基于新课标的初中英语读写结合摭谈

【摘要】教师应根据新课标的要求，适应现实生活的实际需要。随着学生学习英语的深入对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的学习品质。

【关键词】 初中英语；以读促写；教学策略

2022版新课标颁布，引发新一轮课改热潮。英语读写结合成为课堂教学改革的重要任务。在升入初中学段后，学生进一步体会到自己所要解决的英语学习任务越来越多、越来越难，而“阅读”和“写作”无疑是难度提升最大的两个教学项目。笔者在调查中发现，很多初中英语教师对这两个教学模块的统筹认识还不够完备，没有开展相应的课堂维度提高活动，因此大大限制了学生学习、应用效力的强化空间。对此，初中英语教师务必要旗帜鲜明地树立起“以读促写”的正确意识，采取系统性策略完善教学。

一、立足语境，借助阅读活动丰富写作素材

（一）以主题为基准丰富内容性写作素材

任何一篇文字材料的写作都要以“主题”为关键，英语语篇自然也不会例外。尽管几乎所有的初中生都在较大程度上拥有了较为可观的英语阅读经验，但是这些语篇却往往缺乏更多的主题类型，未能从更高的维度出发来做出有效引导，同时忽略了对常规考查要素的核心整合，限制了学生素材的积累渠道。为了有效解决这个问题，初中英语教师应当从更高的视域出发来对阅读教学工作做出有意识的优化，突出其更强的激趣性、新鲜感和有感染力的综合主题，使学生们能够从中汲取到更为可观的情感表现方式、方向，同时在这种认知当中结合个人主观体验去细化对主题情感的书面呈现，从而让学生的作文具有更多的情感选择。

例如对于人教版初中英语七年级下册unit12《What did you do last weekend？》这一单元的综合写作教学，教师可以选择《The special experience of Mary》《Share our happiness with our family》以及《Do it as you wish》等分别以“Life`s warmth”、“Change ourselves”和“Try to be brave”为主题的语篇，引导学生从中了解“Weekend”这一语境主题可以被整合的情感输出方向，鼓励学生根据自己的品读感受让他们选择其中之一作为后续写作的主路径。

（二）以文体为基准，丰富形式性写作素材

主题是文字素材的核心所在，而文体无疑就是支撑起这篇材料的“骨骼”，倘若可以对这些“骨骼”的结构、分布做到了如指掌，学生在书面创作中便能够真正做到游刃有余。基于这一方面的事实，初中英语教师要进一步推动当前阶段学生们的思维转化，帮助他们摆脱过度依赖记叙性、对话性材料的写作习惯，从更高层面切入去提升应用型语篇在阅读引导中的出现概率和开发质量，带领他们获悉相应材料的常规表达句式以及标志性单词、短语，并将这些内容能动地转化为自己的英语写作素材和思路，一来大大提高学生的写作效率、质量，二来也可以使学生完成书面表达思维体系的积极发展。

比如在结束了人教版初中英语八年级上册unit7《Will people have robots？》这一单元的综合教学后，教师不妨结合“The change that robots bring to us”的主题语境来让学生读一读《The friend from 3000s》和《Make you the same as me》这两篇议论性材料，并引导他们从中提炼出以“In common opinion”或“The last but not least”等议论材料中的常用短语，而后安排学生撰写一篇对应的作品来感受上述内容的书面表达使用效果。

二、立足主题，借助阅读活动完善写作技法

（一）拓展学生语法学习成果的应用思路

在“升维教育”的改革促动之下，对于语法的教学活动在初中学段彰显出更为重要的地位，同时也在常规的单元考查中表现出更重的分值权重。据此，初中英语教师应当在高维课程教学系统的打造之中彰显出对课内语法部分表达应用的重要性，引导学生们进一步接触、阅读更为多元的以不同路径、渠道体现出课内语法资讯应用目标、策略和作用的素材，使学生得以在这期间渐次地颠覆课内固有单元固化材料的影响而实现一维化语法应用思维的形成，以此来在之后的书面表达过程中体现出多元且灵活的语言元素组织模式，从而在根本上强化学生英语作文的代入感和表达力。

例如对于人教版初中英语九年级全一册unit2《Could you please tell me where the restrooms are？》这一单元的综合读写教学，教师可以围绕本单元中“Could you……”的核心句式教学内容，带领学生读一读《Try to listen to different persons》或者《Share my story about my pity》这两篇材料，对过去进行时在叙述性、疑问性和假设性语句中的不同应用方法做系统介绍，并可结合篇目中的典型例句做更加细致的讲解，最后再鼓励学生尝试着借助这些学习内容去开展习作训练。

（二）拓展学生结构认知成果的应用思路

结构是充分优化材料中文字信息表述作用、路径的核心所在。基于这一事实，初中英语教师在开展“以读促写”工作时，务必把更多的资源投入到对学生结构性理解成果的强化训练上来，同时结合主题、文体等关键元素来搭建起体系性的主题语境模式，以此来使学生在阅读的活动当中从高维视域切入实现对目标素材的结构把控和脉络梳理，之后再把上述认知成果代入到对自己写作成品的结构性完善之中，一来增强成品的结构协调性和要素分布的合理性，二来也能够提升单词、短语等“碎片要素”的表达质量，以此来取得更为理想的书面表达成果。

比如在开展人教版初中英语八年级下册unit4《Why don`t you talk to your parents？》这个单元的主题语境教学时，教师就可以分别以《Get the warmth from your heart》和《The secret of Jim`s soul》这两篇短文为素材，引导学生对抒情性和记叙性材料中对话成分的比重、表现位置的区别做对照理解，让学生迅速把握撰写两种材料时的结构设计思路、方法，最后再结合之前撰写的类似题材、文体的作品做自我矫正，或者以本阶段的学习为目标开展续写训练等。

（三）培养用英语思维的习惯，提高学生灵活运用能力

在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？

1.课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。

2.经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3.有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

（四）创设交际环境，激发学习动机

语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如，学生举行运动会，开“生日聚会”，以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。

在我们新教材的每个单元中，都设有写作训练题，它们用英语设置语境，用英语提示内容，这些进行写的练习，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。

（五）英文记日记，提高英语写作水平

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。

教育不是“孤零零”的，而是要以多元项目的融合发展为抓手，实现课程教学成绩的有机完善。从这一方面出发而言，初中英语教师要从“以读促写”的维度立足，有效统筹二者之间的互促互进、相辅相成的关系，引导学生提高英语材料整合、摄入、撰写的维度并养成相关的正确意识、习惯，以此来为学生们将来更高阶段的英语课程综合学习做好铺垫。

参考文献：

[1]孙艳红.以阅读为载体，有效促进初中英语写作水平[J].真情，2021（4）：82.

[2]陈金仁.以阅读为载体，有效促进初中英语写作水平[J].考试周刊，2021（7）：88-89.