幼儿学习品质在种植园课程中的提升策略研究

摘要：现代化教育理念下，培养幼儿学习品质已成为学前育人的工作要点。教师要善于使用多元化活动与趣味游戏课程，以多种形式的区域活动促进幼儿学习品质发育。种植园课程是幼儿教育自然角板块的重点课程，兼具德育、劳育、智育属性，对促进幼儿学习品质发育极有益处。教师应积极开发自然角活动，在种植园课程中设计以发展幼儿学习品质为目标的特色活动，促进幼儿成长。基于此，文章结合种植园课程实践案例展开分析，旨在探寻以种植园课程培养幼儿学习品质的有效方法。

关键词：幼儿教育；学习品质；种植园课程；提升策略

学前教育阶段，特色种植活动有利于培养幼儿动手实践能力、手脑协调能力，使其掌握自然科学知识，并深化对自然领域的认识，在种植劳动中孕育良好的学习品质。因此，构建优质种植园课程，对培养幼儿学习品质有积极影响，教师要变更原有的教育理念，创新种植园活动的教育方法，将促进幼儿学习品质提升纳入种植课程的教育目标，采用新颖的活动组织手法与课程推进方法，使种植园课程表现出更高的教育价值，为幼儿学习成长提供助力。

1开设幼儿种植园课程的意义

1.1提高幼儿个人素质

新时期的学前教育理念强调以生活教学以游戏教学，要避免幼儿教育小学化，要让教育活动渗透到幼儿生活的方方面面。种植园课程与自然与生活密切相关，是源于幼儿生活实际的自然科学课程，不仅能促进幼儿发展，使幼儿感受到生命奥秘，还可以促进幼儿道德素养的提升，是极为典型的综合化课程。教师要根据幼儿成长进程，设计符合其当前能力的种植园课程，以自然科学方面的理论知识引导幼儿深入其中，再为幼儿传授适宜的种植技术和劳动方法，将多种教育元素结合起来，优化种植园课程规划，为幼儿创造良好的成长环境、互动交流环境，使其在理论知识学习与种植实践探索的过程中，获得探究、操作、实践、交流、观察与创造等多项能力的共同成长，使其形成动手实践意识，辛勤劳作习惯，为日后的综合素质成长奠定基础。

1.2丰富区域活动内容

幼儿种植园课程可归类至区域活动之中，是指向自然科学与劳动教育的特殊活动。在实践中，大多数幼儿园设计的种植园课程，都是在教师长期实践经验中总结出来的班本化课程，或基于幼儿园现有条件设计的园本化课程，是由课程角度出发，融合生活元素、教育资源构成的，具有可持续性特征的教学系统。为了给幼儿提供完整的种植活动体验，教师设计的种植园课程不能仅有室外种植活动，还要与理论知识学习、劳动技能实验、田园教育、自然角观察等多项活动融合，形成体系化的课程结构后，才能更好地发挥出自身教育价值，此类多元化的课程组合，能有效丰富幼儿园区域活动类型活动内容，为幼儿提供新颖有趣的学习体验。

1.3促进幼儿成长发展

幼儿种植园课程会在园区内开设自然角，让幼儿亲自种植不同的水果蔬菜与植物，使其感受到大自然的奇妙与种植活动的趣味，在劳动中获得难忘的回忆与有益的经验，既能使幼儿形成正确的劳动意识、劳动精神，养成良好的劳动习惯，又能让幼儿生成“靠勤劳双手收获美好生活”的思想认知。而且种植园位于自然环境中，幼儿在参与种植活动时，不仅会接触种植的瓜果蔬菜，还能接触到大自然的花草树木与各种自然生物，如蚯蚓、蚂蚁、蜗牛、蝴蝶、蜜蜂等，因此，种植园课程则是幼儿接触大自然的有效途径，能使幼儿真切地感知大自然的魔力与生命的奥秘，不仅能促进幼儿的认知发展，丰富其成长经历，还能让幼儿在实践中形成正确的人生观、世界观、思想价值观，在活动中收获乐趣、感知自然，实现全面发展。

1.4实现学习品质成长

种植园课程可使幼儿更好地亲近自然，唤醒其参与活动的积极性，能开拓幼儿视野，使其走出教室获得独特的学习体验。种植活动可以化静为动，将理论课程与实践项目深度结合，培养幼儿的实践能力，让幼儿在自然环境中自主劳动，收获特殊经验。通过劳动发展个人认知，在仔细观察中深入探究，最终达成教育目的的完整过程，能为幼儿提供更全面的学习体验，使其获得正向的认知情感。在教师的科学引导与新颖有趣的种植活动项目中，幼儿的自主性积极性将持续增长，可使幼儿养成较好的学习习惯，形成一套基于理论学习、实践探究、深入观察与思考研究的学习方法，促进其学习品质的形成。

