园家社协同共育下幼儿“大阅读”资源体系的构建研究

摘要：在园家社协同共育背景下，构建系统化的“大阅读”资源体系是激发幼儿阅读兴趣、培养跨学科探究能力的重要路径。多元化的阅读资源可激发幼儿创新思维，支持幼儿开展实践能力视域下的积极探究。基于幼儿“大阅读”理念，整合幼儿园、家庭和社会中人、物、空间等多元化资源，构建“三维联动”的“大阅读”资源体系，将阅读对象从书本扩展至自然、社会与生活场域，促进幼儿在多元化阅读互动中发展语言表达、科学探究及社会情感能力，推动“阅读”向“悦读”转变，让幼儿在阅读中遇见更好的自己。

关键词：园家社；协同共育；大阅读；资源体系

阅读，是幼儿认知世界的第一个窗口。透过绘本的方寸天地，幼儿读懂花鸟虫鱼的生机、感知清风朗月的诗意、领悟豁达善良的品格……阅读可让幼儿认识世界、认识自我。我园围绕“童阅”园本课程，尊重儿童天真的本性，追随儿童阅读的兴趣，开展《园·家·社融通下幼儿“全阅读场”的构建与研究》项目实践。“全阅读场”是一个阅读新概念，我园依托园家社多元资源，尝试解放幼儿的阅读时空，打破封闭的阅读边界，将幼儿的阅读空间向生活拓展、向自然延伸，融于一日活动各环节，还给儿童一个全时空、全领域、全体验、全情趣、全儿童、全链接的新型“大阅读”过程与体验。

幼儿“大阅读”是一种广义的早期阅读理念，其核心在于突破传统“识字阅读”的局限，将幼儿的阅读对象、形式和体验扩展到更丰富的维度，通过多元感官参与和生活化互动，培养幼儿的阅读兴趣、认知能力和综合素养。幼儿“大阅读”应在一个无边界、全方位的新型阅读空间内，以多元化的阅读方式和多样态的阅读对象来进行，引发幼儿阅读行为、诱发阅读体验、激发内在情感、拓宽阅读维度，拓展阅读的深度，为幼儿终身阅读、幸福成长奠定基础。《幼儿园保育教育质量评估指南》提出：幼儿园与家庭、社区密切合作，积极构建协同育人机制，充分利用自然、社会和文化资源，共同创设良好的育人环境。可见，有形、无形中的多元化资源对幼儿成长的影响是至关重要的，丰富多元的阅读资源更能促进幼儿阅读兴趣的萌发，让幼儿从小爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

一、幼儿多元化“大阅读”空间资源的有效开发

⒈师生联手开发幼儿园“大阅读”空间。

为了让幼儿身处幼儿园角角落落都能自由自主地进行阅读，我园全体教师努力在幼儿园中给幼儿创设良好的书香氛围，将幼儿园可利用的空间资源，与幼儿一起商讨、设计、开发、布置，构建了温馨多变的班级阅读区、开放灵动的幼儿园室内“一厅、二梯、三廊、四屋、五室”公共阅读区、“蓄水池式”的幼儿园毛毛虫绘本馆阅读区和随处安置的幼儿园户外小树林书屋、舞台书屋、山坡书屋、草坪书屋、庭院书屋等公共游戏阅读空间资源，有效解放了幼儿在园阅读空间的局限，将幼儿的阅读活动有机融于幼儿园一日活动中，融于幼儿园每个可开展阅读活动的区角中。阅读空间的开放性，让幼儿置身于幼儿园的每个阅读区域空间内，都有绘本的相伴，让幼儿随手都可拿起绘本进行阅读，在轻松、自主的阅读氛围中激发幼儿阅读兴趣。
   ⒉家园携手打造家庭“大阅读”空间。

家庭是幼儿的第一所学校，在家园共育理念下，各班老师通过积极的家园沟通，将有关阅读方面的指导资料通过不同途径不间断地向家长进行宣传，让家长树立正确的育儿观。家长们关于幼儿阅读及亲子阅读方面育儿观的转变，对于积极开发家庭阅读资源，积极打造家庭阅读空间是大有促进的。家长们结合各自家庭实际情况，与孩子一起商量利用家庭有利空间，给孩子创造一个安静、温馨、有序的阅读环境，设置小书架或书柜，放上孩子喜欢的绘本，这样“有准备”的阅读空间的开发，打造“邀请式”的家庭阅读场氛围，让家庭的阅读空间中充满了吸引幼儿积极进入阅读的“魔力”，让幼儿自然而然地爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

