特殊儿童与普通儿童在融合教育环境中的互动模式探索

摘要：随着社会经济的发展推动了教育理念的不断发展，基于新课改不断深入发展的背景以及在人文理念的推动下，社会对特殊儿童的教育逐渐重视起来。在融合教育环境中，要不断提高普通儿童对特殊儿童的接纳态度，创新多元化的教学策略，丰富特殊儿童与普通儿童互动的方式和内容。同时，幼儿教师要积极开展互动教育课程活动，明确实践目标，还要在尊重幼儿个体差异的条件下做到分层施教，让特殊教育需求学生与一般教育需求学生共同学习，促进他们的社交交往、认知发展和自我实现。基于此，本文对特殊儿童与普通儿童在融合教育环境中的互动模式进行探索，旨在促进幼儿园教育提质增效，促进幼儿健康全面成长。

关键词：特殊儿童；普通儿童；融合教育；互动模式

引言

特殊儿童与普通儿童在融合教育作为幼儿园日常教育的一项重要内容，对融合教育环境下互动模式的探究成为幼儿教师的一项挑战。传统教育体系中往往存在对特殊儿童的偏见与误解，导致他们在体育课堂上被边缘化或忽视。融合教育理念以及互动模式的探究，有效拉近特殊儿童和普通儿童之间的距离，提高普通儿童对特殊儿童的接纳程度，使儿童能在互动中学习成长。因此，幼儿教师不仅要重视特殊儿童学习、自理能力提升和培养，还要强化特殊儿童对普通幼儿、环境的适应，在循序渐进中落实融合教育，推动特殊儿童观综合、全面地发展和提升。

一、幼儿园特殊儿童在融合教育环境中教学现状分析

首先是幼儿教师关于特殊儿童的教学理念滞后，对对特殊儿童的理解和认知水平普遍较低。许多教师缺乏系统的特殊教育培训，对不同类型的特殊需求了解不深，导致在实际教学中难以有效满足特殊儿童的个性化需求。部分教师和教育机构对融合教育的理念认识不够深入，存在偏见和误解。他们认为特殊儿童参与普通体育课堂会影响正常儿童的学习和生活，因此在实际教学中往往采取隔离或忽视的态度。这种滞后的教育理念严重阻碍了融合教育视角下小学特殊儿童体育教育的开展[1]。

其次是针对特殊儿童的教育资源匮乏，分配不均，难以满足特殊儿童的特殊需求。在部分地区尤其是农村地区，特殊教育的相关设施和资源相对匮乏，缺乏适合特殊儿童的学习材料和辅助工具，限制了融合教育的有效开展。例如，缺少专门的教具和适应性设备，使得特殊儿童在参与活动时受到限制，难以充分融入集体。

最后是针对特殊儿童的教学方法单一，缺乏完善的评价反馈机制。传统的教学方法显然不适用于特殊儿童，特殊儿童在生理、心理和认知等方面存在障碍，需要更加个性化的教学方法和多元化的评价方式。然而，目前小学特殊儿童体育教育在教评估和反馈机制的不完善也制约了融合教育的进展。缺乏有效的评估工具及反馈渠道，使得教师无法及时了解特殊儿童在学习中的表现和成长，进而难以调整教学策略以适应他们的需求[2]。

二、特殊儿童与普通儿童在融合教育环境中的互动模式探索

1、创建融合教育的包容环境，促进特殊儿童与普通儿童的互动

关于融合教育包容环境的建立是特殊儿童与普通儿童进行互动的关键和基础，因此，幼儿教师在创建互动模式时要注重包容环境的建立，培养彼此之间的尊重、理解和友爱，这不仅有益于特殊儿童的成长发展，也有助于正常儿童的社会情感素养的提升。幼儿园可以组织各种团体活动和游戏，让特殊儿童与正常儿童共同参与，促进他们之间的互动和交流。这样的活动不仅可以增进彼此的了解，还能帮助特殊儿童感受到身边同伴的关心和支持，增强他们的自信心和归属感。教师和幼教团队在日常工作中应该积极引导正常儿童与特殊儿童之间的互动。通过定期组织合作项目、小组活动和互助任务，鼓励正常儿童主动与特殊儿童合作，分享资源，互相帮助，以培养他们的合作精神和团队意识。另外，幼儿园可以通过开展主题教育活动、实施友善校园倡议等方式来树立尊重差异、包容特殊性的教育理念。教师可以通过故事、游戏、歌曲等形式，向幼儿传达关爱与接纳的价值观，引导他们尊重差异、包容多样性[3]。

2、明确互动模式的教学目标

教学目标的明确有助于提高互动模式教育的质量和效率，使得教学方法和教学内容具有针对性和指向性。使特殊儿童、普通儿童可以在参与课程实践活动的过程中有收获、有成长，基于此教师需设定实践目标，明确实践方向，基于目标导向教育理论提升育儿水平。例如，教师在围绕“有趣的图形”这一主题展开互动教育课程实践活动时，应将“了解几何图形的基本形态”、“能在生活中发现几何图形”、“可用图形创意拼组出小房子、松树等实物”视为育儿目标，在目标导向下指引幼儿观察、表达、实践，营造民主、开放的教育氛围，使特殊儿童、普通儿童均能融入课程活动，在此基础上学习图形相关知识，发现图形之美，激活抽象思维与创意思维，继而落实互动教育课程的育儿目标。

