基于新课标的小学语文课堂文化建设摭谈

【摘要】语文教学作为文化的一部分，她的成功构建是在展现文化的同时传播文化，又提升教育对象综合能力，培养其正确价值取向以及良好思想观念。因此，我们要践行教育改革，全面提高教育教学质量，提升教育对象水平，为国家输送合格的人才，依赖的一个重要途径就是语文课堂文化的建设。
【关键词】小学语文；课堂文化建设

   2022版课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”是的，语文本身承载着文化，又是在文化的土壤中生长着，文化是语文的首要意义。语文课堂作为学校语文教学的主要场所，是传授和学习文化的主要场所。语文课堂文化，可以简单地看成是语文教师与其所教学生在课堂教学中形成的各种关系的总和,它是将文化限定在语文课堂这个特定的情境之中，发生在语文课堂教学中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。
然而，怎样的课堂构建才是我们所需要的呢？
一、何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时——思维对话
一直以来，我们的课堂承担着“授业，解惑”的任务，难免教师独白式的模式，很少师生间真正的思维碰撞，师生间有问有答，主要也是为了实现预设的教学目标的完成。因而，此“对话”非彼“对话”，我们所说的“对话”，绝对不是简单意义上的对话。师生问答，生生之间的讨论未必会是我们所讲的对话，我们所说的“对话”必定是思维的对话，是 人与文本、师生之间、生生之间，乃至于人与自己灵魂间的思维交流。在这样的课堂上，孩子们能够畅所欲言，集思广益，思维互相碰撞，并在碰撞中得以提升。《触摸春天》一课故事情节十分简单，但是在学习课文时，有个孩子提出这样的问题：盲女孩怎么可能在弯曲的花坛小路走得流畅，一点儿不磕磕绊绊呢？即便这点能做到，眼睛看不到的她，怎么会捉到十分灵巧的蝴蝶呢？对于这个问题，我没有直接给出回答，而是将问题抛给全班孩子：这个同学敢于质疑课本，精神可嘉，而且问题提得很合理，你也想到了吗？谁又能根据课本内容，或者生活经验加以解释呢？一石激起千层浪，孩子们很自然地分成两个阵营展开讨论，理不辩不清，孩子们在接下来的研讨中，逐渐明晰了“熟能生巧”的道理，了解了文本当中的所谓的“神奇的灵性”，为下面正确地掌握文本传递的思想：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”打下了基础，同时也对生命、对生活的意义有了更深一层的理解。
二、等闲识得东风面，万紫千红总是春——多元化
多元化社会必定造就多元化文化、多元化课堂。且不说科技的进步、电教化的普及给我们的课堂带来的巨大变化，不说社会变革给我们师生思想带来的冲击，不说知识的多元化和教授知识的多种途径和方法，在这里我们看中的是教师作为教学活动的引领者，她们思想的多元化和包容性，正所谓“海纳百川，有容乃大”。表现在对文本内容的解读以及社会多元文化的理解与认可，更重要的是对未成年的孩子法理之内想法的合理性的笑纳与包容。新理念下的教师对孩子们表现出来的不合乎标准，乃至道德准则的话语和思想，不必用成年人的思维来揣度，积极地、适当地引导是教师教育水平和教育智慧的体现。在学习《荔枝》一课，研究“母亲喜欢吃荔枝”一节时，学生小张出乎我意料地说“母亲并不喜欢吃荔枝”，在我引出“舍不得吞下”“不停地抚摩”“小心翼翼”“手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，这些我认为足以证明母亲喜欢吃荔枝的词句时，小张仍振振有辞，说“母亲第一次吃荔枝，而且荔枝又那么昂贵，所以母亲才舍不得放下，其实并非真正喜欢吃。”应该说他的理解是有道理的：母亲第一次吃荔枝，如何就能十分喜欢？母亲把玩荔枝时，明明还没吃嘛。至于小张说的“因为十分昂贵母亲才舍不得吃”，冲这点，我应该为他鼓掌才对，他是个有心的孩子。生活中，勤俭持家的老人们有太多类似的表现了，这不正证明他是个爱观察、善于观察的孩子吗？学生是学习的主人，我应该抛开自己头脑中固有的想法和思维方式，实实在在站在学生的角度思考问题，让他们畅所欲言，“母亲不舍得吃，留给儿孙”，其实同样证明了母亲博大的“母爱”！可见，给学生多一些理解和认可，精彩纷呈的课堂就水到渠成。
三、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——质疑、探究
怀疑精神是科学精神的重要组成部分。亚里士多德说： 思维从疑问和惊奇开始。狄德罗也说： 质疑是迈向哲理的第一步。所以，我们在课堂上应着力引导、培养孩子们的质疑精神，引领他们通过自己的探究与实践，构建自身知识体系。在学习《跨越百年的美丽》一课时，我先板书“美丽”一词，然后请孩子们思考：看了这个词，你想说什么？孩子们畅所欲言对“美丽”理解后板书“跨越百年的”，加上这个词，你想问什么呢？让学生们将心中之疑充分释放出来，接着，深化本文的主题：美丽何以能跨越百年，长久存留下来？再来引导孩子们逐步探究居里夫人的美，不仅仅在于她漂亮的外表，更在于她的科学精神和高尚的道德素养，而能够跨越百年，甚至万古流芳的正是她的精神。