2在幼儿种植园课程中提升学习品质的可行策略

2.1发起种植活动，激活幼儿参与兴趣

教师应把握教育契机，在适宜的时期发起种植活动，要保证活动的新颖、趣味性，具备吸引幼儿注意力，使其主动参与活动能力。为此，教师要灵活利用现有的教育资源，合理规划幼儿园空间条件，调整种植园装饰布设，发挥出区域活动环境对幼儿参与活动的促进作用，再合理设计活动目标、活动主题、活动流程以及活动导入，使种植园课程更受幼儿的喜爱欢迎。

如规划种植园课程时，教师设计以下活动流程：种植动员会、种植理论课、种植试验园、植物观察活动、亲自动手种植。在种植动员会中宣传自然角、种植园，展示其他班级或其他年级幼儿在种植园的种植成果，整理种植活动的现场图片、视频，制作成宣传动画短片，以多媒体设置设备播放，让幼儿在真实发生过的活动场景中感知种植的氛围，理解种植的概念，对种植活动充满好奇，对种植园课程充满期待。接下来，再使用各类教辅工具，为幼儿讲述种植理论知识，将种植理论以幼儿喜闻乐见、易于理解的语言表达形式或教育方式呈现出来，让幼儿在理论学习中，掌握筛选种子的方法、种植操作的流程，真正学到、学会基础种植知识。接下来，在种植试验园中，通过实验或情境扮演方法，参与到种植实验的模拟操作中，加深对各项技能的印象。最后，教师要带领幼儿到自然角，观察其他小朋友已成功种下的植物，再根据现已掌握的知识、技能与学习经验，真正动手操作参与种植。整个种植园课程规划合理，递进性强，有效激活了幼儿的种植兴趣。

2.2科学选育植物，培养幼儿实践意识

种植园课程要求幼儿亲自照料植物，关注其成长发育。为了保证活动顺利推进，避免幼儿种植失败，造成资源浪费或致使植物死亡，教师要科学选择适宜幼儿种植培育的植物，既要让幼儿在活动中学到知识、技能，获得实践体验，又要使其形成尊重生命的思想，在活动结束后，获得成功种植的喜悦感、满足感、成就感。教师可以邀请幼儿一同参与到活动前期规划与植物类型的选择当中，聆听幼儿的建议，尊重幼儿的想法，凸显幼儿在活动中的主体地位。双方协商、指定植物的过程，是引导幼儿自由表达个体思想的过程，有益于促进幼儿思维发展，培养其分析与解决问题的能力，还有益于教师把握幼儿的兴趣喜好，以此为依据调整后续种植园课程活动方法，使活动更受幼儿喜爱，让幼儿形成自愿种植植物、照料植物、观察植物生长状态的实践意识。

与幼儿一同选择培育植物时，教师要考虑到幼儿当前的认知发展水平及其对各种植物的了解程度，选择幼儿在生活中常见的植物类型、好培育的植物类型展开理论教学。教师还要从多个角度出发，给幼儿介绍不同植物的信息习性，展示植物图片与植物的生长视频，为幼儿提供更多的学习机会，使其掌握更全面的植物信息。除此以外，教师要认真分析幼儿园自然角种植园的地理位置、空间条件、光照环境，确保所选植物、所育种子能够在种植园中茁壮成长，全面激发幼儿参与植物的种植热情，丰富幼儿的活动体验，为种植园活动的顺利展开、幼儿学习品质的成长打下坚实基础。

2.3指导科学种植，促进动手能力成长

为了使种植园课程更好地刺激幼儿学习品质发育，教师要在活动推进的过程中，引导幼儿操作、指导幼儿种植，使幼儿真正掌握技能，在实践中正确使用技能，获得完整的劳作、种植体验。课程实施的过程中，教师要科学策划种植活动地推进计划，完善对幼儿分工实践的系统规划与细节安排，使所有幼儿都顺利参与到植物种植中去，认真照料、观察植物，在独立探究、合作学习中完成任务。教师既要用种植园课程培养幼儿的动手操作能力，又要发挥出其自然生命教育、德育、劳育的综合作用，使幼儿知晓生命可贵、劳动不易，形成较好的团队协作能力与问题解决能力，真正让种植园课程促进幼儿的动手能力成长与学习品质提升。

