标要求构建以实践为主线的课程结构，加强课程与学生生活实际的联系，培养学生的劳动能力、劳动品质和劳动精神，课程理念高度契合。通过本课学习，学生应能够读懂文本，掌握立体贺卡的制作方法，在恰当的时候赠与他人表达心意。嘉铭分校一直在各学段推行三段式阅读，所以学生已经有一定的阅读基础，对于不同类型的绘本阅读方法都有所了解。本节课绘本类型为non fiction，采用thieves阅读法进行授课，让学生通过“偷取信息”快速理解文本内容，在每一主要环节设置阅读任务，帮助学生深入思考，突破难点。制作流程最难的环节为制作弹簧，这一部分作者设计了小组合作单，引导学生与伙伴一起同读共做，解决问题。最后的产出环节，让学生基于本节课学习的制作方法，利用小组合作的方式共同确定一个主题，完成贺卡制作步骤和思路的介绍。在课后作业中可以把设计转化为实践。在导入的视频中学生看到了多种多样的立体贺卡，因此在作业设计中我也试图引导学生自主探究，搜索学习更多立体贺卡的制作方法，培养学生的创新思维。

在之前的磨课中作者也曾思考是否能让学生以小组为单位制作出一个作品进行介绍，但是多次尝试调整都难以在40分钟内完成任务。在理论知识学习及专家的指导之后，作者发现基于学科融合，教师可以开展非虚构类文本项目化学习，打造系列课程，不同课时侧重在不同的学科特点，作为长周期项目开展。且学科融合类课程在设计时要充分考虑学生的语言基础，让学生能够在课程结束时完成成果展示汇报。在学生实践之前，可以先唤醒学生的已知经验和学习热情，在重点环节前让学生关联生活体验，在做的过程中展现学生的多元思维，在课程的学习后，使学生的创新思维真正得到发展。

学科融合作为教育改革的新领域，其中奥秘还有待教师们在课堂实践中深入探索，作者也将继续加强理论学习，将理论与实践结合，促进学生创新思维的发展。

参考文献

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[4] 卢素珍.学科融合让小学英语教学更高效[J].校园英语,2021,No.594(50):164-165.

[5] 杨婕.学科融合视域下的小学英语阅读教学实践探索[J].新课程教学(电子版),2021,No.123(15):25-26.