基于核心素养的小学语文“简真课堂”教学策略

摘要：本文探讨了在小学语文教育中实施“简真课堂”的教学策略，旨在提升学生的核心素养。研究聚焦于构建一个促进语言实践、优化师生互动、并融入情感教育的教学环境。接着，文章详细介绍了实施简真课堂的多元教学方法，如结合阅读与写作、利用信息技术、强化思维训练以及重视反馈和评价机制。通过本研究，寻求形成一种更灵活、互动及情感丰富的教学模式，旨在全面提高学生的语文能力和整体素质。

关键词：简真课堂；小学语文；核心素养；教学策略；情感教育

一、引言：

在当前的教育改革背景下，强调核心素养的培养已成为教育领域的重要方向。小学语文作为基础教育的核心学科，其教学模式的刷新具有示范与推广的重要意义。传统的语文教学往往侧重知识的灌输，而今天我们需要一个更加立体和互动的“简真课堂”教学模式，这种模式更注重学生的实际语用能力、批判性思维和情感态度的培养。

二、构建基于核心素养的简真课堂教学环境

（一）巩固语言实践能力

简真课堂模式通过精简内容与目标，确保教学的有效性及实用性，追求教学环节和方法的简洁性与实用性，因此教师在设计课程时，须深度挖掘语文学科的内涵，将语言学习与实际生活紧密相连，让学生在生活化的语境中实践语言，进而提升其语言应用能力，例如通过组织情景对话、角色扮演等活动，学生可在亲身体验中学习语言，既增强了语言知识的掌握，又锻炼了语言应用的能力。还可以引导学生参与到社区调研、采访等项目中，以项目为载体实现语言的实践，让学生在实践中学习，在学习中成长，激发他们对于语文学习的兴趣和热情。

简真课堂模式要求教师以学生为中心，重视个性化与差异化的教学，在此基础上教师需要采取灵活多变的教学策略，如结合学生的兴趣与需求，选取贴近学生生活的教材内容，使得学习更具针对性与实效性[1]。实践中可以利用数字化教学资源，如在线教育平台、虚拟现实技术等，创设更为丰富多样的语言实践环境，让学生在享受学习乐趣的同时，更加主动地参与到语言的实践活动中。这样的教学途径能够有效地提高学生的语言运用能力，将学生培养成为具有创新思维和实践能力的现代人才，满足社会对优秀人才的需求。

（二）优化师生互动模式

构建基于核心素养的教育环境中，“简真课堂”模式下的师生互动需要遵循教学的简约与实用原则，更应深化互动质量，强化学习者的主体性，在这一框架下教师与学生之间的交流和互动成为提升教学效果的关键因素。为此教师需采用更为灵活多样的互动方式，例如通过引入问题引导的教学方法，创设一个挑战性与支持性并存的学习氛围，使学生在解决问题的过程中积极思考，主动学习，同时教师的角色由传统的知识传输者转变为学生学习的促进者和引导者，通过设置开放性问题激发学生的好奇心和探索欲，从而提高其语文核心素养。

优化师生之间的互动还需依托现代技术手段，如利用云教育平台提供资源共享、实时反馈等功能，加强教师与学生的即时沟通，通过在线互动平台的运用，无论是在课堂上还是课堂外，师生都能在任何时刻进行有效的交流与探讨，增强学生的学习动力和参与感，例如在学生阅读古诗文后，教师可以在平台上布置相关的思考题或创作任务，学生则在指定空间内展示自己的理解和创新，同伴之间可进行评议和讨论，此举能够拓展学习的边界，加深学生对文本深层含义的理解和感悟。

（三）融入情感教育元素

在“简真课堂”中，教师应通过有意识地设计教学内容和活动，引导学生在语文学习中体验和表达情感，例如在教授古诗文时，除了讲解其文字的直接意义，更重要的是挖掘并传达作品背后的情感深度和历史文化背景，使学生能够在欣赏美的过程中感悟作者的情感世界。通过与古人的情感对话，学生的同理心和情感认知得以提升，他们学习到如何在自己的生活经验中找到与之呼应的情感共鸣[2]。除此之外，教学场景应创设为一个温馨、开放的环境，鼓励学生表达自己真实的情感反应，并且尊重他人的感受和观点。教师可以通过组织多种形式的互动活动，如角色扮演、情感日记写作等，来促进学生的情感表达与交流技能。这种教学方法不只简化了传统教学的繁琐过程，而且让学生在简约实用的交流中，更深层次地理解人与人之间情感的重要性和复杂性。这样的教学可以让学生不仅学会了语文知识，更在情感的表达与理解中得到成长，这正是简真课堂所追求的教学的“真实”与“扎实”。

三、落实简真课堂的具体教学方法

（一）倡导阅读与写作相结合

在当今教育环境中，随着核心素养的提出与推广，要求教学过程更注重学生个体的全面发展，而不仅仅是书本知识的简单传递，特别是在小学语文教学中，将阅读与写作紧密结合的“简真课堂”教学策略旨在通过精简的教学内容和扎实的教学方式，激发学生的内在兴趣，提高他们的语文核心素养。这种教学策略强调阅读是认识世界、理解生活的窗口。与此同时，写作则作为学生内化阅读成果、表达个人见解和情感的平台。教育者通过精心设计的课堂活动，引导学生在阅读中积累素材，在写作中锻炼思维，使得学生能够在简约而真实的交流中获得成长。

