百变扑克：指向幼儿数学核心经验的区域游戏设计与实施

【摘要】数学区域活动是幼儿园数学教育的重要组成部分，是支持幼儿个别化学习的途径之一。本研究以发展幼儿数学核心经验为依据，围绕百变扑克数学区域游戏，通过“趣·巧·拓”三大策略设计游戏，并借助“自主式选择、进阶式体验和支架式推进”三个实施阶段及“卡·表·册”游戏评价工具，激发幼儿数学学习的兴趣，促进小中大幼儿数学思维的发展并形成一套有价值的扑克牌数学区域游戏资源。

【关键词】百变扑克；数学核心经验；区域游戏  

一、研究背景：“数学区域活动”设计实施之困境

基于幼儿数学学习能力存在个体差异显著的特点，数学区域活动在一日生活中的使用频率更高，活动时间相比教学活动也更长。但就目前看，数学区域活动的开展存在以下问题：

1. 内容：片面枯燥，设计“少趣味性”

相比创造性游戏区域，数学活动区域孩子选择的次数比较少，经常成为“冷门区”。原因是幼儿对一些数学内容、活动材料不感兴趣，如认识图形、加减运算、花朵与树叶配对的材料等。数学知识大都枯燥无味，加之幼儿生活经验不足，使得幼儿无法将所学的数学经验应用于实践中。幼儿容易失去数学学习兴趣，在学习过程中缺乏活力。

2. 形式：零散抽象，开展“浅经验性”

相比其他区域活动，数学区活动中的“玩中学”，“玩”是满足幼儿游戏的需要，“学”才是真正的目的。有些班级数学区看起来琳琅满目，实则形式零散，缺少内在的教学逻辑性；有些班级从学期开始到结束数学内容与材料几乎没有变化，学习较浅层。同时，由于兴趣爱好、个体差异等原因，幼儿的数学发展水平参差不齐。

3. 评价：脱离初衷，总结“无针对性”

区域活动结束后，到了评价时间，多数孩子作品上交后由教师进行个别反馈与评价，很少集中进行梳理和提升经验。幼儿很少作为评价主体参与其中，没有讨论、分享、交流的机会。过程开展“轰轰烈烈”，结局却“平平淡淡”。评价形式“伪积极”，活动反馈不具针对性。

基于对上述现象分析，我们思考：扑克牌是一种贴近幼儿生活的低结构材料且幼儿喜欢玩，具有数字、花色、图案等基本数学元素，能否以扑克牌游戏为载体来开展数学区域活动。本课题以“百变扑克”游戏为载体，探索数学区域游戏中幼儿的数学学习经验，进行阶段式研究，获得了以下探索新思路：

二、“百变扑克”数学区域游戏的设计策略

我们在设计“百变扑克数学区域游戏”的过程中，首先基于幼儿水平，寻找数学核心经验的契合点，遵循“可变、可玩、可创”三大原则。同时设计过程采用了“趣”、“巧”、“拓”三个设计策略：

1. 趣：游戏前期调研——发现幼儿

在本阶段的教育实践中，我们主要通过两个途径来追随幼儿的兴趣，一个是在区域游戏中捕捉幼儿的游戏偏好，另一个是从幼儿生活环节中捕捉他们的兴趣。

① 捕捉幼儿的区域游戏偏好——情境驱动法

追随幼儿的兴趣来设置情境，往往能够激发幼儿的游戏欲望、驱动幼儿参与游戏以及延长游戏时间。

②捕捉幼儿的生活小契机——问题驱动法

《指南》中明确提出数学来源于生活。在教育实践的过程中，我们往往会通过观察、捕捉幼儿在一日生活环节中遇到的实际问题来进一步了解幼儿现阶段的特点及需求。

2. 巧：游戏中期开发——发展幼儿

游戏设计的过程中，教师通过巧思游戏玩法和游戏材料，并巧妙地将适宜幼儿发展目标的数学核心经验融入游戏中。根据确定的目标任务，对扑克牌的数量、花色等进行选取。经过对数学核心经验的梳理并将之与扑克牌特点相匹配后，对扑克牌的使用加以约定——制定简洁、明确、合理的游戏规则并进行游戏实践。

3. 拓：游戏后期调整——发掘幼儿

幼儿是游戏的主体。在设计百变扑克数学区域游戏的后期，我们将游戏按需要投放到不同的年龄段的班级区域当中，并积极关注幼儿的实际游戏情况、支持幼儿积极表达想法来优化、调整百变扑克游戏，发掘幼儿在游戏中的自主性与游戏设计优化上的潜能。