教师要先亲自指导幼儿种植植物、播种种子，再引导幼儿日常观察种子的成长情况，使幼儿形成“种植劳作+跟踪观察”的良好学习习惯。幼儿不仅要亲自种植，还要观察记录，在多人合作下完成对植物的种植照料任务，并与其他小朋友交流，讨论植物的生长状况，自行制定出最适宜的照料手法。植物发芽后，教师则要引导幼儿定期开展田间管理，科学地浇水、除草、施肥、除虫、晒太阳，为植物提供健康成长的必要营养。如教师可以提供3-4种适合幼儿种植的种子，让幼儿自选想要种植的植物，选择相同种子的幼儿自成一组，参与后续的团队合作任务。在统一的教育指导活动中，使幼儿收集种植所需资源，深入思考、自主探究，制定出适宜的种植培养计划。教师要评估各组种植计划的可行性，为幼儿传授正确可行的经验技巧，保障种植活动的顺利展开。各小组在种植期间还要认真观察植物的成长状态，在植物步入不同成长周期后，对比植物当前的成长状况及其标准、健康成长状况之间的差异，如发现问题，要及时向教师求助，寻求解决之法，使植物健康成长。另外，在幼儿自主动手参与活动的过程中，教师要把握幼儿的心理特点，采用激励式语言与鼓励式方法，督促幼儿执行田间管理任务，使其得到完整的种植体验。让幼儿在种植劳动、观察体验、分析问题、解决问题的过程中，获得多种学习经验，发展多种学习能力，最终形成较好的学习品质。

2.4引导幼儿观察，形成良好学习品质

在幼儿种植园课程中培养其学习品质，不仅要让幼儿动手操作，获得劳动体验，还要使幼儿认真观察、深入分析，将真实实践中获得的经验与理论知识结合，在深入分析后实现认知的内化，使其真正掌握种植技能，了解种植意义，形成对自然科学的深厚兴趣，愿意在日后的学习与成长过程中关注生命、关注自然科学，在正确的思想意识与价值观引导下，坚持好的道德行为，形成优异的学习品质。而且，幼儿种植园课程应为长期性课程，植物的成长应与幼儿的成长同向而行。教师不仅要认真规划长期课程计划，还要定期组织幼儿观察植物生长状况，利用种植园活动与幼儿观察活动，补齐幼儿认知短板，使其在亲自种植、对比观察的过程中，见证植物成长并发展个人认知。

活动中，教师要根据不同年级幼儿的年龄特征学习规律，设计不同类型的观察记录项目。如中班、小班幼儿可以使用简笔画、拍照片等方式记录植物的成长状况，整理其成长周期，大班幼儿已有一定的语言表达能力，可以使其制作植物成长观察日记，利用观察记录，幼儿能更直观地看到生命的成长历程，感受到大自然的神奇魔力。幼儿种植时，还可能遭遇各种意外情况或植物病害等问题，如某组幼儿种植黄瓜时，每天都给黄瓜浇水，经历“涝灾”的黄瓜叶子渐渐变黄了，该组幼儿非常紧张，紧急求助教师，教师查看问题后，便组织了所有幼儿一起观察，使其对叶子变黄的现象进行讨论、分析，寻找挽救方法与科学的种植策略。在此过程中，幼儿既获得了种植植物的经验，又在发现问题后，认真分析并尝试解决问题，如此完整的学习过程有助于幼儿学习品质的提升，也切实提高了种植园课程的有效性。

结束语：

在幼儿种植园课程中培养幼儿学习品质，可使幼儿在活动期间形成较好的学习态度、学习习惯，促进幼儿社会适应力成长，教师要有意识地为幼儿创造更多接近自然、亲自劳动的机会，把握契机，发起以培养幼儿学习品质为目标的种植活动，以多种辅助手段配合，全面激发幼儿参与活动的兴趣；带领幼儿科学选育植物，培养幼儿实践意识；在活动中指导幼儿科学种植，培养其动手实践能力。手脑协调能力；引导幼儿认真观察，促进其认知内化，在活动中掌握关键知识重要技能，形成良好的情感态度与价值观，激发其内在潜能，使幼儿形成更好的学习品质。

参考文献：

[1]于娟.发现儿童，从课程生发到幼儿经验生长——以中班自然课程“小花种植园”为例[J].好家长,2024,(34):46-47.

[2]陈美琴.与幼儿一起探索大自然——种植园里的“亲自然探究”课程[J].华夏教师,2023,(30):13-15.

[3]高凤梅.在种植园课程中提升幼儿学习品质的实践研究[J].教育界,2023,(26):107-109.

[4]邱丽英.在自然中成长在劳动中体验——谈大班幼儿种植课程开发与利用的价值[J].天津教育,2022,(30):61-63.

[5]陈晓娇.心声·新生——向儿童立场转变的小菜园种植课程实践初探[J].幼儿100(教师版),2021,(Z2):53-56.

作者简介：

陆春琴（1978.9），女，汉族，江苏海安人，本科学历

一级教师，从事幼儿园工作。

教材版本：幼儿园综合活动丛书