以小学语文的《黄继光》为例，在“简真课堂”的框架下，教师可以先引导学生深入阅读文本，感受黄继光英雄的大无畏精神，并鼓励学生从个人角度出发，思考如果自己处于类似的境遇，会有怎样的感受和行动。然后指导学生将这些思考和感受转化为文字，通过写作表达出来，例如可以安排写一篇以《如何理解黄继光精神》为题的议论文或是撰写一封寄给黄继光的信，这样的写作活动可以让学生在情感层面与历史人物产生联系，也锻炼他们的表达能力和思辨能力。

（二）应用信息技术辅助教学

在当前教育模式中，简真课堂注重教学的“简”与“真”，在这一框架内运用信息技术可以实现教学内容的精炼和目标的明确化，通过真实、互动的学习体验，帮助学生深化理解和提高学习效率[3]。信息技术在教学中的利用覆盖了多媒体演示、互联网资源的整合及虚拟现实等多个方面，每一种工具都可以根据教学需要，进行合理的选择和调整。

例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课程时，通过使用数字幻灯片展示圆明园的历史图片、残留建筑的视频以及互动式的时间线工具，学生们可以在视觉和听觉上获得比传统教学方法更为直观和全面的历史感受。

教师还可以利用网络平台将学生引导至在线档案馆，查看关于圆明园的详细历史资料，或是通过虚拟现实技术，让学生们在仿真的圆明园环境中“亲历”其辉煌至毁灭的过程，这种沉浸式体验使得学生能够更加深刻地感受到历史事件的情感色彩和教训意义。 

这种立体的信息技术辅助教学可以让小学生的历史认知不再局限于文字描述，而是通过多感官的合作和技术的辅助，营造出一种接近真实的历史体验。这种教学方式也丰富了学生的学习手段，也符合简真课堂追求真实体验和教学高效性的理念，使得“简”在技术的应用上得到实现，“真”在学生体验的真实感和教学的实效性上得以体现。

（三）强化思维训练

在简真课堂的教学实践中，简约而深刻的教学中的思维训练的核心在于激发和培养学生从多角度和多层面处理信息的能力，这可以帮助学生建立批判性和创造性思考能力，使得学生在未来的学习和生活中能够独立思考和解决问题。

以小学语文课本中的《草船借箭》为例，教师可以引导学生分析诸葛亮借箭计划的合理性和可能的风险，通过让学生模拟各种不同的天气、战况等变量，评估这些因素怎样影响诸葛亮的成功概率。然后可以指导学生讨论如果置身于相似情况下的角色，如何利用有限的资源和信息制定自己的策略，经过讨论与模拟来增强了学生的逻辑思维和预测推理能力，培养他们处理复杂问题的系统思维。

此外，教师可以要求学生创作一个以“借箭”为主题的现代场景故事，让学生在创作过程中应用类比思维和创新思维。在这个过程中学生需要将历史情境转换到现代环境，思考在不同的时间背景下如何应用相似的策略解决问题，例如学生可能会构想一个关于现代科技公司在资源紧张情况下如何通过策略联盟快速完成产品开发的情景。

（四）重视评价与反馈

在小学语文教学中，简真课堂的核心在于通过简约和真实的教学方法激发学生的兴趣和潜能，因此在评价体系的构建上，必须摒弃繁复和形式化的老旧模式，转而采用更为精确和人性化的评估方式。教师应当采取形成性评价，这种评价方式关注过程而非仅仅是结果，它鼓励学生在学习过程中发现问题并自我调整，教师的反馈则在于指导学生如何在实践中改进[4]。

此种评价方法的实施表现在教师对学生日常表现的持续观察和记录，这包括学生的作业完成情况、课堂表现及参与情度，更深入地分析学生在语言运用、文本理解、思维逻辑等方面的具体表现。教师需要根据每个学生的实际情况，提供针对性的反馈，这种反馈应具体到某一次作业的某一部分，比如对诗歌朗读的感情表达、对故事情节的复述准确性等方面给予具体的指导意见。这种细致入微的反馈方式，正是简真课堂追求真实精准教学内容的体现，它帮助学生清晰地了解自己的学习状况，同时也引导他们自我修正与持续进步。

随着信息技术的发展，数字化学习平台已成为日常教学的有力辅助，教师可以利用这些平台收集学生的学习数据，如阅读时间、错误类型等，并通过数据分析得出更加科学的学习诊断结果。这种反馈不仅速度快，覆盖面广，而且可以通过可视化的数据报告，让学生更直观地认识到自己在学习过程中的优势和不足，激发学生的学习动力和改进欲望，从而达到教学和学习的共同提高。

四、结语：

综上所述，“简真课堂”模式这种以核心素养为导向的教学策略，不仅加强了学生语言实践的机会，也优化了师生之间的互动，更为重要的是其采纳了情感教育的要素，使学生在学习语文的同时，培养了良好的情感和价值观。虽然挑战依然存在，例如教师角色的转变和教学资源的整合，但这种教学模式的长远影响及其对学生发展的全面贡献，预示着其广泛的应用前景。

参考文献：

[1]咸小童.基于核心素养的小学语文“简真课堂”教学策略[J].教师博览,2024,(18):46-48.

[2]木敏.“双减”之下小学语文“简教深学”策略的探索与实践[J].安徽教育科研,2023,(19):19-21.

[3]施云.指向深度学习的小学语文“简趣”课堂[J].福建教育学院学报,2021,22(06):67-69.

[4]施云.小学语文“简趣”课堂教学构建与实施策略[J].考试周刊,2020,(72):51-52.