⒊园社联动挖掘社区“大阅读”空间。

陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校”，确实如此，幼儿是一个社会人，大自然、大社会也是幼儿开展“大阅读”重要组成部分。《幼儿园指导纲要》中指出：充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。我园有效利用幼儿园周边“三公里”阅读资源圈，倾听幼儿的心声，在园社共建中联手挖掘社区“大阅读”有利资源，满足幼儿对多样化阅读体验的需要。我园是一所太仓市最大小区内的配套幼儿园，社区规模大，常驻人口达18000人以上，人员生活密集之处必定有着丰富的生活圈资源，因此幼儿园周边的农业园、图书馆、公园、吉玛特超市、消防队、牙医诊所、眼科诊所、科技馆、小学、规划馆、博物馆、高炮团、海丰农场等社区资源特别丰富，这些宝藏级的空间资源均可成为幼儿多元化“大阅读”需求下社区空间开发的探究对象。各班幼儿在老师的带领下，共同商量，自主选择社区研学点，让幼儿在多样化的社区实践体验的“大阅读”空间中，激发幼儿积极运用“五感”来“阅世界、玩中学”，获得“阅自然”“阅社会”“阅自我”的经验与知识，生成了各具特色的班本“大阅读”项目活动，不断丰润我园“童阅”园本课程资源库的建设。

二、幼儿多元化“大阅读”人力资源的充分挖掘

⒈教师资源——幼儿阅读引领的主力军。

教师是幼儿阅读的引导者和促进者，结合一日活动各环节，教师通过组织各种阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣。追随幼儿日常偶发事件或感兴趣的事物，与幼儿一起找寻某一类的绘本或由绘本引发一系列的活动，老师关注、引领、支持幼儿深度探究，在绘本中找寻答案，在绘本支持下引发有趣的“绘”玩时光，教师利用自身专业根据幼儿的年龄特点和阅读兴趣，推荐适合的绘本，引发、支持、推动幼儿与绘本互动、游戏，进行深度探究。教师资源是幼儿阅读旅途的一盏明灯，引领幼儿在绘本世界中感受“悦读阅美”，因此在开发教师资源过程中，幼儿园通过“三叶草”读书会、课程审议、教研活动、专家培训、外出取经等多形式、多途径，提升教师阅读素养，优化教师阅读指导能力，为幼儿良好的阅读指导储备一支能力精强的师资团队。

⒉家长资源——幼儿阅读陪伴的支持者。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长是幼儿园的合作伙伴，也是幼儿阅读的重要伙伴。幼儿园通过绘本嘉年华、世界读书日、绘玩时光、跟着绘本去研学等丰富多样的阅读活动，鼓励、激发家长积极参与到幼儿园开展的各项阅读活动，提升家长陪伴幼儿阅读的兴趣与意识。教师通过对家长专业性的指导，提高家长为幼儿创设温馨、丰富、自由、愉悦的家庭阅读氛围及选择适合孩子阅读绘本的能力，高质量陪伴幼儿开展阅读活动。通过亲子阅读21天打卡、绘本剧表演、自制绘本、绘本游戏DIY等亲子阅读游戏，让幼儿感受亲子阅读的温馨与愉悦，在提升幼儿阅读良好习惯养成的同时也不断提升了家长的阅读修养及阅读指导能力，让这支强大的家长阅读资源成为幼儿家庭“大阅读”的助推剂。

我园非常重视家长资源的持续性有效挖掘与利用，通过家长自主申报、老师推荐等方式，组成毛毛虫阅读会及阅读会家长俱乐部。各班家长按幼儿居住地，6-8个家庭组成一个阅读共同体，每个共同体确立一个领读家长。教师对领读家长进行相应的绘本阅读培训和指导，提升领读家长与幼儿阅读的互动能力。领读家长在老师课程游戏化理念的宣传影响下，家长们组织的阅读会寓教于乐，与孩子们共读绘本、表演故事、创编游戏等。“毛毛虫阅读会”灵活多变的小组式阅读模式，满足了孩子们体验到幼儿园、家庭之外不同阅读环境所带来的“悦”读感。

为不断优化提升领读家长的阅读指导能力，幼儿园邀请每位领读家长参加“毛毛虫阅读会”俱乐部交流群，老师定期主持“毛毛虫阅读会”家长沙龙，由领读家长将各班开展的“毛毛虫阅读会”活动情况在群内进行分享讨论。在沙龙中，老师向家长进行好书推荐，家长反馈孩子们的阅读情况，家长与老师围绕“阅读会”出现的问题或困惑进行探讨，不断提升家长领读能力，优化家长阅读指导的人力资源。阅读会以点带面的形式，让一部分家长辐射更多家长有效开展亲子阅读，逐步提升整体家长的阅读素养，让优质的家长资源更好地陪伴孩子开展多样化的阅读活动。
    ⒊社会人士资源——幼儿阅读提升的助推者。

