以绘本为载体的儿童哲学对话研究

摘要：3到6岁的幼儿在遇到新鲜的事物时，常常会提出“为什么或是这是什么？”的相关问题，这些富有哲理性的问题即是幼儿的哲学天性，是对世界的好奇心和求知欲的表现。为了帮助幼儿树立问题的思考意识，在幼儿阶段引入了儿童哲学对话教育理念。儿童哲学不是复杂的、系统的哲学思想，是一种提升幼儿的思维能力、帮助幼儿自主探索问题的教育计划，往往以儿童哲学对话的方式展开。而当前绘本教学的普及，也成为儿童哲学对话教育的载体。依托图文并茂的绘本学习，儿童哲学对话教育中问题的引入更为自然、立体、具象。

关键词：绘本；儿童哲学；对话教育；措施

引言：幼儿对图文形式的绘本类阅读学习兴趣浓厚，幼儿能通过绘本的学习形成一定的逻辑思维和道德观念,形成一定的社会认知。而在此基础上展开儿童哲学对话教育，能有效的引导幼儿积累认知经验、树立哲学性的问题意识、探索思考问题，表达自己。基于当前儿童哲学对话教育中存在的问题及绘本在儿童哲学对话教育中重要作用的分析，以绘本为载体，对儿童哲学对话的三个有效措施展开研究讨论，分别是：以具象的图文营造儿童哲学对话环境、借助绘本内容设计有效的思考问题、通过绘本设计游戏推进学生的对话表达。

一、当前儿童哲学对话教育中存在的问题

（一）儿童哲学教育不受重视

儿童哲学教育理念在中国的幼儿教育中起步较晚，许多教育者及家长根本没有意识到幼儿自主思维训练的重要性，这与中国式传统教育观念有关。中国传统的教育仍旧处在“快人一步，不能输在起跑线”观念之下，相比较幼儿的学习过程、思维能力的形成而言，更看重学习的结果，所以导致现在的幼儿教育趋于“小学化”，小学的教育趋于“中学化”...这其实相当于拔苗助长，忽略了幼儿的哲学天性、限制了幼儿思维的发展。另外，成人喜欢将幼儿提出的类似“为什么、是什么？”的问题归于“小孩子什么都不懂”，忽略了幼儿作为个体的思考，长此以往，没有针对性的展开儿童哲学教育引导，幼儿很容易在之后不再主动“思考提问”。

（二）幼儿的哲学性思维能力被低估

幼儿的智力发育在3岁时已经有了初步的形成，缺乏的是对世界的认知，知识的学习能力，幼儿在幼儿时期拥有基本的思维能力，喜欢追寻事物本质、哲学性的问题，所以幼儿在遇到周边的现象及事物，会提出疑问，表达疑惑，表现出好奇、求知的过程。但是教育者和家长总是低估幼儿的思维能力，常常以“灌输式、教导式”的姿态对幼儿进行教育，教学的方式过于死板，幼儿提出的问题总是被家长及教育者冠以所谓的“正确答案”，幼儿发散性的思维得不到回应，自由的创造意识被剥夺,教育者与幼儿之间缺乏对话交流，缺少认真聆听幼儿提问的耐心和尊重。

（三）儿童哲学对话教育的应对方法不恰当

幼儿在学习一定的语言之后，在实际的教育的过程中会利用语言进行哲学性提问如在绘本《《折耳兔瑞奇》的阅读中，幼儿便提出了“为什么折耳兔瑞奇会被嘲笑？是不是不一样的事情便会被嘲笑？”教师在绘本阅读中会教授幼儿不要“嘲笑其他人”，但针对幼儿提出的这样类似的哲学性问题却没有应对方法，无法做出正确的思维引导策略即无法引导幼儿通过思考自己的自身的异同解决疑惑，让幼儿的问题被搁置。这可能与当前幼儿教育机制有关，对于幼儿教育者缺少正规、严谨、科学的教育指导，教育者没有接受科学的儿童哲学对话教育的培训。

