基于“教、学、评”一体化的初中数学大单元教学策略

【摘要】教育改革不断深入的环境下，初中数学教学也面临着全新要求，需要教师突破以往单课时限制，重构、梳理教材内容开展大单元教学活动，以此来助推学生完善知识体系得以形成。为了进一步提升初中数学大单元教学效果，本文则基于“教、学、评”一体化理念对其展开了创新思考，希望借此突破传统教学模式弊端，有效助推数学教学改革及优化。

【关键词】教学评一体化；初中数学；大单元教学

引言

新课标中有明确指出，要重视“教、学、评”一体化教学，改变以往忽视评价的滞后理念，将评价贯穿于整个课程教与学的实践中，这样才能达到一个以评促学、以评促教的效果。大单元教学是近年来广受关注的一种教学设计方法，将其应用于初中数学教学课堂，不仅能够突破以往单课时、零碎化教学局限，还能让学生构建出结构化、系统化的认知，以此来更好地帮助学生理解数学本质及内涵，同时发展学生数学思维及能力素养。为此，基于“教、学、评”一体化的初中数学大单元教学也成为当下教学改革重要方向，能够进一步优化初中数学教学，而笔者也是就其实践策略展开了如下思索：

一、 合理设计大单元教学目标，完善评价标准

（一） 重构教学大单元，明确大单元教学目标

基于“教、学、评”一体化的初中数学大单元教学需要教师在教学过程中，先加大对教材内容的解读与分析，在把握数学知识内在联系的基础上，来为学生梳理、重构教学大单元，以此来为学生明确大单元内的组织及结构，此后再基于学生学情实际情况及核心素养要求来为学生设计出合理的大单元教学目标，这样就能为整个大单元教学活动开展指明方向，同时还能为后续教学评价工作开展打好基础[1]。为此，身为初中数学教师可以在基于“教、学、评”一体化推进大单元教学时，先做好教材分析与解读，在提炼大单元主题后结合课程知识点来为学生有序梳理大单元教学目标，这样才能为学生数学学习指明方向，从而切实提升课程实施效果。以“二元一次方程组”为例，教师在大单元教学过程中，即可将其与之前的“一元一次方程”整合在一起，并且提炼出“方程”这一大单元主题，这样就能将具有联系的数学知识有效关联在一起，后续从大单元整体出发来为学生设计出如下大单元教学目标：1）理解一元一次方程及二元一次方程组概念，同时明确这两者之间的区别，助推学生数学思维发展。2）要让学生在学习过程中掌握这两种方程的解法，同时能够让学生在解方程组的过程中代入消元思想、化归思想，另外要求学生基于此适当拓展推导三元一次方程组解法，以此来有效助推学生解题能力及推理能力得以发展。3）学会准确运用方程组解决实际问题，并且在解题过程中形成运用方程解决问题的思路，这样就能进一步发展学生数学思想方法。这样就能有效利用上述方法来对数学大单元教学进行明确，从而提升整个大单元教学活动的有序性及合理性，另外还有助于学生学习方向明确。

（二） 聚焦大单元目标，合理设计评价标准

基于“教、学、评”一体化的初中数学大单元教学与传统教学方式最大不同之处，就体现在其十分关注评价积极作用，并且要求教师在教学过程中利用评价来达到一种以评促学、以评促教的效果。为此，初中数学教师在为学生重构数学教学大单元、明确大单元教学目标之后，还可以结合教学目标具体要求来为学生设计出合理的评价标准，这样就能真正确保评价工作与大单元教学目标一一对应，这样就能准确把握学生大单元学习情况及学生在大单元学习过程中的状态，以此来为针对性教学及指导打好基础[2]。以“方程”大单元教学为例，教师在明确上述目标之后，可从三个层面来对学生大单元学习情况进行评价，即方程的初步认识、解方程组、方程的应用，这样才能更好地助力于上述目标得以落实，同时真正发挥出评价在教师教学中的促进作用，以此来真正凸显出“教、学、评”一体化在大单元教学实践中的积极作用。