邀请社区志愿者、专业人士来幼儿园开展阅读活动，丰富幼儿的阅读体验。志愿者们可以通过生动的讲述和互动，激发幼儿对阅读的兴趣和热情。我园邀请太仓市电视台的播音员来园给孩子们开展“小主播”活动，围绕绘本开展绘本剧表演，提升幼儿对绘本阅读的理解与演绎能力。与太仓市“童心阅读”开展园社共建，给幼儿开展绘本微剧展演、绘本木偶剧、传统绘本皮影戏等小剧场活动，以多种形式激发幼儿阅读兴趣。与太仓市妇女儿童活动中心共建，邀请有传统手艺的相关老师来园与幼儿一起围绕中国传统节日、节气中的绘本，带孩子们一起制作小糖人、糖葫芦、布老虎等传统民间手艺，让孩子们在看看、听听、做做的“绘”玩时光中，感受中华文化的魅力，体验绘本阅读的乐趣。

三、幼儿多元化“大阅读”物力资源的开发应用

⒈多元的材料资源，助力阅读魅力的萌发。

创设良好的阅读环境及投放多元化的阅读材料是幼儿“大阅读”物力资源的一个重要部分，幼儿园利用各阅读空间，投放了蓝牙小杜、耳麦、录音机、录音笔、话筒、电脑等先进设施设备，并根据儿童年龄特点及阅读需要，投放了各种手偶、指偶、头饰、故事盒、皮影台、收集各类零件材料的百宝箱、自制的各类故事道具服饰等。幼儿园每年有绘本更新专项经费，新绘本不定期源源不断地投入，且种类丰富，数量充足，满足不同年龄段和兴趣爱好的幼儿阅读需求。有了多元现代化阅读工具及阅读游戏辅助材料的加盟，大大提升了阅读区吸引幼儿阅读的魅力。幼儿园周边的图书馆、社区书屋内大量丰富的绘本也是吸引着幼儿在节假日里去阅读的打卡之地，体验阅读的乐趣。

⒉多元的自然人文资源，激发“阅”历“阅”界的意愿。

我园地处市区，孩子们缺少对田间农场自然植物生长的认知，在相关绘本的引发下，孩子们对田间农作物发生了浓厚兴趣。结合春秋季的社会实践活动中，带幼儿走进大自然，让孩子们开展对植物生长轮回的探究。在收获的时节，孩子们“跟着绘本”走入农场，亲身体验挖芋艿、割水稻、摘草莓等实践活动，在感受丰收喜悦氛围的同时，通过实践操作，进一步激发幼儿对大自然的探究兴趣，积累了更多的实践“阅历”。

祖国的大好河山、自然风景、人文气息等着孩子们去体验、去阅读，我园有效结合主题活动及学习强国APP平台上《跟着绘本去旅行》专栏的电子资源，利用幼儿园一日活动零散时间，让幼儿在视听活动中对祖国各地有个粗浅印象。我园的孩子百分之八十以上都是新太仓人，均来自祖国各地，在绘本的激趣与家园合作下，有的孩子与家人一起“跟着绘本去旅行”，在一路旅途中，孩子们会将自己所见所闻与绘本中看到、听到的相对比，相互补充，更多地积累了各地方的自然风情、风味美食等方面的相关知识，到幼儿园里进行分享，不断拓宽了幼儿了解祖国各地自然人文的“阅”界。

⒊多元的信息化资源，推广“云”阅读的时空。

利用网络平台，实现阅读场域信息化的云推广。构建"线上+线下"融合的阅读资源推广体系，微信公众号设立“云阅读”专栏，开发“毛毛虫电台”“锦绣姐姐讲故事”有声绘本平台，建立班级“阅读社”群，实现电子阅读资源即时共享。网络平台推广成本低廉、传播速度快、不受时间地点等限制的优势，受到师生、家长们的青睐，有了网络的鼎力相助，让幼儿的“大阅读”资源体系更丰富、更纵横、更宽广。

资源作为课程实施的重要载体，其系统性开发与整合是幼儿园“大阅读”教育深入开展的关键保障。基于园家社协同共育理念，通过空间重构、人力协作与物力资源优化，构建多层次、动态化的幼儿“大阅读”资源体系，让我园“童阅”课程跨越幼儿园围墙，延伸到真实、广阔的大自然、大社会中，激发幼儿“阅自我、阅自然、阅社会”的兴趣，让幼儿在“阅万物”中趣成长，在阅读中遇见更好的自己！

参考文献：教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》[Z]2022

教育部《幼儿园教育指导纲要》[Z]2001