二、绘本在儿童哲学对话教育中重要作用

(一)绘本让儿童哲学对话教育更具趣味性

绘本是一类将大量的色彩图片与文字结合的阅读书籍，具有故事性、语言性、逻辑性、哲学性等特点，对于3到6岁知识经验不足的幼儿而言，绘本能将故事更加直观和形象的刻画出来，激起幼儿的阅读热情，便于幼儿理解学习。绘本中的文字大多充满童趣与活力，能让教师的儿童哲学对话教育的开展也更为容易、富有趣味性，幼儿在绘本故事中学习也更加容易启发哲学性问题的主动思考，便于教师在儿童哲学对话教育中引导幼儿联系自身生活体验，发现事物的发展、变化和意义。

(二)绘本让儿童哲学对话教育更为平等

儿童哲学对话教育不是单纯的“教师问、学生答”或“教师讲、学生听”的模式，而是需要让教师与幼儿的对话在同一个水平上进行交流，即平等的位置。而绘本可以让教师与幼儿之间的交流形式变得更为丰富，在教师与幼儿建立一个沟通的桥梁，营造一种以幼儿为主体的自由和谐的教育氛围，保持对话教育的平等性。只有幼儿身处平等对话环境中，才能在发现绘本中出现哲学性问题时，大胆、主动提问，向教师寻求的帮助；教师也能在平等的对话中，利用绘本设立问题，更好的保护幼儿哲学天性，引导幼儿探索问题，提高幼儿的思维能力。

(三)绘本让儿童哲学对话教育主题更为开放

“一千人的眼中有一千个哈姆雷特”这也体现幼儿的阅读中，幼儿年龄小，对于哲学性问题有着本能的追寻，绘本阅读更为符合幼儿的个性及求知发展，但同样一本绘本故事，能引发幼儿思考的问题的角度却是不同的，幼儿在面对儿童哲学对话教育中，教师提出的问题所表达的观点也是不同的，绘本让儿童哲学对话的内容和问题更具有开放性。基于绘本这类具象的故事载体，儿童哲学的对话教育主题的选择多样化，能容纳幼儿表达的不同的甚至是不正确观点，进而培养幼儿批判性思维。

三、以绘本为载体的儿童哲学对话教育具体措施

（一）以具象的图文营造良好儿童哲学对话环境

以具象的绘本为载体，让幼儿从生动、有趣、活泼的图文故事阅读出发，主动发问、思考哲学性问题，教师给予自由、平等的沟通，能为幼儿营造一种良好的儿童哲学对话环境。幼儿年龄小，语言能力的锻炼离不开与其他人的交流，而绘本故事可以作为话题，引出对话交流，加上幼儿天性对世界充满好奇心和求知欲，对于绘本中的故事，兴趣只高不低，而教师为了开展良好的儿童哲学对话教育，首先要为幼儿建立一个适合对话的场所，便于幼儿之间、幼儿与教师之间展开对话，探讨问题，联系生活，引发更深思考。其次，选择合适的阅读绘本，能够引发幼儿主动思考包含趣味性、故事性、哲学性的绘本。

例如在绘本阅读中，教师选择《小黑母鸡》作为儿童哲学对话教育的绘本载体，因为此绘本中除了具有故事性，还有关于“异类、差异性”的哲学性思考，有利于儿童哲学对话开展。为了营造良好的交流环境，教师让幼儿围坐在多媒体教学课件前，形成一个半圆，不固定单一的座位，让幼儿随机选择位置，教师多媒体课件旁边（中心位置）进行导读，将小黑母鸡的绘本故事以图片文字及音频的方式展示出来，学生聆听、观看故事，通过视觉、听觉了解了《小黑母鸡》讲述的是：“小黑母鸡是农场中唯一一只黑色母鸡，产的鸡蛋也是异类，与别的鸡不同，因此总是被其它母鸡嘲笑、被主人呵斥，直到有一天被国王发现黑色母鸡的不同之处，带回了城堡”，阅读之后让幼儿就此提出疑问，与其他人一起讨论黑母鸡的故事，启发幼儿的哲学性思维。