二、 创建丰富大单元教学活动，落实教学目标

（一） 创设大单元情境，点燃学生学习兴趣

基于“教、学、评”一体化的初中数学大单元教学活动开展主要目的，就是为了能够帮助学生构建出较为完善的数学知识体系，以此来有效促使学生完成有意义的构建。而要想达到这一效果，需要学生具备较为良好的学习能动性，并且能够主动参与到数学学习实践中，这样才能切实优化课程教学，有效提升大单元教学效果。大单元教学主张让学生在大情境、大任务中完成知识建构，所以基于“教、学、评”一体化的大单元教学活动在开展时，教师还可以聚焦大单元主题来为学生合理创设大情境，借由大情境来引导学生自主学习与探究，这样学生就能在真实的情境中思考如何有效借助所学知识解决实际问题，从而真正促进学生高质量学习。以“三角形”大单元教学为例，为了有效点燃学生学习能动性，教师即可在导入环节联系实际生活中常见的三角形来为学生创设一个大单元教学情境，然后再要求学生自主探究不同三角形相似性及不同之处，这样就能真正点燃学生学习能动性，有效促进学生主动参与到大单元教学实践中。

（二） 巧设大单元任务，驱动学生大单元学习

在大单元教学实践过程中，大任务能够起到驱动学生深度学习及合作探究的效果，是优化初中数学大单元教学活动的重要举措[3]。为此，基于“教、学、评”一体化的初中数学大单元教学活动在开展时，教师还需要关注学生现有水平及潜在能力，从“教、学、评”一体化视角来为学生合理设计大单元教学任务，以任务来引导学生合作探究，这样学生就能在任务解决中掌握大单元教学知识要点、落实大单元教学目标，从而切实提升大单元教学效果。以“全等三角形”大单元教学实践为例，教师在教学过程中即可站在“教、学、评”一体化视角，从单元教学目标落实与评价来为学生合理设计如下大任务：“各对三角形是全等三角形，我们要如何有效改变其中一个三角形的位置，让其与梁歪一个三角形完全重合？请同学们动手操作、合作讨论中推导出两个全等三角形经过平移、旋转、翻折能够重合这一结论；同时还需要小组合作讨论全等三角形对应元素方式……”这样学生就能在任务驱动下有效助推学生深度学习及探究，从而切实提升大单元教学实效。

三、 借助多元化评价体系，提升大单元教学效果

评价可谓是“教、学、评”一体化下的重要构成部分，初中数学教师在大单元教学实践期间，需要准确意识到评价作用，并且改变以往单一的评价方式，借助过程性评价与终结性评价的有效结合应用来更好地助力于学生成长及提升，这样才能进一步提升打单元教学效果。具体而言，教师在大单元教学实践过程中，需要关注学生整个大单元学习过程，然后再在采用过程性评价方式来对学生大单元学习态度、目标达成情况及核心素养发展情况等多方面进行评价，这样才能有效凸显评价促学、促教效果。而在教学结束之后，则可以借助教师评价、学生自评、小组互评等多元评价手段来引导学生反思、总结与归纳，以此来有效助推学生完善数学知识体系形成[4]。

四、 结语

综上所述，大单元教学策略为初中数学教学改革指明了方向，教师在教学过程中可以基于“教、学、评”一体化理念来为学生开展多样化的大单元教学活动，这能有效确保教学目标、学习过程与教学评价的一致性，让学生在结构化数学课堂上建构完善知识体系、发展核心素养，从而切实提升初中数学大单元教学效果，让学生在大单元实践中全面发展及提升。

【参考文献】

[1] 黄梅.基于"教—学—评"一体化的初中数学教学策略研究[J].数学学习与研究, 2024(4):11-13.

[2] 郭兴昌."教—学—评"一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略研究[J].数学学习与研究, 2024(1):59-61.

[3] 隆淑兰."教—学—评"一体化的策略研究——以人教版初中数学教学为例[J].青海教育, 2024(7):70-70.

[4] 李晓娜,万优艳.基于核心素养的初中数学大单元教学设计策略——以"一次函数"为例[J].教育进展, 2024, 14(6):1458-1467.