三、“百变扑克”数学区域游戏的实施

（一）自主式选择：百变扑克数学区域游戏的漫谈初玩

幼儿是游戏的小主人，我们应充分激发幼儿的能动性，我们借助“儿童会议”和“锁定游戏”，鼓励幼儿自由地选择、开展游戏并在其中自发交流互动，从而解读幼儿内心想法，一起初探扑克牌游戏。

1. 儿童会议：开放式讨论

儿童有对自己的生活、游戏进行自主选择的权利。通过儿童会议开放式的讨论，孩子们自主投票、记录，选择自己想玩的游戏，拿取扑克牌及思维辅助材料，接着思考、讲述该游戏的玩法，凸显幼儿的自主性。

2. 锁定游戏：小组式选择

在孩子们进行扑克牌区域游戏前，为了帮助幼儿锁定想要玩的游戏，铺垫幼儿游戏前期经验，我们鼓励幼儿以小组的形式展开，运用多元表征的方式进行记录、选择。

（二）进阶式体验：百变扑克数学区域游戏的组织形式1. 扑克游戏练习版——单人模式

小班幼儿的游戏以平行游戏为主，因此练习版单人模式更适合小班幼儿开展。

【各环节注意点】

（1）熟悉规则环节：幼儿通过游戏示范和规则示意图来了解、熟悉规则，教师可以在游戏投放前进行游戏示范。

（2）检验环节：练习版单人模式相对于另外两种组织形式比较独立，检验环节具有片面性，所以游戏初期的检验环节建议在教师陪伴下开展。

2. 扑克游戏对战版：双人模式

中班幼儿初步萌发游戏中的竞争意识，相较于单人练习模式而言，“对战”的模式增加了“自由组队并确定游戏顺序”的环节，因此在中大班幼儿的游戏中出现较多。

【各环节注意点】

（1）确定游戏顺序环节：第一轮游戏幼儿通过石头剪刀布决定顺序，第二轮可以通过上一轮游戏的结果来决定顺序。根据游戏类型，也可以发出一个信号，双方同时开始对战游戏。

（2）检验环节：对战版双人对战模式中，两个小朋友可以互相检验对方的游戏操作是否正确，在有必要的时候可以借助工具或求助老师做进一步验证。

3. 扑克游戏轮战版：多人模式

轮战版多人模式比对战版双人模式增加了角色轮换的环节，提升了游戏的趣味性与挑战性。大班幼儿的逻辑能力水平相对较高，因此，该模式更适合大班游戏。

【各环节注意点】

（1）熟悉规则环节：轮战版多人模式的游戏规则中包括“游戏出场顺序的单向性”，即按照顺时针或者逆时针逐次出牌，所以在游戏开始前需要确定好出战的顺序及熟悉出牌的顺序。

（2）记录比赛结果环节：多人参与的游戏中，由于出场次数与上一局游戏的输赢结果有关，所以需要大家一起记录游戏结果并依次参与游戏。

（三）支架式推进：百变扑克数学区域游戏的实施策略

在游戏过程中，教师需要知道一些策略并在日常区域中引导幼儿感受扑克游戏的愉悦和有趣。为了帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，我们以“三个支架”为抓手，并运用到游戏过程中，帮助幼儿提高探究能力，促进数学思维发展。

1. 材料支架：聚焦需求，投放层级材料

扑克牌及辅助材料是引发幼儿数学探究和自主体验的重要物质基础。我们提供材料支架，增强材料的操作性、层次性和探索性，帮助幼儿在反复操作中获得数学经验，形成数学思维。

（1）多层次满足：根据不同年龄班的不同要求，投放层级材料。百变扑克游戏主材料是低结构的纸质扑克牌，但是材料的提供不能一成不变。同类游戏，三个年龄阶段的游戏经验具有连续性。我们根据教育目标和年龄特点，投放适合的辅助材料以丰富游戏。

（2）多类型组合：为同一年龄段不同发展水平幼儿提供不同种类、不同材质、不同类型的多样化材料。我们尊重幼儿的最近发展区、关注到幼儿的个体差异性。教师可以根据班里幼儿呈现出来的多种发展水平来选择游戏材料，以满足不同发展水平幼儿的个性化需要。

2. 情境支架：情景贯穿，深入体验游戏

情境支架,是指教师创设有效的情境引发幼儿参与百变扑克游戏的兴趣，导引探究的进程,让幼儿身临其境地探究。情境支架可以运用于大中大各年龄扑克游戏中,如小班分类游戏《趣味“鱼”乐圈》中自始至终的情境贯穿、中班接龙游戏《小猫钓鱼》的故事情景运用、大班数运算游戏《甜品屋里的扑克币》的角色情景带入等。