（二）借助绘本内容设计有效的思考问题

在绘本阅读之后，不是所有的幼儿都会对绘本故事提出问题，有的幼儿仅仅将绘本当做普通的故事，没有展开相关的思考。所以引导幼儿在绘本阅读之后进行自主的思考，建立哲学性思维，便是儿童哲学对话教育的重点内容。教育者可以借助绘本内容故事的本身，设计层层的问题如绘本讲述了什么故事？让幼儿联想生活、联系自身是否发生过类似的事情等，引导幼儿集中在问题的多个观点表达上，而不是告诉“正确的观点”，帮助幼儿学会思考、多角度思考，促进幼儿发散思维、创新思维的提升，探索向更广、更深的核心问题。

仍旧以前文《小黑母鸡》的绘本故事为例，有的幼儿能够在阅读之后直接发出疑问“为什么小黑鸡母鸡是黑色便会被嘲笑?”有的幼儿则没有展开相关的思考，教师便提出基于故事内容角色的问题，让幼儿发挥想象力,设立问题:①想象自己是黑母鸡，发现自己是唯一一只黑色的母鸡，是什么样的感受②如果你是小黑母鸡，被嘲笑时你会是什么感受？③如果你是白母鸡，面对小黑母鸡被嘲笑时，你会怎么想？引发幼儿的想象力，关注到“异类、差异”、“嘲笑不同性”的话题。之后让幼儿联想生活经验，设立生活问题：“在生活中有没有因为‘与众不同’被嘲笑过或者嘲笑过别人？”所有问题中幼儿展示了不同了观点，教师再引入深问题：①“你与其他人之间的差异、不同之处在哪里？”②“如果每个人都是相同的，你认为是好事么?”③“异类、差异”是好还是坏?让幼儿在层层设立的问题中，向绘本本质的核心哲学性问题探索，构建自己的理论观点。

（三）通过绘本设计游戏推进学生的对话表达

在良好的儿童哲学对话环境下，教师依据绘本设立层层有效问题，引导幼儿发掘哲学性的思维，但这类问题中往往离不开一些“辩证”的思维，需要幼儿有所体验才能表达观点，教师可以在绘本的问题引导过程中设计一些可玩性强的小游戏，推动幼儿在对话中，表达出不同问题的观点。

例如在谈到嘲笑异类的话题时，除了《小黑母鸡》绘本，教师也可以让幼儿阅读《折耳兔瑞奇》这本绘本，为了帮助幼儿更好的表达关于“异类、差异”的观点，教师设计了一个“我有你没有”的游戏，让幼儿围坐在一起，每人说一件自己身上发生过但是别人没有发生过的事情、或是说一说自己会的事情比如弹琴、吹笛子等，也可以举例外部特征的不同如身高、体重、衣服等，其他幼儿举出双手伸出手指，如果没有做过“这件事”便需要放下一根手指头，当游戏一轮结束之后，看看谁伸出的手指更多，并引发幼儿思考“这些人是不是最不同的人？这些不同的事你们认为是好的还是坏的”体验差异性。之后教师再引导幼儿以辩证的角度思考绘本问题“兔子瑞奇和其它兔子有什么不同之处？它必须要和别人一样么？”“通过游戏，你认为因为不同被嘲笑是否正确？遇到异类你会怎么做？因为异类被嘲笑需要改变自己么？”引导幼儿树立批判性思维和推进幼儿辩证观点的表达。

总结：基于绘本对于儿童哲学对话教育的重要意义，采取具象的图文营造儿童哲学对话环境、借助绘本内容设计有效的思考问题、通过绘本设计游戏推进学生的对话表达三个具体对话措施，保护幼儿哲学性天性，促进幼儿思维能力锻炼，提升创造力、想象力，学会辩证的表达，构建自己的理论观点。

参考文献：

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