四、鸟语花香读书声，读书声满林中----品读、领悟

  1.讲究自读，体会领悟

   钱梦龙老师所提倡的“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学。钱老在基于这一教学思想形成了自己的一套训练模式，是以培养学生的独立阅读能力为目的的自读课，分六步走，名曰：“六步自读法”：①??读。朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。②??体。辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。③??题。审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。④发问。可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答，逐步理解文章。⑤质疑。要求学生思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题，可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑”。⑥评析。经过充分消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论或分析。钱老的自读课是以把握语文教学的核心来展开，给学生一些自读把握的规律，让学生有道可循，有理可依。值得借鉴。在语文课堂教学中教会学生“六步自读法”，让学生有路可走。

 学生是学习的主体，在课堂上要让学生体现出主体性。因而课内自读课文以学生自学自读为主，学生反复读、充分读课文是最重要的。既然有“自读”概念，就必须要区分“教读”。“教读”是以教师精讲引导，“自读”是以学生读为核心，所以课堂上要保证学生有机会反复阅读。学生自读文本，建立与文本的第一层关系，产生对文本学习的兴趣。而后教师引导学生读通词句，读顺语段，读出节奏，读出文章中的感情、意境。从简单的词句中感受文本传递的情感，所谓的“话中有话”正是此意，再通过深读还能有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。

 2.默读静品，动笔感悟

 默读作为小学语文阅读能力训练的一项重要内容，具有速度快、利于学生集中思考并有较强的持续性的优点。默读最大的乐趣在于通过安静而有效地阅读体会感悟文章的思想情感。教师在语文课堂上给予学生充分的默读时间，创设安静的课堂氛围，让学生全身心投入默读之中，发掘每个文字背后的内涵，对文章做出自己的解读。语文学习中不可忘的是思考，思考产生问题，需要解决问题，因而默读中记得动笔。不动笔墨不读书，动笔批注会读书。学生在默读中动笔圈画促使他们读思结合，动笔又动脑。

小学课本中，很多文章比较适合齐读，只有齐读，才能尽情抒发学生心中的情感；只有齐读，才能表现出文章的气势。比如《中华少年》这首诗歌，只有凝聚全班力量的齐读，才能表现出诗歌的那种意境，中华少年自强不息的爱国品质才能得以尽情抒发。?再比如教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，课文中多次出现文章关键句“雷锋叔叔，你在哪里”，抓住这句重点句，教师引导全班齐读，在整齐划一的齐读中寻找雷锋叔叔，感悟雷锋叔叔身上的优良品质。
四、众里寻他千百度，蓦然回首，那人在灯火阑珊处——和谐高效
和谐高效是我们课堂建设的最终的标准和要求。我们的教育对象毕竟是孩子，她们能够自由快乐成长，是我们愿意看到的。课堂上，她们的思想是自由的，快乐的，这种自由与快乐不仅仅是感观的快乐，更是积极思维带来的快乐，是感受到自己能学、会学、愿意学的快乐，是师生的教与学达到双赢效果，课堂气氛、师生之间、生生之间关系和谐的快乐。

总之，课堂文化是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之“根”，动力之“源”。我们的小学语文课堂如果能实现并始终践行多元化，思维对话，始终注重学生质疑精神和探讨学习，和谐高效的课堂文化构建就能渐行渐近。