初一语文阅读教学中批判性思维的培养策略探究

摘要：初中阶段是学生思维能力培养的关键阶段，在初一语文阅读教学中，有意识地培养并锻炼学生的批判性思维，是提高学生语文学科核心素养，促进学生健康成长和发展的重要方式。所以，语文教师需充分发挥语文学科的优势，立足于阅读教学这一主阵地，在展现学生主体地位的基础上，通过阅读活动进一步提升学生的思维水平，让其形成批判性思维。而为优化初一学生批判性思维的培养效果，文章以人教版教学内容为例，从提问引导思维，结合课外阅读，引领文本分析等多个方面入手，探讨了初一语文阅读教学中批判性思维的培养策略，旨在让学生形成准确的判断力和优越的思辨能力。

关键词：初一语文；阅读教学；批判性思维

引言

有效培养初一学生的批判性思维，能让学生在面对海量信息时拥有独立思考、全面分析、科学判断并作出准确决策的能力。中学语文阅读教学的目标不仅在于语言文字的讲解和传授，更重要的是学生批判性思维的培养和锻炼。在阅读教学的帮助下，初中学生可能接触到更丰富多样的文学作品，而语文教师便可在引领学生解读文学作品的文化内涵的基础上，分析文学作品的情感主旨和观点表达，为培养学生的批判性思维提供更合适的契机和更广阔的平台。

1.通过提问引导思维，挖掘学生思维深度

在初一语文阅读教学过程中，正确且灵活的提问，不仅能激发学生对阅读内容的兴趣，同时还能充分调动学生的思维。因此，语文教师需结合教材内容，围绕阅读课文的标题、关键情节，结尾以及细节性内容，提出相应问题，并鼓励学生思考，让学生在回答问题，给出观点的过程中，形成多维思考[1]。

以人教版七年级上册第1单元教学内容《春》为例，在引导学生阅读朱自清的这一散文时，教师首先可让学生通读整篇文章，之后需让学生关注“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”一句，并向学生提出疑问：是否可将该句中的“闹”字替换为“喊”字，在提出该问题后，教师可鼓励学生踊跃表达自身观点，而该问题的解答，不仅能让学生深入分析课文中词句的内涵，同时还能引导学生思考作者用特定字词描绘相关景象的意图，让其感知作者语言表达的灵活和巧妙之处，让其形成批判性思维，培养学生发现问题挖掘问题，分析问题，解决问题的能力。

2.有效结合课外阅读，拓宽学生思维广度

语文教师若想培养初中学生的批判性思维，不仅要密切关注教材内容的深度剖析，还需重视学生阅读视野的开拓和思维广度的扩展[2]。而为了达成这一教学目标，语文教师可督促鼓励学生进行更广泛和深入的阅读，通过课外阅读，丰富其知识量和阅读储备量，发散学生思维，让学生在阅读和思考过程中大胆质疑[3]。

以人教版七年级上册第3单元教学内容《从百草园到三味书屋》的教学为例，该阅读课文是培养学生深度思考能力，锻炼学生批判性思维的有效素材。在从《百草园到三味书屋》一文中，鲁迅先生描绘了童年玩乐和学习的所见所闻，充分展现了作者对童年美好生活的怀念之情。在进行该文章阅读教学时，教师可引导学生阅读鲁迅先生的其他经典作品，如《故乡》《社戏》《藤野先生》等，这些作品看似与从百草园到三味书屋没有直接联系，但其均为鲁迅先生在不同人生阶段的情感表达和深刻思考，也直观反映了鲁迅先生对当时时代背景、社会文化的见解及思考，通过对这一系列作品进行有效对比，学生可更全面、系统且深刻的了解作者在不同人生阶段思想的变化和情感内涵的表达。比如，《从百草园到三味书屋》中，鲁迅先生通过童年视角和颇具趣味性的语言，表达了自身对童年生活的怀念和对知识学习的渴望。在《故乡》中，鲁迅先生则通过描绘回到故乡的所见所闻，表达了自身对故乡深刻的怀念之情和对故乡人民生活的反思。在《社戏》一文中，鲁迅以其独特的笔触揭露了社会矛盾，时代变化和社会问题。《藤野先生》一文更表达了鲁迅先生对人性、友情、时代的综合思考。在引导学生参与对比阅读活动过程中，语文教师可有效培养学生的推理、分析以及批判性思维能力。

3.引领学生分析文本，提高学生思辨能力

在初中语文阅读教学中，语文教师可引领学生深度剖析文本，并大胆提出质疑，通过限制性阅读，让学生对文章内容形成反思，在提高学生思维水平的同时，让批判质量得以升华。语文教师也需发挥自身引导者和示范者的作用，让学生在课文阅读和课文学习中形成深度思考，通过对比、分析、判断等方式，深化学生对课文背景的了解，为其文本分析提供便利[4]。

以人教版七年级上册第5单元教学内容《狼》为例，分学生在阅读该课文时，会因作者生动的笔触对狼产生同情，认为狼只是饿了，但其并未深刻意识到狼的狡诈。为了让学生对《狼》这一阅读内容形成更全面的认知，语文教师可结合《狼三则》中的另外两则内容，引导学生进行对比阅读，并通过阅读辩证分析，让学生思考蒲松龄写狼的目的以及其描写的深层次含义。此时，学生会对阅读内容形成思考，并根据自身思考给出观点，而教师应鼓励学生踊跃分享观点，让其他同学大胆质疑，促进学生思维的交流，提高学生思辨能力，最后，语文教师可针对学生的观点和讨论作出总结，提出蒲松龄写狼是为了揭露当世贪官污吏鱼肉百姓，上行下效的爪牙行为，狼这一文是为了讽刺当世贪官污吏就如狼一般肆意欺辱百姓。即便文中有部分词句展示出了狼善谋断、善合作的智慧，蒲松龄情感表达的重点并不在此，通过学生之间的互相讨论和问题的辩证分析，让学生用质疑的态度挖掘问题，剖析问题，理解问题，解决问题，针对性培养学生的批判性思维。

结语

综上所述，本文对初一语文阅读教学中批判性思维的培养策略进行了探讨，并得出了以下结论：初中语文教师需明确阅读教学在学生批判性思维培养中发挥的作用，在为学生构建更开放、轻松、愉悦思辨性学习环境的基础上，对教学内容进行优化设计，并通过提问引导思维，挖掘学生的思维深度，有效结合课外阅读内容，丰富学生阅读内容，拓展学生的思维广度，在引领学生深度分析文本的基础上，让学生大胆质疑，学会用质疑态度思考问题，解决问题，提高学生的思辨能力，科学培养初中学生的批判性思维。

参考文献

[1]张园萍.在初中语文阅读教学中批判性思维能力的培养路径研究[J].作家天地,2025,(05):39-42.

[2]李桂妹.初中语文阅读教学中批判性思维培养的策略研究[J].甘肃教育研究,2025,(03):128-130.

[3]陈慧玲.初中语文阅读教学中批判性思维的培养策略——以《皇帝的新装》为例[J].黑龙江教育(教育与教学),2024,(12):40-42.

[4]许金燕.初中语文整本书阅读中批判性思维的养成[J].山西教育(教学),2024,(07):71-72.