初中地理课堂中学生自主学习能力的培养摭谈

【摘要】改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力，是学生终身学习的需要，是学生步入社会后生存与发展的需要，是现代教育的必然趋势。教师必须转变教育理念，适应信息化社会的要求，以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。

【关键词】初中地理；自主学习；能力；培养

2022版地理课程标准明确提出“全面推进核心素养培养，要求地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”那么，什么是自主学习？在地理教学中如何培养学生的自主学习能力呢？

一、关于自主学习的定义

自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习，是学习者管理自己学习、对自己学习负责的意愿和能力。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“坚持学。”

二、如何培养学生自主学习的能力

（一）增强学生自主学习的意识和兴趣。

思想是行动的先导。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。在教学中，教师就要经常向学生举例说明自主学习能力培养的重要性，要让学生在思想认识上和教师保持一致。打破他们在学习上对教师一味地依靠的习惯认识，激发起他们主动、自主学习的主动性、积极性。

（二）创设主动参与的情境，教给自主学习的方法。

在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，我们要把学习的时间舍得交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲。一般课堂上教师的讲授时间要尽量限定在20分钟以内，剩余的时间是学生的，教师要给充分学生自主学习的时间。培养学生的预习的习惯是教学的一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，其操作要点是：在阅读课文的同时，要用不同的符号勾画出概念、重点、难点等，要把自己不懂的问题带到课堂上，重点听讲、提问，以便在学习中能做到有的放矢；写出知识的网络结构；尽量做一些课后练习题，加深、检验自学的效果。课堂提问会使学生的学习目标明确、具体，学生会跟着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读课文、理解现象、解决问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习地理的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习地理的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。例如，我们为什么愿意住坐北朝南的房子？在日常生活中你是如何辨别方向的？等，此类问题可以培养学生的发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主的学习新的知识。

（三）创设学生思考的情境

1. 有效的课堂提问。

课堂提问会使学生的学习目标明确、具体，学生会跟着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读课文、理解现象、解决问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习地理的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习地理的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。例如，我们为什么愿意住坐北朝南的房子？在日常生活中你是如何辨别方向的？等，此类问题可以培养学生的发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主的学习新的知识。

2.小组交流和讨论。

教师可经常组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先是组内讨论，使每个学生都发表有机会表达自己的观点，然后由组内派代表在全班进行发言。例如，在教学初一时，即可设置这样的问题：“假如你是阳泉市市长你将如何治理本市的环境问题？”、“家乡的聚落分布与地形、气候、河流的关系”等让学生展开讨论。这样，通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习地理的兴趣，加大了地理信息输入量，使学生的地理语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。

3.开展辩论活动。

新课程标准初中地理教材中，可设计辩论的主题有许多。例如：“人口增长越快越好还是越慢越好？”等。在地理阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用知识并转化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。同时，辩论活动给学生一个自主分析思考问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时促进了自主学习能力。

4.指导学生课外学习和课外活动。

《地理课程标准》也明确提出“地理构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重”的理念，指导学生进行课外阅读和学习。教师每学期可列出选择推荐与教学内容有关的书、电视节目、网站等让学生广泛涉猎知识，丰富自己的头脑。

5、养成自主学习习惯

如果学生对一门课有了兴趣，老师教起来就轻松多了。初中地理教师在课堂上应当根据初中学生的认知规律，重点培养同学们对地理学科的兴趣，进一步使学生养成自主学习的习惯。课堂上我们学习的知识多数都来源于生活，课堂上地理老师要能够把课本上的知识与实际生活结合在一起，引导学生去留意日常生活中存在的地理事物，培养学生的自主学习的意愿，通过联系课本上学习到的知识来自主的去思考，锻炼了独立处理问题的能力。例如，在学习到《气候》这一内容时，让学生去感受自己去过的不同地区的气候的差异，强化对不同类型的气候的理解，同时给其他讲解在不同气候区下的感受，让同学们感受到生活中处处有地理，养成留心生活的，观察生活的好习惯，提高同学们主动探究和学习实践的本事。其次，信息化高速发展的今天，信息技术被充分应用到课堂中来。要充分提高同学们学习初中地理的兴趣，初中地理教师可以利用动画视频或幻灯片，把难以理解的地理概念通俗易懂的传授给同学们，使他们认识到地理知识的丰富性和趣味性，还有必要创设一定的情景并且让同学们融入到这种情景中。这样教师利用有限的时间既让同学们学习了课本上的知识，又提高了同学们的学习兴趣。

6、科学引导，提高质疑能力

“学起于思，思源于疑。”好奇是人的天性，学生对周围的事物充满好奇心，总爱问个为什么。而传统的地理教学，关注的是让学生会做，注重的是让学生知道结论，往往忽视让学生在探究的过程中感悟知识的形成过程，直接按预设的结论让学生去验证，因此在教学“山地不同部位等高线特点”时，我安排了学生模拟实验。伸出自己的一只手，五指并拢向下隆起扣在桌面上。手背部关节凸起的部位相当于山顶(又叫山峰)，等高线是闭合曲线，等高线曲线外低内高，判读方法：示坡线向外侧，数值外低内高。与山顶(又叫山峰)相反的是洼地或盆地。（规模小的叫洼地，规模大的叫盆地地。在四川盆地，诗仙李白曾说：“蜀道难，难于上青天”），四周高，中间低，等高线是闭合曲线，等高线曲线外高内低，判读方法：示坡线向内侧，数值外高内低。关节间的部位相当于鞍部，相邻两个山顶之间的低地呈马鞍形即我们日常生活中所说的垭口，等高线是两个山顶和它们之间两个正相对的山谷，判读方法：两个山顶和它们之间两个正相对的山谷。手指的背部相当于山脊（也称分水岭）从山顶向外伸出的凸起部分，等高线向低处凸，判读方法：等高线凸向低处，山脊线高于两侧。手指缝相当于山谷（集水线），两山脊之间的低洼部分，等高线向高处凸，判读方法：等高线凸向高处，山谷线低于两侧。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往形成小溪小河，是河流发源地。小指和拇指的外侧相当于陡崖，近于垂直的山坡，多条等高线重合叠加在一起，判读方法：等高线重合叠加在一起或者等高线特别密集；根据陡崖符号（剧齿状）。即挖掘学生身边的素材，让学生体验地理就在我们身边，就在我们的生活中。在自主探索、亲身实践、合作交流、观察思考的氛围中，学生体验到了地理的魅力，感受到了地理知识生成之艰难和成功后的喜悦，达到地理学习的新境界。在地理学习活动中，学生逐步积累学习情感，从而进一步认识了自我，建立了自信，培养了积极的学习态度，达到了“悟”地理的目的。

总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使地理教学焕发出生命的活力。总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使地理教学焕发出生命的活力。