学习动机在小学数学课堂教学中的培养摭谈

【摘要】小学数学学生的学习动机，使得学生能够较长时间地专注学习是教师教学过程中需要思考的问题，也是急需解决的问题。同时，随着年级的升高、学习内容的难度加大等，学习动机对他们学业的发展也起着越来越重要的作用。本文就小学生数学学习动机培养策略进行深入探讨。

【关键词】小学数学教学； 学习动机；成就动机；归因理论

2022版《义务课程标准》指出要以学生为主体，关注学生在教学活动中表现出的情感态度。小学数学教师应以创新的思维改革数学教学模式，综合运用多种教学手段，培养学生的数学学习兴趣，提高学生的数学学习动机。

著名心理学家费伦奇和托马斯曾研究，学生具有较强成就动机的更乐于学习，并且在解决问题的时候有较强的注意力。不难发现，学习困难的学生容易把失败原因归为数学内容太难，自己不会。因此，要想增加学生的学习动机就需要帮助他们树立积极的自我认知，慢慢正确归因。成就动机与学习行为也有着密切的联系。成就动机越高，学生的学习效果和坚持时间就越长，从而有利于推动学生的继续学习。

一、学习动机与归因、小学数学学习动机

1、成就动机与归因理论

对学生而言，成就动机就是为了实现自己的理想目标，来把学习弄好和事情做好的一种内在推动力量。中高年级学生在学业上所取得的进步，主要是因受到了强烈的成就动机的驱使，所以成就动机是推动学生学习的重要内部力量。比如说，一个学生一直都很认真刻苦学习，那么这个学生的成就动机的水平一定是很高的。

研究认为，一般情况下，当内部需要如兴趣、爱好、求知等内驱力与外部推动力如目标、奖励、强化等相结合起来，个体的学习动机才会相对强烈并且持久。并且当个体在达成目标或者努力学习的过程中，能够保持一定的毅力和热情，他的成就动机就会处于一种相对活跃的状态。心理学家伯利纳的实验证明，当外界给予学生一定的激励，该学生的学习主动性一般来说都会得到提高，学习成绩会有所上升，与之相反，没有得到激励的学生学习成绩有下降的趋势。其他的研究也认为，经常受到激励与强化的学生，能够在学习过程中始终保持活力，热烈追求，认真钻研和积极进取，勇于克服学习中遇到的各种困难，学习成绩稳步上升，能获得较高的成就。

在当代的教育心理学界，韦纳的成败归因理论指出，自我效能感高的人在活动中的积极性会相对比较高，会乐于寻找解决问题的办法，但是自我效能感低的人，在有关活动中的表现就不是很积极，也不愿意付出过多的努力或者采取相应的措施。班杜拉的“电击鼠”试验得出当前几次的结果产生消极作用后，不管过程，如果最后结果一致，便会产生一种无助感。也就是说，我们可以通过影响一个人的期望和情绪情感从而影响成就动机，而成就动机的高低将对学生的学习成绩有直接的影响。因此，促进学生形成正确的归因方式来提高其自身的成就动机，对日后的教学工作有着重要的指导意义。

2、影响小学生数学学习动机的因素

（1）心理特点和年龄阶段会影响学生的数学学习动机。孙丽丽在《小学生数学学习动机的现状及对策研究》中阐明，小学生的学习动机特点有主次之分，长远学习动机还未形成，内部学习动机正处于发展的初级阶段，而处于主导地位的是外在学习动机。

（2）年级差异和性别差异会影响学生的数学学习动机。在小学阶段的数学教学中，学习动机水平总体相对较高。随着年级上升，学生数学学习动机强度整体下降，具体表现为对数学学习喜好度、主动性和目标感下降。同时，男生在小学阶段的数学学习动机强度明显高于女生。

3、学习动机对学习目的、学习策略、学习行为、学习效果有很大影响

（1）一个学生的学习动机可能有着多个学习目的，一个学习目的也可能有着多个学习动机。这种关系还表现为一个班中有的学生表现出同样的学习动机或学习目的，但有可能学习目的或学习动机不同。

（2）刘电芝在《小学儿童数学学习策略的发展与加工机制的研究》中提出多种动机因素中，对学习策略产生的主要影响是内源动机，学习动机的类型、强度影响学习策略的类型、水平和有效性，如果学生的学习动机表现为表面型动机，那么极有可能采取表面型学习策略，如果学生学习动机为深层型动机和成熟型动机，那么他们采取深层型策略和成就型策略。

（3）学习动机有三种不同的作用：激发、维持和调节、监控。学生的学习动机越强烈，便越容易激发自己去准备和学习。学习动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对学习行为状态的保持也不利。

（4）学习动机在对学习效果的作用中，主要通过学习行为来沟通两者的联系。学习动机作用于学习效果集中表现在强度上。

二、学习动机在小学数学学习中的培养策略

1、注重教学环节的新颖

新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容与方法的不断更新和变化，可以引起学生的探究活动，从而可产生更高水平的求知欲。因此，教师要给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，让授课的内容变得新颖、有趣，给学生一种亲切感。以丰富、有趣的教学内容，灵活的教学方法吸引学生，时时突出新颖，从而培养学生的学习兴趣。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题。将数学“生活化”，让学生随时保持新鲜感。

2、创设数学情境，启发学生思维

新课标指出:“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”通过教学情景，可以促进学生积极思维，引导他们自己在力所能及的情况下得出结论，自己概括出定义、定理和法则。在教学中，明确每节课的具体目的和知识的意义，有助于学生把当前的学习、以后自己的理想与社会事业联系起来，从而逐渐明确学习的深远含义，产生持久而主动的学习动力。在课余时间，组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域，提高成功机率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验，让学生享受到成功的喜悦，从而使学习态度得到及时的强化。例如：“零”的认识这一课，可创设一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有可以用“零”表示。《数学课程标准》也指出:“动手实践，自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”。如教学《角的初步认识》，可结合学生实际，精心设计学生动手实践活动。让学生们“摸”中认识、“做”中观察、“比”中体验、“画”中巩固、“唱”中牢记。

3、恰当运用激励，驱动学生学习兴趣

正确运用表扬与批评可以提高学生的认知水平，激发上进心、自尊心、荣誉感和集体主义精神。恰当地运用一些学习竞争与合作的竞赛活动，可激发学生的学习积极性。表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的强化方式。可是如果表扬与批评使用的方式不正确就容易使学生或是骄傲自满，或是灰心丧气。我认为要这样对学生进行表扬与批评：把奖与惩结合起来运用，即在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定学生的进步，这样会收到理想的效果。如：我班学生小明，他平时字写得很差劲，但有一次写得很端正，我评了他“优秀”，并及时将这次作业放在黑板上作展示，并同时向他指出：“你这次写的字虽然还比不上其他同学，但对你来说真是大大进步了，老师希望你继续努力，更上一层楼，追上优生”。他的学习动机被激发了，信心十足，现在他所写的字与优生相差无几。

总之，学习动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向，它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。要让学生主动地学习数学，教师就应作为学生学习活动的促进者，为学生的学习活动创造良好的学习环境，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把小学生的学习动机培养出来。