3、针对特殊儿童的特点进行科学分组

特殊儿童和普通儿童的融合教育，需要幼儿教师深入探究特殊儿童的学习状况、性格特点等实际状况，以特殊儿童身心发展特点为立足点进行科学分组，根据不同儿童特点、能力和优势进行详细划分，确保特殊儿童和普通儿童能够在相互帮助下掌握融合教育内容，逐渐向普通教育发展和过渡，提升儿童学习能力、学习思维等方面能力和素养。例如，教师在开展《大胆举手发言》绘本教育活动时，要明确绘本对特殊儿童阅读的困难性，基于绘本教育特点，可以将视障儿童平均到每个小组中，在小组讨论、分析、描述中帮助特殊儿童了解绘本内容，并结合其他普通儿童的语言进行联想，参与到绘本阅读讨论中，分析、克服绘本阅读中出现的问题，逐渐适应基于其他儿童语言、语气等内容展开联想，在长期坚持下形成参与课程活动的能力，提升特殊儿童语言表达和思维能力。不仅如此，教师还要针对《大胆举手发言》的绘本内容引导儿童进行深度分析和探索，为特殊儿童树立不怕回答错误的意识和思想，树立温和、知心的教师形象，使特殊儿童能够在教育活动中主动配合教师，提升普通教育适应能力[4]。

4、提升幼儿教师融合教育的专业素养

特殊儿童与普通儿童在融合教育环境中的互动，幼儿教师起着重要的引导作用，而幼儿教师的专业素养缺无法满足融合教育的需求，因此要积极对幼儿教师的专业素养进行提高，促进幼师融合教育工作水平的提升。幼儿园不仅需要为幼师提供参与融合教育的各项培训机会，利用外出培训或者是原本培训的方法，保障幼儿幼师的融合课程和教学能力能够逐渐提高，而且需要引导幼儿幼师将所学的各项知识运用于工作实践中，通过教研活动的开展，结合培训理论知识以及融合教育工作存在的问题，梳理特殊幼儿融合教育的案例，以培训教研工作作为基础，持续提高其融合素养。此外，在融合教育工作实施的过程中，幼儿幼师同样扮演着学校管理者的角色，需要幼儿幼师和资源幼师等共同努力。因为青年幼儿幼师的融合教育工作落实水平较高，幼儿园需要建立包括管理者、幼儿幼师、家长等在内融合教育工作团队，由多个主体工作承担融合教育的工作职责，提高融合教育工作的质量。

5、重视对教育资源的融合

为了改变传统融合教育中教育资源匮乏以及分配不均的情况，现阶段幼儿教师要重视对教育资源的融合，为特殊儿童和普通儿童孩子个性化、差异化的教育服务，是提升教育质量、促进教育公平的重要途径。教育资源的整合，首先要打破传统教育模式的束缚，充分利用现代信息技术手段，实现教育资源的共享和优化配置。例如，通过在线教育平台，将优质的教育资源如名师课程、专业教材等，传递给学前特殊儿童，让他们能够享受到更加丰富的学习体验。同时，通过大数据分析和人工智能技术，可以精准地分析每个孩子的学习特点和需求，为他们提供更加个性化的学习路径和资源推荐[5]。

6、完善融合教育的评价体系

完善的融合教育评价体系有助于帮助教师对教学方法和教学内容进行改进，从而利用一些列有针对性的教学互动，从而消除特殊儿童和普通儿童之间的互动隔阂。因此，幼儿教师要建立完善的融合教育评价体系，特殊儿童与普通儿童在学习能力、知识结构、接受能力等方面都存在着差异性，因此在开展融合教育时需要采用不同的教学方法和教学策略。比如，针对有听力障碍的幼儿可以通过多听多说和集体教学来帮助他们建立自信；对于视力障碍的幼儿则可以通过手工课来帮助他们提高视力；对于自闭症儿童可以采用游戏化教学策略，通过游戏化教学让特殊儿童掌握基本的生活技能。特殊儿童在接受融合教育时需要表现出良好的适应能力和学习能力，这就要求幼儿园必须制定出科学合理的融合教育评价体系，以此来客观地衡量和评价特殊儿童的学习效果。

结束语

综上所述，通过对特殊儿童与普通儿童在融合教育环境中互动模式的探索具有十分重要的意义，不仅丰富了融合教育的内容和方法，还有助于特殊儿童和普通儿童的互动，促进特殊儿童健康成长，帮助他们更好地获得身心健康的和谐发展。

参考文献

[1]刘星.融合教育视域下特殊儿童随班就读教学策略探索[J].读写算, 2024(17):146-148.

[2]刘文博.甘肃省普通幼儿园招收特殊儿童开展融合教育的行动研究[J].教师, 2020(11):2.

[3]王晶.新时代学前融合教育高质量发展的基本特征与推进策略[J].乐山师范学院学报, 2024, 39(7):109-115.

[4]龚维燕.温暖相遇 助力成长——孤独症儿童融合教育的个案研究[J].动漫界（幼教365）, 2024(20):58-60.

[5]顾煜悦.浅谈普通幼儿园开展融合教育的策略——以我园开展融合教育为例[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育, 2021(6):2.

作者简介：胡军婷（1994.8），女， 汉族， 江苏省苏州市， 本科学历，二级教师，从事幼儿园教育.