3. 实践支架：精链生活，融合多个领域

实践支架，顾名思义是指在扑克牌区域游戏中，教师通过精链“游戏”、“课程”、“区域”，将一日生活中的多个领域有机融合，为幼儿提供可操作、体验的条件与机会，借助实践支架来辅助幼儿数学思维的发展。

（1）链游戏：重塑经验，生发探玩

经验的重塑，可以帮助幼儿唤起更浓厚的兴趣与欲望。前期游戏所获得的经验，帮助幼儿重构探究思维，他们能够在游戏中针对某个现象进行分析，大胆表达自己的想法，从而生发出新玩法。

（2）链课程：亲历建构，推进探玩

探究可以从生活中来，又能够为生活所服务。孩子们的自主探究是亲历建构的过程，这种探究形式常常与课程相融合。在课程建构过程中，教师要充分给予幼儿自主，融入幼儿“个性”，有留白的生成空间。

（3）链区域：个性创造，趣味探玩

区域活动能够带给幼儿更多自主探究的时间与空间自由，教师应该重新定位扑克牌数学区域活动的功能，根据幼儿探究需要，灵活与其他区域融合。

（四）“卡·表·册”评价：百变扑克数学区域游戏的评价工具

结合指南和数学核心经验，教师利用多维度的评价角度来回顾游戏过程、发现游戏收获与发展点，主要运用了数学游戏的“卡·表·册”评价工具。

1. 扑克评价卡：关注幼儿游戏体验的自我发现式评价

扑克评价卡全班幼儿人手一本，是通过教师与幼儿开展访问谈话，获取评价信息的一种方式，是幼儿参与百变扑克游戏的过程记录，有助于推进扑克游戏的实施。从教师投放的一张评价表到创新三张扑克评价表，体现了幼儿从依从性评价发展到自己独立评价,进一步激发幼儿的游戏记录欲望。

2. 观察指引表：关注幼儿核心经验发展的过程性评价

观察指引表包括数学发展指引表和游戏观察表，是扑克游戏中教师的主要评价工具。教师对照班级幼儿的数学区发展指引表，根据记录的游戏观察表，解读评价幼儿的游戏过程。经过多轮集体研修，架构出较为完善的教师评价体系。

3. 游戏分享册：关注幼儿游戏问题解决的轨迹式评价

游戏分享册是幼儿游戏中发现问题、解决问题的记录册，是幼儿的“成长档案”。它能够真实反映幼儿数学区域游戏学习的整个过程，解读、研思、总结他们的发展变化，在交流分享中提升学习品质，促进幼儿思维绽放，让幼儿的学习走向深度。

四、研究成效

    （一）资源更丰富：形成了一套园本特色的百变扑克牌游戏，开发了数学学习的新载体

通过课题的研究，我们形成了一套四个系列的幼儿喜爱的并能发展幼儿数学思维的百变扑克数学游戏，在区域中进行游戏设计与实施，适合小中大三个年段。在研修团队的观察、筛选、整合下，最终形成了以合作交互、思辨对话、形象体验三合一的百变扑克游戏课程，涵盖了幼儿的数学四大板块核心经验，满足幼儿个性化发展。游戏资源可以被幼儿园循环使用，为各个年段的教师、幼儿提供了可参考的范本。

  （二）学习更有味：促进了幼儿数学领域四大版块核心经验，提升了幼儿数学学习能力

百变扑克数学区域游戏的设计、实施和优化，让三个年龄段的幼儿在数学能力发展上有明显提升。经一年实践研究，幼儿不断加深对四大版块数学核心经验的理解与运用，提升了幼儿数学学习能力。孩子对百变扑克游戏的兴趣日渐浓厚，从一开始的不经意间玩到现在的专一游戏，孩子的兴

趣明显提高了。从原来只能持续玩几分钟到现在的完全专注投入游戏，在教师的介入游戏和深入指导中能获得游戏的成功感；也能随着游戏内容的变化，自主创新出许多新游戏，孩子的游戏品质也追随游戏的变化而不断在提升。

（三）评价更有度：创新了幼儿园数学区域游戏的评价模式，助推了教师学习评价水平

评价是游戏进阶的关键。我园链接数学区域，结合丰富多样的扑克牌游戏，制定儿童发展评价线索，并且通过扑克评价卡、游戏观察表、游戏分享册等评价工具，使幼儿的经验“可视化”，让教师可以更直观、清晰地了解幼儿对于扑克游戏的感受，看到儿童真正的视角。

【参考文献】

[1]黄瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.7.

[2]张俊.幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导.教育科技出版社.2015.

[3]吴蓉蓉.区域游戏中幼儿数学能力的培训［J］. 启迪与智慧（教育） ,2017.11.

[4]李季湄等.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3.

[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2002.